專業(yè)認(rèn)同與大學(xué)生隱性逃課的關(guān)系:生命意義感和自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>

2023-09-28 06:52:28駱飛莉

黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2023年5期 收藏

關(guān)鍵詞：意義大學(xué)生研究

駱飛莉

(長江大學(xué) 文理學(xué)院,湖北 荊州 434020)

大學(xué)生作為國家的未來希望,肩負(fù)著民族復(fù)興的大任。高校作為人才培養(yǎng)的“主陣地”,依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)“育才”目標(biāo),然而,高校課堂上隱性逃課現(xiàn)象卻較為普遍。郎佳[1]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):在上課期間出現(xiàn)隱性逃課現(xiàn)象的學(xué)生占70.8%,只有6.7%的學(xué)生一直在專心聽課。隱性逃課是指學(xué)生人在上課的教室里,但沒有從事跟上課相關(guān)的活動(dòng),而是進(jìn)行自學(xué)其他科目、聊天、睡覺、玩手機(jī)、發(fā)呆等與上課無關(guān)的行為[2]。隱性逃課不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3],還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的抑郁、焦慮等消極情緒[2]。因此受到了許多學(xué)者的關(guān)注,關(guān)于隱性逃課的研究,目前更多側(cè)重于隱性逃課的現(xiàn)象描述及對(duì)策探討,欠缺對(duì)隱性逃課影響機(jī)制的研究。另外由于隱性逃課無法像顯性逃課那樣可以被學(xué)校明文制度所約束,導(dǎo)致隱性逃課十分普遍。因此本研究從專業(yè)認(rèn)同的視角切入,考察大學(xué)生隱性逃課的影響因素及其內(nèi)在作用機(jī)制,期望能為減少隱性逃課現(xiàn)象指引方向。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

對(duì)于正在求學(xué)階段的大學(xué)生而言,學(xué)習(xí)是主要的任務(wù),專業(yè)認(rèn)同是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[4]。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)在情感上持接納與認(rèn)同的態(tài)度,同時(shí)出現(xiàn)內(nèi)心的適切感與積極的外在行為,包含認(rèn)知、情感、適切與行為四個(gè)方面[5]。根據(jù)“認(rèn)知—情感—行為”理論,專業(yè)認(rèn)同是在專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生情感連結(jié),并激發(fā)持續(xù)的行為動(dòng)機(jī),從而增加學(xué)習(xí)投入[6]。高專業(yè)認(rèn)同的學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解專業(yè)的發(fā)展,體驗(yàn)更多自身與專業(yè)的適切感,對(duì)專業(yè)和將來與專業(yè)對(duì)口的工作持有更加積極的態(tài)度,且表現(xiàn)出積極的專業(yè)學(xué)習(xí)行為[7]。另外,Finn[8]提出的“認(rèn)同—投入”理論也強(qiáng)調(diào),個(gè)體對(duì)專業(yè)越認(rèn)同,其學(xué)習(xí)就越投入。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)認(rèn)同可以正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入[9],且能降低學(xué)業(yè)倦怠[10]等低效學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生。隱性逃課屬于非適應(yīng)性的一種課堂參與行為,可能會(huì)受專業(yè)認(rèn)同的影響。據(jù)此,本研究提出假設(shè)1:專業(yè)認(rèn)同負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生隱性逃課。

生命意義感是個(gè)體積極尋求生命的意義并認(rèn)識(shí)到自己的生活有多大意義的程度[11]。包括兩個(gè)獨(dú)立的維度:生命意義體驗(yàn)和生命意義尋求,前者是感知生命的意義,后者是指尋求生命的意義[12]。生命意義感功能理論指出,生命意義感可為個(gè)體提供生活的目標(biāo)、提高個(gè)體的自我價(jià)值感和增強(qiáng)個(gè)體對(duì)生活事件的控制能力[13-14]。另外,實(shí)證研究也表明,高生命意義感的個(gè)體,更能激發(fā)自身的潛能,對(duì)未來人生的方向與目標(biāo)會(huì)更加清晰,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極投入[15],也更不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[16]等低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)此推測(cè),生命意義感可能負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的隱性逃課?！罢J(rèn)知—情感—行為”理論強(qiáng)調(diào),專業(yè)認(rèn)同高的個(gè)體在專業(yè)學(xué)習(xí)上,產(chǎn)生更多的情感連結(jié),Nisbet[17]和 Cervinka[18]指出當(dāng)個(gè)體增加與外界的連結(jié)可以增強(qiáng)其生命意義感。已有研究也發(fā)現(xiàn),專業(yè)承諾[19]能顯著增強(qiáng)個(gè)體的生命意義感。所以,專業(yè)認(rèn)同可能正向預(yù)測(cè)生命意義感。綜上所述,提出假設(shè)2:生命意義感在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起中介作用。

