大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策研究

李玉斌 王學(xué)穎 董雪 姚巧紅

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院,遼寧 大連 116081)

作為教育信息化的典型代表,在線學(xué)習(xí)方式在提高教育質(zhì)量、使教學(xué)更具包容性和可及性以及實(shí)施以學(xué)生為中心教學(xué)等方面展現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì),且成為疫情期間“停課不停學(xué)”的唯一解決方案。然而,伴隨在線教學(xué)方式大規(guī)模實(shí)施和課程環(huán)節(jié)全鏈條線上轉(zhuǎn)移,在國內(nèi)外不同程度地出現(xiàn)了作業(yè)外包、認(rèn)知卸載等學(xué)業(yè)誠信問題。

麗貝卡·奧德里(Rebecca Awdry)通過一個(gè)大型國際研究項(xiàng)目,使用相同的調(diào)查工具在歐洲、亞洲、大洋洲、美洲等50多個(gè)國家調(diào)查發(fā)現(xiàn),借助網(wǎng)站完成和外包學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)成了部分學(xué)習(xí)者的常用方式[1]。環(huán)球網(wǎng)2021年10月報(bào)道稱,僅2019年至2020年,全國范圍內(nèi)購買刷課服務(wù)的學(xué)生超過790萬人,刷課數(shù)量逾7 900萬科次,涉事刷課平臺(tái)的下線代理人超過10萬人,其中大多數(shù)是在校學(xué)生[2]。相關(guān)研究顯示,2021年向?qū)W生提供作業(yè)答案、代寫論文、替考等不良服務(wù)公司全球獲利已高達(dá)1 000億美元[3]。另外,科技進(jìn)步不但使學(xué)業(yè)作弊變得更加容易,而且還出現(xiàn)了一些創(chuàng)新手段。例如,論文智能撰寫、自動(dòng)防查重轉(zhuǎn)述、反向翻譯等認(rèn)知卸載工具的出現(xiàn),以更加難以發(fā)現(xiàn)的方式向?qū)W生提供未經(jīng)授權(quán)的幫助[4-5]。

所以,隨著在線教學(xué)方式在高等教育使用范圍的持續(xù)擴(kuò)大,如何確保大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信已經(jīng)成了極具挑戰(zhàn)性的研究課題。同時(shí)由于學(xué)業(yè)誠信事關(guān)教育的質(zhì)量、聲譽(yù)及其授予學(xué)位的價(jià)值和意義,就在線學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)誠信問題的普遍性、程度以及教育對(duì)策等開展深入研究顯得格外重要且緊迫。本研究主要是通過問卷調(diào)查獲得的一手?jǐn)?shù)據(jù),分析當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信的現(xiàn)狀和問題,并針對(duì)存在的問題給出相關(guān)建議。

1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷包括兩個(gè)部分:第一部分為人口學(xué)特征,包括性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)生參與誠信教育情況等;第二部分是對(duì)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信現(xiàn)狀的調(diào)查,調(diào)查項(xiàng)目主要參考了切爾托克(Ilana R. Azulay Chertok)等人編制的在線學(xué)業(yè)誠信量表。該量表的一致性信度(Alpha)系數(shù)為0.93[6],包括參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信等四個(gè)維度,采用李克特五點(diǎn)評(píng)分法。在統(tǒng)計(jì)過程中,反向題目進(jìn)行了反向計(jì)分,所以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)越高,說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信情況越好。

1.2 調(diào)查對(duì)象

利用問卷星系統(tǒng)平臺(tái),通過微信滾雪球擴(kuò)散方式發(fā)放問卷鏈接和問卷二維碼進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,最終收集到問卷698份。剔除無效問卷后獲得有效問卷637份,樣本有效率為91.3%,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)樣本效度要求。參與調(diào)查的學(xué)生來源于遼寧、河北、河南、山東、四川、廣西、廣東、山西、江蘇、浙江等10個(gè)省份。其中,男生170人,占比為26.69%;女生467人,占比為73.31%。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生97人,占比為15.2%;大學(xué)二年級(jí)學(xué)生132人,占比為20.7%;大學(xué)三年級(jí)學(xué)生138人,占比為21.7%;大學(xué)四年級(jí)學(xué)生135人,占比為21.2%;研究生135人,占比為21.2%。調(diào)查對(duì)象在學(xué)科分布上,人文社科類學(xué)生361人,占比為56.7%;理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生243人,占比為38.1%,藝術(shù)體育類占學(xué)生33人,占比為5.2%。

