STEM教育理念背景下職前教師培養(yǎng)途徑

◇寧 迪 朱星遙（吉林：長春師范高等?？茖W(xué)校）

近年來，STEM 教育逐漸登上教育的大舞臺，國內(nèi)外對STEM 教育的研究逐漸深入，研究范圍逐漸廣泛，美國等多個國家相繼出臺了STEM 相關(guān)的政策，大力發(fā)展STEM 教育。為在國際范圍內(nèi)提升競爭力，我國也開始對STEM教育進(jìn)行探索，基于各方經(jīng)驗及我國教育的現(xiàn)實情況進(jìn)行本土化。STEM 逐漸滲入我國基礎(chǔ)教育的同時，對我國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了影響。為更好更快地適應(yīng)中小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，對小學(xué)科學(xué)教師各方面的能力和素質(zhì)也提出了新的要求。因此，職前小學(xué)科學(xué)教師的能力及素養(yǎng)直接或間接地影響著未來小學(xué)科學(xué)教師的綜合素質(zhì)及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在STEM 教育理念支撐下，本文從對“科學(xué)知識理解能力”“跨學(xué)科知識的理解能力”“小學(xué)科學(xué)教學(xué)實施和評價能力”“科學(xué)方法的理解”“對科學(xué)的態(tài)度”幾個維度展開調(diào)查，對職前小學(xué)科學(xué)教師水平的提升進(jìn)行思考，提出職前小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)路徑。

一、職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)面臨的困難

（一）小學(xué)科學(xué)專業(yè)認(rèn)同度較低，專業(yè)發(fā)展動力不足

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，將科學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課程，意味著小學(xué)科學(xué)課程的地位與其他學(xué)科一樣。但由于在許多家長和學(xué)生的思想觀念上認(rèn)為小學(xué)科學(xué)無法與小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)并列，還停留在學(xué)好考試學(xué)科的傳統(tǒng)觀念上，導(dǎo)致現(xiàn)階段的小學(xué)教師、家長、小學(xué)生均未重視科學(xué)；同時，國家教師資格證考試中筆試部分也未涉及小學(xué)科學(xué)學(xué)科，間接導(dǎo)致師范院校部分師范生對小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)或小學(xué)教育（科學(xué)方向）專業(yè)認(rèn)同較低；而《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021 年）》中小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)為高職教育專業(yè)，但從整體來看，小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展動力不足，不容樂觀。

（二）職前小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)專業(yè)知識欠缺，跨學(xué)科能力不足

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的課程。綜合性就是要加強(qiáng)科學(xué)課程的內(nèi)容、當(dāng)前社會生活、學(xué)生經(jīng)驗三方面之間的聯(lián)系，并強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)知識整合，設(shè)計學(xué)科主題活動和跨學(xué)科主題活動。但是受到我國傳統(tǒng)分科教育模式的影響，職前小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)專業(yè)知識停留在物理、化學(xué)等科學(xué)學(xué)科分支領(lǐng)域，未建立起綜合性的聯(lián)系，同時跨學(xué)科思維及能力也稍顯不足。

二、STEM 教育理念對職前小學(xué)科學(xué)教師提出新要求

STEM 教育理念的出現(xiàn)，不僅是對學(xué)生在新情境下學(xué)習(xí)的考驗，更是對教育者的知識儲備、教學(xué)能力等多方面提出更高的要求。STEM 教育理念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延都對目前的教育教學(xué)產(chǎn)生了影響，涉及的知識范圍較為廣泛，STEM 教育逐漸推動了我國基礎(chǔ)教育向好的方向發(fā)展。同時，STEM 教育實施的關(guān)鍵是擁有STEM 教師隊伍，但受到我國高等教育中分科教育的影響，暫時未出現(xiàn)STEM 專業(yè)教師。因此，嘗試以STEM 教育理念為指導(dǎo)，對職前小學(xué)科學(xué)教師提出新的要求。

“科學(xué)教育理解”。從根本上理解什么是科學(xué)教育，目前小學(xué)科學(xué)教育的特點(diǎn)；

“科學(xué)理論基礎(chǔ)”。其中包括科學(xué)知識基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程理論基礎(chǔ)等；