自我控制是指通過調(diào)節(jié)自身思想、行為和情感而抑制和克服原有反應(yīng)的能力[20]。專業(yè)認(rèn)同對(duì)隱性逃課的影響可能是通過自我控制來實(shí)現(xiàn)的,一方面是因?yàn)閷I(yè)認(rèn)同可正向預(yù)測(cè)學(xué)生的自我控制[21],另一方面,自我控制對(duì)學(xué)習(xí)投入有積極影響[22]。據(jù)此,提出本研究的假設(shè)3:自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起中介作用。

自我控制資源模型[23]指出,個(gè)體的自我控制資源是有限的,每進(jìn)行一次自我控制行為都將減少自我控制資源,導(dǎo)致自我損耗效應(yīng)的出現(xiàn),慢慢地個(gè)體也處于一種弱控制狀態(tài),此時(shí)就容易出現(xiàn)走神、睡覺等妨礙學(xué)習(xí)的行為。然而生命意義感強(qiáng)的個(gè)體,因其擁有強(qiáng)大的能量資源可以增強(qiáng)自我控制水平。已有研究顯示,生命意義感可提高個(gè)體的自我控制能力[24]。據(jù)此提出本研究的假設(shè)4:生命意義感和自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

因此,基于“認(rèn)知—情感—行為”理論、“認(rèn)同—投入”理論、生命意義感功能理論和自我控制資源模型,來探討專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生隱性逃課的影響,并分析生命意義感和自我控制的中介效應(yīng),從而明確專業(yè)認(rèn)同影響大學(xué)生隱性逃課的作用機(jī)制,為減少大學(xué)生隱性逃課提供實(shí)證依據(jù)和理論指導(dǎo)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣法,以班級(jí)為單位對(duì)1 200名大學(xué)生被試的專業(yè)認(rèn)同、隱性逃課、生命意義感及自我控制進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問卷調(diào)查前,先讓被試認(rèn)真閱讀統(tǒng)一的知情同意書,取得被試同意后,才開始填寫問卷。最終獲得有效問卷1 098份(91.5%)。其中獨(dú)生子女376人(34.24%),非獨(dú)生子女722人(65.76%);男生485人(44.17%),女生613人(55.83%);來自城鎮(zhèn)的有454人(41.35%),來自鄉(xiāng)村的有644人(58.65%);大一322人(29.33%),大二380人(34.61%),大三215人(19.58%),大四181人(16.48%)。

2.2 研究工具

2.2.1 專業(yè)認(rèn)同問卷

使用秦攀博[5]編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷來調(diào)查大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度。該量表共有23道題,包含認(rèn)知、情感、行為和適應(yīng)等4個(gè)專業(yè)認(rèn)同心理維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法,分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.925。

2.2.2 生命意義感量表

采用Steger[12]等人編制的生命意義感量表(MLQ)對(duì)大學(xué)生生命意義感情況進(jìn)行施測(cè)。該問卷由生命意義體驗(yàn)分量表(MLQ-P)和生命意義尋求分量表(MLQ-S)組成。該量表共包含10個(gè)題。所有項(xiàng)目使用7點(diǎn)計(jì)分法,分?jǐn)?shù)越高代表大學(xué)生的生命意義感越強(qiáng)烈。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.796。

2.2.3 隱性逃課量表

使用蘇明宏[25]編制的大學(xué)生隱性逃課量表(Recessive Truancy Scale, RTS) 對(duì)大學(xué)生隱性逃課情況進(jìn)行調(diào)查。共計(jì)28道題,包括學(xué)業(yè)認(rèn)知、課堂認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我調(diào)整等5個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分法,得分越高說明隱性逃課越多。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.817。

2.2.4 自我控制量表

使用譚樹華、郭永玉[26]修訂的大學(xué)生自我控制量表對(duì)大學(xué)生自我控制情況進(jìn)行施測(cè)。本量表有19道題,所有項(xiàng)目均采用5點(diǎn)計(jì)分,分?jǐn)?shù)越高代表大學(xué)生自我控制能力越強(qiáng)。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.843。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 25.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理,并進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析和鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析,其中鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)是用SPSS宏程序PROCESS[27]進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