1.3 問卷信效度

采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷進(jìn)行整體信度檢驗(yàn),克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.860,大于0.7可用標(biāo)準(zhǔn),問卷整體信度良好。對(duì)問卷不同維度進(jìn)行分析,參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信等維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)依次為0.784、0.841、0.862、0.920,說明調(diào)查問卷各個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度也比較好,調(diào)查數(shù)據(jù)具有一定的代表性。對(duì)問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示。取樣適切性量數(shù)KMO值為0.953,Bartlett近似卡方為6 864.500(自由度為91),球形檢驗(yàn)值sig值為0.000,小于0.001,達(dá)到非常顯著水平。

表1 KMO和巴特利特檢驗(yàn)

2 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平

對(duì)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信的整體水平、各個(gè)維度狀況,利用SPSS軟件分別進(jìn)行了描述性分析,結(jié)果如表2所示。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信總體水平得分的均值為3.779,接近但沒有達(dá)到良好(4分)的水平。在四個(gè)維度中,得分最高的是考試誠信,平均分為3.969;其次是作業(yè)誠信和參與誠信,平均分依次為3.863和3.726;得分最低的是引用誠信,平均分為3.429。

表2 對(duì)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平的描述性分析

從各個(gè)維度的具體項(xiàng)目來看,在“參與誠信”維度的項(xiàng)目中,學(xué)生“在線學(xué)習(xí)過程中刷學(xué)時(shí)”問題嚴(yán)重,平均得分僅為3.182,也是所有調(diào)研項(xiàng)目中得分最低的。在“引用誠信”維度的項(xiàng)目中,“使用網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)資料,故意采取措施來降低查重率”“從互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制粘貼一段內(nèi)容后,修改其中幾個(gè)詞語或單詞,以使材料不需要被引用”和“在線學(xué)習(xí)過程中,從網(wǎng)上復(fù)制部分內(nèi)容直接粘貼到自己的作業(yè)中,不標(biāo)明引用”三個(gè)項(xiàng)目的得分普遍偏低(均小于3.5分),此維度的問題應(yīng)該引起高度關(guān)注。在 “作業(yè)誠信”維度的項(xiàng)目中,網(wǎng)上資源使用規(guī)范性問題凸顯,“在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容,完全復(fù)制或稍作修改后提交”項(xiàng)目的得分僅為3.582。在“考試誠信”維度中,“在線考試過程中,使用未經(jīng)允許的資源(包括課本、筆記、網(wǎng)站等)”項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)相對(duì)最低,平均分為3.835,誠信情況不好。

在各維度的所有項(xiàng)目中,平均分最高的依次是“在線考試過程中,替他人或者請(qǐng)他人幫自己考試”“在線學(xué)習(xí)過程中以網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差等借口遲到、延遲提交作業(yè)等”和“在線學(xué)習(xí)過程中花錢購買作業(yè)或試卷作答”,分?jǐn)?shù)分別是4.27、4.042和4.014,均大于良好(4分) 水平,誠信狀況相對(duì)較好。從變異系數(shù)來看,“在線學(xué)習(xí)過程中刷學(xué)時(shí)”“使用網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)資料,故意采取措施來降低查重率”以及“在線學(xué)習(xí)過程中,從網(wǎng)上復(fù)制部分內(nèi)容直接粘貼到自己的作業(yè)中,不標(biāo)明引用”三個(gè)項(xiàng)目的CV值均大于0.35,說明樣本群體中兩極分化非常嚴(yán)重。