“跨學(xué)科的理解與整合”。科學(xué)教育也強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，特別是科學(xué)、技術(shù)、工程三大領(lǐng)域的結(jié)合；

“科學(xué)教學(xué)實施與評價能力”。STEM 理念倡導(dǎo)下的科學(xué)教育提倡“創(chuàng)設(shè)真實情境”或“項目式學(xué)習(xí)”，因此小學(xué)科學(xué)教師也必須具備新型科學(xué)教學(xué)實施和評價能力。

三、STEM 教育理念背景下職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)途徑

（一）頂層設(shè)計總目標(biāo)

發(fā)展STEM 教育和科學(xué)教育是提升國家競爭力的需求之一。既在經(jīng)濟(jì)層面上滿足了現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對STEM 和科技人才的要求，又在個人層面上培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備能力和品格。因此，STEM 教育理念下職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)實施途徑首先需要頂層設(shè)計和目標(biāo)，并出臺相應(yīng)的政策以及與政策配套的措施，對基礎(chǔ)教育中小學(xué)科學(xué)教師的發(fā)展需求和發(fā)展方向制定計劃，以提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。

（二）營造職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)環(huán)境

對職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)需要建立完整的體系，并需要社會各方面共同合作，教育資源共建共享、各方優(yōu)勢互補(bǔ)等。通過研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、資源開發(fā)、實踐基地、研學(xué)旅行、師資培訓(xùn)、評價評估等形式，最終形成健康、有序、繁榮、多樣化、可持續(xù)發(fā)展的職前小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)系統(tǒng)，促進(jìn)中國STEM 教育和科學(xué)教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來的人才。

（三）分層次設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容

根據(jù)《STEM 教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求，要加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育及教師人才培養(yǎng)研究，聚焦高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。立足于科學(xué)與科技領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和小學(xué)科學(xué)課程的綜合性，整合科學(xué)學(xué)科知識橫向與縱向聯(lián)系，強(qiáng)化職前小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)實踐能力，大力提升職前小學(xué)科學(xué)教師項目式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等實踐能力。其中主要包括三個層次。

第一層次：STEM 理念下科學(xué)知識基礎(chǔ)；

第二層次：小學(xué)科學(xué)職前教師應(yīng)具備的科學(xué)教育綜合能力；

第三層次：小學(xué)科學(xué)職前教師應(yīng)具備的科學(xué)教育綜合素養(yǎng)。

STEM教育理念下職前小學(xué)科學(xué)教師分層次設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容

（四）提高科學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施能力

小學(xué)生親身參與和體驗學(xué)習(xí)活動是小學(xué)科學(xué)教育的主要形式之一。小學(xué)科學(xué)教育活動的設(shè)計要求學(xué)生親身參與到以活動或項目或問題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，并為學(xué)生提供真實情境的課堂體驗。小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)活動也可以基于項目式學(xué)習(xí)，配以其他形式的活動形成各學(xué)科知識間的橋梁，形成活動群。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上需要考慮培養(yǎng)職前小學(xué)科學(xué)教師思維的發(fā)展，善于分析各種形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過一定的訓(xùn)練課程來提升職前小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施能力。

（五）訓(xùn)練科學(xué)課程資源整合能力

基于STEM 教育理念整合科學(xué)課程資源，也是推動職前小學(xué)科學(xué)教師能力發(fā)展的重要因素之一。在STEM 教育理念指導(dǎo)下的科學(xué)課程資源的選擇和整合，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的不同學(xué)科知識的獨(dú)立性及不同學(xué)科之間的零相關(guān)性，不僅要建立學(xué)科之間的聯(lián)系，還要建立學(xué)科與社會、學(xué)科與個人發(fā)展之間的聯(lián)系，使科學(xué)課堂也成為真項目、真研究。2020年7 月在教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》中，率先把STEM 課程開發(fā)、資源整合納入了文化知識學(xué)習(xí)的研修主題。因此，在STEM 教育理念指導(dǎo)下，職前小學(xué)科學(xué)教師必須了解和掌握一定的自然科學(xué)、科學(xué)技術(shù)、人文社會科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面知識，并將其重新整合并綜合運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中，帶動科學(xué)課程資源。