使用Harman單因素檢驗(yàn)法,結(jié)果發(fā)現(xiàn),共計(jì)16個(gè)因子的特征根大于1,其中最大因子解釋的變異量是16.907%,小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%,由此推斷本研究沒有共同方法偏差。

3.2 各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

描述及相關(guān)分析結(jié)果(見表1)表明:生命意義感與專業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān);自我控制與專業(yè)認(rèn)同、生命意義感呈顯著正相關(guān);隱性逃課與專業(yè)認(rèn)同、生命意義感和自我控制均呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析結(jié)果

3.3 生命意義感和自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課間的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

為探究生命意義感、自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間的作用,本研究采用Hayes[27]編寫的PROCESS的模型6對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行分析。PROCESS是SPSS的宏程序,它可用于分析包含多個(gè)中介變量和協(xié)變量的復(fù)雜中介效應(yīng)模型,分析結(jié)果可輸出總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)三個(gè)指標(biāo)。采用Bootstrap方法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究是選擇95%置信區(qū)間下的5 000次 Bootstrap抽樣量,將性別、是否獨(dú)生子女、家庭背景和年級(jí)作為控制變量,分別對(duì)生命意義感、自我控制在專業(yè)認(rèn)同與大學(xué)生隱性逃課間的鏈?zhǔn)街薪樽饔眠M(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),專業(yè)認(rèn)同顯著正向預(yù)測(cè)生命意義感(β=0.423,P<0.001);專業(yè)認(rèn)同(β=0.204,P<0.001)、生命意義感(β=0.208,P<0.001)均顯著正向預(yù)測(cè)自我控制;生命意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)隱性逃課(β=-0.111,P<0.001);專業(yè)認(rèn)同(β=-0.324,P<0.001)與自我控制(β=-0.392,P<0.001)均顯著負(fù)向預(yù)測(cè)隱性逃課。結(jié)果見表2。

表2 專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間的鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?N=1 098)

中介效應(yīng)的結(jié)果顯示,生命意義感和自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課間起部分中介作用,中介效應(yīng)為-0.161,占總效應(yīng)(直接效應(yīng)為-0.324)的33.20%。即中介效應(yīng)有三條路徑:間接路徑1(專業(yè)認(rèn)同—生命意義感—隱性逃課);間接路徑2(專業(yè)認(rèn)同—自我控制—隱性逃課);間接路徑3(專業(yè)認(rèn)同—生命意義感—自我控制—隱性逃課)。這三條路徑的效應(yīng)值分別為-0.047、-0.080和-0.034,分別占總效應(yīng)的9.69%、16.50%和7.01%。且三條路徑的Bootstap95%置信區(qū)間都不包括0,即中介效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平,如表3與圖1所示。

圖1 生命意義感與自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔檬疽鈭D

表3 生命意義感和自我控制對(duì)專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)

4 討論

4.1 專業(yè)認(rèn)同負(fù)向影響隱性逃課

當(dāng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同越低,其隱性逃課就越高,該結(jié)果支持了假設(shè)1,即專業(yè)認(rèn)同負(fù)向影響隱性逃課。該結(jié)果與以往研究結(jié)論一致,專業(yè)認(rèn)同對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用[9]。專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體基于對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,逐漸產(chǎn)生喜歡、接納、認(rèn)同專業(yè)的態(tài)度,而且主動(dòng)用認(rèn)真的態(tài)度與積極的行為去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的一種心理過程[28]。“認(rèn)知—情感—行為”理論也強(qiáng)調(diào),專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ),當(dāng)個(gè)體對(duì)專業(yè)產(chǎn)生了情感上的連結(jié),就能持續(xù)自己的學(xué)習(xí)行為。也就是說,當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)越認(rèn)同,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生更多的積極情感連結(jié),這種積極的情感連結(jié)又進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性[29],從而較少出現(xiàn)隱性逃課的現(xiàn)象。反之,那些對(duì)專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生,其在專業(yè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的是消極情感連結(jié),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)弱,也就更容易出現(xiàn)隱性逃課的現(xiàn)象。因此,可通過提高專業(yè)認(rèn)同水平這一途徑來減少學(xué)生的隱性逃課。喜愛是認(rèn)同的基礎(chǔ),作為家長,應(yīng)該在孩子填報(bào)高考志愿前,了解孩子的興趣特長,結(jié)合其興趣正確選擇專業(yè),從而提高其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同;學(xué)校應(yīng)進(jìn)行教育思想的改革、教育方式的完善,在新生入學(xué)后開展專業(yè)導(dǎo)論等課程,讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有更全面、更深入的認(rèn)識(shí),對(duì)專業(yè)的未來發(fā)展方向和就業(yè)前景更清晰,由此學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感自然就會(huì)增強(qiáng),隱性逃課的現(xiàn)象也會(huì)減少。