2.2 性別與大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信

以性別為分組變量,對(duì)整體情況和不同維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表3所示。數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信的整體狀況及其四個(gè)維度顯著性水平Sig值均小于0.01,說明大學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信的整體狀況及其在參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信等方面都存在非常顯著的差異。比較其均值可知,四個(gè)維度中女生比男生的分?jǐn)?shù)都要高,即女生誠信狀況要好于男生,特別是在線考試和在線作業(yè)方面的表現(xiàn)更加明顯。

表3 基于性別的差異性分析

2.3 年級(jí)與大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信

以年級(jí)為因子,對(duì)整體情況和參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信四個(gè)維度分別進(jìn)行單因素方差(ANOVA)檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。數(shù)據(jù)顯示,整體情況和四個(gè)維度的顯著性Sig值均小于0.05,即不同的年級(jí)在學(xué)業(yè)誠信整體水平、參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信方面均存在顯著性差異。比較各個(gè)年級(jí)的均值可知,研究生在整體水平和各個(gè)維度上得分的均值都是最高的,而大學(xué)三年級(jí)學(xué)生在整體水平和各個(gè)維度上得分均值卻都是最低的。整體來看,大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平在年級(jí)分布上呈現(xiàn)“U型”特點(diǎn),兩頭高、中間低。

表4 基于年級(jí)的差異性分析

2.4 專業(yè)與大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信

將學(xué)生所學(xué)專業(yè)劃歸為人文社科、理工農(nóng)醫(yī)、藝術(shù)體育三個(gè)大類,以專業(yè)為因子,對(duì)整體情況和各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差(ANOVA)檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信的整體情況在專業(yè)上也具有顯著的差異,顯著性概率Sig值小于0.05。進(jìn)一步分析表中數(shù)據(jù)可以看出,專業(yè)上的差異性主要表現(xiàn)在參與誠信、作業(yè)誠信和考試誠信三個(gè)方面,在引用誠信上不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異性,且得分均值普遍偏低。再從得分均值上看,理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生在“參與誠信”和“作業(yè)誠信”維度上的得分均值相對(duì)較低,而人文社科類專業(yè)的學(xué)生在“參與誠信”維度上的得分則高于其他專業(yè),藝術(shù)體育類學(xué)生在“作業(yè)誠信”“考試誠信”維度上的得分高于其他類。

表5 基于專業(yè)的差異性分析

2.5 誠信課程與大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信

首先統(tǒng)計(jì)了學(xué)業(yè)誠信課程開設(shè)情況,有60.3%的學(xué)生表示自己所在學(xué)校開設(shè)了學(xué)業(yè)誠信教育課程,但只有39.6%的學(xué)生表示自己參加了學(xué)校學(xué)業(yè)誠信教育課程的學(xué)習(xí),還有20.4%的學(xué)生表示自己未參加這方面課程學(xué)習(xí)。接著以“學(xué)業(yè)誠信教育課程參加情況”為分組變量,對(duì)整體情況和不同維度分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表6所示。數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生在線學(xué)習(xí)誠信的整體狀況及其四個(gè)維度顯著性水平Sig值均小于0.01,說明大學(xué)生是否參加學(xué)業(yè)誠信教育課程對(duì)其在線學(xué)習(xí)誠信的整體狀況及其在參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信等方面均存在非常顯著的影響。從統(tǒng)計(jì)的得分均值來看,參加過學(xué)業(yè)誠信教育課程學(xué)生和在線學(xué)習(xí)誠信情況要好于未參加課程的學(xué)生。

表6 基于接受誠信教育課程情況的差異性分析

2.6 RPEs與大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信

為了提高學(xué)生在線考試誠信水平,不少學(xué)校開始在在線考試過程中使用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)(Remote Proctored Exams,簡稱為RPEs)。那么,學(xué)生是否愿意使用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)?調(diào)查結(jié)果顯示,僅有33.6%的學(xué)生表示愿意,而更多的學(xué)生則表示不愿意,占比為66.4%。以“遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)是否能夠促進(jìn)考試誠信”為分組變量,對(duì)“能”和“否”兩組學(xué)生在線考試誠信的差異性進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表7所示。數(shù)據(jù)顯示,對(duì)“遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)是否能夠促進(jìn)考試誠信”這一問題的回答,大學(xué)生群體的態(tài)度存在著顯著性差異,顯著性水平Sig值為0.019,小于0.05。從統(tǒng)計(jì)得分來看,考試誠信情況較好的學(xué)生不認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生在線考試誠信的提升。