4.2 生命意義感在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起中介作用

結(jié)果顯示,專業(yè)認(rèn)同通過生命意義感間接影響隱性逃課,即當(dāng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同低時(shí),其生命意義感也會(huì)削弱,產(chǎn)生更多的隱性逃課現(xiàn)象。本研究的假設(shè)2得到證實(shí)。專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生,其自我效能感也低[30]。資源保存理論[31]指出,豐富的資源是促進(jìn)個(gè)體制定目標(biāo)和獲得生命意義的重要因素,因此低自我效能感會(huì)降低個(gè)體的生命意義感。低生命意義感的個(gè)體在追求學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力上表現(xiàn)出不足,出現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)倦怠[32],因此隱性逃課現(xiàn)象也多。對(duì)此,應(yīng)針對(duì)大學(xué)生開展關(guān)于生命意義感為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),或舉辦生命意義感主題講座,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,啟迪生命的價(jià)值,從而增強(qiáng)學(xué)生的生命意義感,進(jìn)而減少隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

4.3 自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起中介作用

研究結(jié)果表明,自我控制在專業(yè)認(rèn)同與大學(xué)生隱性逃課之間的中介作用顯著,即專業(yè)認(rèn)同可通過自我控制間接地影響隱性逃課。因此,該結(jié)果支持假設(shè)3。大學(xué)一直以來都是堅(jiān)持以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式,所以專業(yè)認(rèn)同就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)專業(yè)了解越多的學(xué)生,將會(huì)體驗(yàn)到更多的積極情感,學(xué)習(xí)行為也會(huì)更自覺,從而能更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外,自我控制能力差的學(xué)生有更高的手機(jī)成癮[33]傾向,并且排除情緒干擾對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的能力也較差[34],這使得他們不能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí),出現(xiàn)較多的隱性逃課。因此,針對(duì)大學(xué)生普遍存在的隱性逃課現(xiàn)象,在教育過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力,從而達(dá)到預(yù)防和減少隱性逃課現(xiàn)象的目的。

4.4 生命意義感和自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

生命意義感、自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著,該結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)4。專業(yè)認(rèn)同低的大學(xué)生會(huì)更少體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒[4],這種消極的態(tài)度會(huì)影響其對(duì)人生的思考和看法,進(jìn)而減弱生命意義感[32]。低生命意義感的學(xué)生很少會(huì)制定遠(yuǎn)大的目標(biāo),并依據(jù)目標(biāo)來及時(shí)調(diào)節(jié)情緒和行為,達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo),即生命意義感低的個(gè)體,其自我控制能力也差[35]。而自我控制能力差的個(gè)體,其隱性逃課也多[36]。因此,專業(yè)認(rèn)同高的個(gè)體由于在專業(yè)上體驗(yàn)到更多的積極情緒,這種積極的體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)自身的生命意義感,提高自我控制能力,減少隱性逃課的發(fā)生。

5 結(jié)語

本研究不僅驗(yàn)證了專業(yè)認(rèn)同能直接影響大學(xué)生的隱性逃課,生命意義感在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間的關(guān)系中起中介作用,自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間關(guān)系中起中介作用,生命意義感和自我控制在專業(yè)認(rèn)同與隱性逃課之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?也為干預(yù)大學(xué)生隱性逃課的問題提供了方向,如學(xué)?？刹捎脠F(tuán)體心理輔導(dǎo)、講座等有效舉措來提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、生命意義感和自我控制,從而有效降低學(xué)生的隱性逃課。當(dāng)然,本研究也存在一些不足:本研究的樣本量雖然較大,但采樣只局限在一個(gè)城市的兩所高校,因此結(jié)果的代表性有限;本研究使用橫斷研究法來探討變量間的關(guān)系,該方法不能揭示變量之間的因果關(guān)系,因此后續(xù)研究可采用追蹤研究法或?qū)嶒?yàn)法來研究專業(yè)認(rèn)同對(duì)大學(xué)生隱性逃課的影響機(jī)制。

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