表7 基于RPEs態(tài)度的差異性分析

3 研究結(jié)論與教育對(duì)策

3.1 研究結(jié)論

基于問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)結(jié)果,結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)研究成果,本研究得出如下幾點(diǎn)結(jié)論:

(1)當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信總體水平得分的均值為3.779,處于中等偏上水平,尚有一定的上升空間。因此,有必要實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)措施來進(jìn)一步提升大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平。這既是在線教育質(zhì)量保證的需要,也是維護(hù)在線教育聲譽(yù)和促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的需要。

(2)當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平在各個(gè)維度上均存在著不同程度的不誠信行為,尤其是引用誠信方面。具體到某個(gè)維度的不同方面,其誠信程度也不盡相同。例如,“參與誠信”維度上,學(xué)生“刷課時(shí)”問題嚴(yán)重;“作業(yè)誠信”維度上,存在完全復(fù)制或稍作修改網(wǎng)絡(luò)檢索資源后直接提交的問題;“考試誠信”維度上,存在為提高考試分?jǐn)?shù),考試過程中使用未經(jīng)允許的資源等問題。

(3)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信情況在性別上表現(xiàn)出顯著的差異性,與國外許多研究者報(bào)告的結(jié)果具有一致性。自Harmon和Lambrinos基于學(xué)習(xí)成績預(yù)測(cè)模型R平方(R2)解釋力變化用于考試作弊問題實(shí)證研究以來[7],大學(xué)生學(xué)業(yè)誠信情況在性別上具有顯著差異性以及將性別納入大學(xué)生學(xué)業(yè)誠信預(yù)測(cè)模型的研究受到關(guān)注。例如,Ikram等人構(gòu)建的三因素模型[8]和Ted Brown等人提出的多因素模型[9]中都包含了“性別”這一變量。

(4)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信情況在專業(yè)性質(zhì)上表現(xiàn)出顯著的差異性。其中,理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生自我報(bào)告的分?jǐn)?shù)較低,然后依次是人文社科類、藝術(shù)體育類。國外學(xué)者Olivia L. Holden等人研究也發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)之間的作弊率存在差異性,商科專業(yè)最容易作弊,其次是“硬科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”[10]。Khan、Sivasubramaniam、Anand等人認(rèn)為,這與不同專業(yè)在評(píng)估設(shè)計(jì)上的差異性有關(guān)系[11]。

(5)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信情況在年級(jí)上表現(xiàn)出顯著的差異性,呈現(xiàn)“U型”分布,兩頭高、中間低,即大學(xué)一年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生和研究生的在線學(xué)業(yè)誠信情況相對(duì)較好。針對(duì)這一結(jié)果,與本文第一作者授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深入交流,“學(xué)習(xí)任務(wù)輕重”成為共識(shí)性解釋。也就是說,大二和大三年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重,容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)誠信問題。但本研究與陳月在“底線倫理視域下當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)誠信問題研究”中得出的“誠信水平總體上隨著年級(jí)的增長而降低”[12]的結(jié)論不一致。

(6)大學(xué)生是否參加學(xué)業(yè)誠信教育課程對(duì)其在線學(xué)習(xí)誠信的整體狀況及其在參與誠信、作業(yè)誠信、引用誠信、考試誠信等方面均存在非常顯著的影響。遺憾的是,從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看,目前學(xué)業(yè)誠信課程開設(shè)的情況并不好。有些學(xué)校尚沒有開設(shè)這方面的課程;有些學(xué)校雖然開設(shè)了誠信課程,但學(xué)生參加的情況也不是很好。調(diào)查結(jié)果顯示,有60.3%的學(xué)生表示自己所在學(xué)校開設(shè)了學(xué)業(yè)誠信教育課程,但只有39.6%的學(xué)生表示自己參加了學(xué)校學(xué)業(yè)誠信教育課程學(xué)習(xí),有20.4%的學(xué)生表示自己未參加這方面課程學(xué)習(xí)。

(7)在線考試使用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng),其有用性存疑,更多的學(xué)生表示不愿意使用,甚至一些學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)不能夠有效促進(jìn)在線考試誠信。實(shí)際上,從國外研究者報(bào)告的結(jié)果來看,在線考試過程中是否應(yīng)該使用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)也存在著比較大的爭議[10],爭議的焦點(diǎn)集中在遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的有效性、負(fù)效性及其倫理性等問題上。

3.2 對(duì)策

針對(duì)上述研究結(jié)論,本研究提出以下幾點(diǎn)建議供參考:

3.2.1 重視學(xué)業(yè)誠信教育課程建設(shè),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)業(yè)誠信的知識(shí)學(xué)習(xí)和意識(shí)培養(yǎng)

參加學(xué)業(yè)誠信教育課程對(duì)大學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平具有顯著的影響。本研究的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,接受過誠信教育的學(xué)生比沒有接受過相關(guān)教育的學(xué)生在線學(xué)業(yè)誠信水平更好。另外,國外的相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn),有些情況是學(xué)生在無意識(shí)下違反了學(xué)業(yè)誠信[13-14],學(xué)生們經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)什么是學(xué)業(yè)不誠信的無感無知,一些學(xué)生就是在不認(rèn)為自己的行為在學(xué)業(yè)上為不誠信的情況下發(fā)生了不誠信問題[15]。因此,通過開設(shè)學(xué)業(yè)誠信教育課程,增加學(xué)生的學(xué)業(yè)誠信知識(shí),改善學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)誠信的態(tài)度,就顯得尤為重要了。從調(diào)研獲取的信息來看,目前有些學(xué)校尚未開設(shè)學(xué)業(yè)誠信課程,而有的學(xué)校雖然開設(shè)了學(xué)業(yè)誠信課程,但學(xué)生參加情況卻不是很好,這說明學(xué)校、學(xué)生等利益攸關(guān)方對(duì)學(xué)業(yè)誠信教育課程的重視程度還需進(jìn)一步提升。為此,這里提出三點(diǎn)建議:一是將學(xué)業(yè)誠信教育課程納入人才培養(yǎng)方案。這方面可以借鑒國外奧克蘭等大學(xué)的做法,將相關(guān)課程規(guī)定為所有大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的必修課,學(xué)生只有在每個(gè)單元均取得滿分后,才能獲得學(xué)分[16],開設(shè)形式以“在線課程+自主學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行。二是在國家層面制定出臺(tái)“高等學(xué)校學(xué)業(yè)誠信教育課程建設(shè)與實(shí)施綱要”,以保證不同學(xué)校間對(duì)學(xué)業(yè)誠信教育課程理解和實(shí)施上的一致性。三是增加學(xué)業(yè)誠信課程與學(xué)業(yè)體驗(yàn)之間的聯(lián)系,將學(xué)業(yè)誠信教育內(nèi)容適當(dāng)嵌入專業(yè)課程教學(xué)大綱和在線作業(yè)要求之中。

3.2.2 采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生深度參與在線學(xué)習(xí)過程

由于在線教育師生處于時(shí)空分離狀態(tài),學(xué)習(xí)者極容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和心理焦慮,從而影響他們的在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)[17]。如果在線學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者一直處于“看課、聽課、記課、背課”狀態(tài),則發(fā)生類似“進(jìn)入在線課堂后做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事、使用后臺(tái)掛課App、打開頁面刷進(jìn)度”等學(xué)習(xí)參與誠信方面的問題將在所難免。在線教學(xué)不能使用“一講到底”廣播式的教學(xué)模式,要采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,如以問題解決、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題研討、知識(shí)建構(gòu)、同伴互評(píng)等方式來促進(jìn)學(xué)生深度參與在線學(xué)習(xí)過程。實(shí)施積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵是要通過教學(xué)設(shè)計(jì)處理好學(xué)習(xí)輸入(接收知識(shí))與學(xué)習(xí)輸出(加工知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí))的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)輸出帶動(dòng)更加有效的學(xué)習(xí)輸入,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到切實(shí)維護(hù)。另外,為了提升在線學(xué)習(xí)臨場(chǎng)感,使學(xué)生保持較好的在線學(xué)習(xí)狀態(tài),教師積極主動(dòng)的關(guān)懷必不可少。國際著名的遠(yuǎn)程教育專家戴維德·西沃特(David Sewart)早在1978年就嚴(yán)肅指出,對(duì)處于師生分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教學(xué)來講,僅僅傳送合適的學(xué)習(xí)材料和講座是不夠的,教師給學(xué)生的持續(xù)關(guān)懷是無論多么完美的教學(xué)資源包都代替不了的。所以,為避免在線學(xué)習(xí)因產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、厭學(xué)等消極情緒而發(fā)生學(xué)業(yè)誠信問題,使在線學(xué)習(xí)者獲得良好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn),實(shí)施動(dòng)手、動(dòng)腦的深度學(xué)習(xí)方式,給予學(xué)生及時(shí)的人文關(guān)懷是非常重要的。

3.2.3 做好在線評(píng)估設(shè)計(jì),減少考試作弊機(jī)會(huì)

光靠先進(jìn)的技術(shù)手段和科學(xué)的教育途徑顯然無法完全解決學(xué)業(yè)誠信問題,應(yīng)考慮在線考試過程中更加積極主動(dòng)地維護(hù)學(xué)業(yè)誠信。大量研究顯示,考試作弊在一定程度上歸因于“記憶”類型的問題,這些問題依賴于學(xué)生回憶能力,或者可以在未經(jīng)授權(quán)的資源中查找到答案。為此,Gamage、Jeremy等人建議,在線考試應(yīng)采取基于視頻的評(píng)估(包括viva voice)、在線學(xué)生演示(口頭和海報(bào))、在線結(jié)構(gòu)化論文、擴(kuò)展匹配問題(EMQs)、采用反饋導(dǎo)向的持續(xù)評(píng)估策略等[18]。Steger等人認(rèn)為,學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中比在高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中作弊的可能性更小[19],而且這種頻繁的低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估也會(huì)比高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估給學(xué)生帶來的壓力更少,因此在線考試應(yīng)該連續(xù)性地使用低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估[20]。Ng等人針對(duì)本科醫(yī)療輻射科學(xué)課程中實(shí)施的在線開卷評(píng)估研究表明,較長的評(píng)估持續(xù)時(shí)間增加了外包作弊的機(jī)會(huì),嚴(yán)格的評(píng)估時(shí)間限制在保持作業(yè)誠信方面發(fā)揮著重要作用[21]。如線上當(dāng)堂考試時(shí)間限制在50分鐘以內(nèi),課下家庭作業(yè)時(shí)間窗口限制在4小時(shí)以內(nèi)。如果客觀條件不允許,則應(yīng)考慮替代方案以取代在線開卷評(píng)估。Jessica S. Miller建議按照透明設(shè)計(jì)框架的指導(dǎo)原則編寫評(píng)估提示,通過明確詳細(xì)說明作業(yè)的目的、所涉及的任務(wù)、成功完成任務(wù)的步驟以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[22],要求學(xué)生基于特定的情境或者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)歷程來回答問題[22]。

3.2.4 開展深入研究,提升遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的有效性

為了解決在線考試過程中的學(xué)業(yè)誠信問題,國內(nèi)外已有一些公司利用人工智能技術(shù)開發(fā)了遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng),用于識(shí)別和標(biāo)記學(xué)生在線考試中的作弊行為。然而,這種系統(tǒng)的有效性、負(fù)效性及其倫理性問題引起了廣泛疑慮。Alessio、Maurer研究了一項(xiàng)機(jī)構(gòu)決策對(duì)所有使用在線考試系統(tǒng)提供和支持監(jiān)考軟件的影響。在全校采用視頻監(jiān)考軟件前一年和后一年,對(duì)代表10個(gè)系的29門在線課程的期末成績進(jìn)行了比較。這項(xiàng)研究的結(jié)果表明,在采用監(jiān)考軟件后,課程平均成績顯著下降,GPA(4分制)下降了2.2%[23]。然而,這種下降能說明什么呢?是遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)維護(hù)了學(xué)業(yè)誠信,還是遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)具有負(fù)面效應(yīng)?Sinha、Yadav的研究則指出,遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的使用增加了學(xué)生的焦慮和壓力,影響了學(xué)生的考試情緒,導(dǎo)致學(xué)生難以正常發(fā)揮,從而使其考試成績下降[24]。Wuthisatian的研究也發(fā)現(xiàn),在相同的研究生群體中,與使用遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)相比,傳統(tǒng)考試的成績會(huì)更好[25]。另外,遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的使用還帶來了的隱私侵犯、數(shù)據(jù)泄露等潛在倫理風(fēng)險(xiǎn)。Lawson(2020)指出,遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)收集的個(gè)人信息及其處理方式缺乏透明度,這可不是一件小事[22]。Cote等人認(rèn)為[26],建?？梢尚袨槭菑?fù)雜的,因?yàn)樽鞅仔袨橥ǔ２蛔裱Ｊ交蝾愋?所以難以準(zhǔn)確識(shí)別;實(shí)際上,遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)可能無法檢測(cè)到某些可疑活動(dòng),從而存在考試公平質(zhì)疑。甚至學(xué)生可能會(huì)因膚色等而遭到監(jiān)控軟件的技術(shù)性歧視[22]。于是,Sandra等人呼吁要迫切關(guān)注這種監(jiān)控文化和檢測(cè)軟件所引起的不信任并破壞教學(xué)關(guān)系的問題[27]。鑒于此,開展更多深入研究,探索遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的可用性是十分必要的。在已經(jīng)確認(rèn)性別、年級(jí)、專業(yè)性質(zhì)等具有顯著差異性因素基礎(chǔ)上,需要進(jìn)一步探索更加精細(xì)而不是“一刀切”式的通識(shí)性智能偵測(cè)算法和模型,需要進(jìn)一步研究來提升遠(yuǎn)程視頻監(jiān)考系統(tǒng)的精準(zhǔn)性、不可否認(rèn)性、數(shù)據(jù)安全性(包括獲取安全、存儲(chǔ)安全、使用安全、銷毀安全等),需要進(jìn)一步思考學(xué)生對(duì)視頻監(jiān)考系統(tǒng)的適應(yīng)性問題等。

總之,在線學(xué)業(yè)誠信問題已經(jīng)成為了一個(gè)值得關(guān)注的教育現(xiàn)象和社會(huì)問題,且在更深遠(yuǎn)意義上,學(xué)業(yè)誠信影響人的未來發(fā)展和社會(huì)誠信。需要給予更多的重視和開展更多的研究來構(gòu)建系統(tǒng)性機(jī)制,以確保所有在線課程系統(tǒng)賦予的分?jǐn)?shù)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生掌握知識(shí)能力水平,同時(shí)考慮利益攸關(guān)方對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境公平性和支持的看法。然而,技術(shù)性預(yù)防措施治標(biāo)不治本,無法從根本上解決在線學(xué)業(yè)誠信問題,維護(hù)在線學(xué)業(yè)誠信需要在師生獲得足夠知識(shí)和樹立堅(jiān)定信念的基礎(chǔ)上,通過采用多種評(píng)估模式、降低考試風(fēng)險(xiǎn)、花更多時(shí)間與困難學(xué)生相處,以及在必要時(shí)使用技術(shù)援助等綜合措施來強(qiáng)化學(xué)業(yè)誠信[28]。