高職院校貧困生資助育人工作實(shí)效性研究

周文華

（陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710000）

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)： “堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合[1]” 。黨中央、國務(wù)院高度重視家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)問題，將建立健全國家學(xué)生資助政策體系，保障所有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生都有平等接受教育的機(jī)會，作為促進(jìn)教育公平的重要舉措和途徑[2]。為健全學(xué)生資助制度，提升職業(yè)教育吸引力，我國從2019 年起擴(kuò)大高等職業(yè)院校獎助學(xué)金覆蓋面、提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)[3]。以上政策都充分體現(xiàn)了黨和國家對 “打贏脫貧攻堅(jiān)” 工作的堅(jiān)定決心，對高校資助工作，尤其是高職院校資助工作的高度重視。

1 高職院校貧困生資助育人功能

1.1 學(xué)生層面

資助育人秉承 “扶困” 與 “扶智” “扶志” 、物質(zhì)資助和精神幫扶、顯性資助和隱性資助相結(jié)合的原則，通過助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)、臨時(shí)補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)資助方式，緩解貧困生在上學(xué)期間的經(jīng)濟(jì)壓力。同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注貧困生的學(xué)業(yè)壓力、心理壓力等，使學(xué)生慢慢擺脫因貧困導(dǎo)致的自卑心理，提升個人道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展、成長成才。

1.2 學(xué)校層面

學(xué)校的管理工作本質(zhì)上是做人的工作，承擔(dān)著 “立德樹人” 的神圣使命。學(xué)生的健康和發(fā)展，尤其是貧困生的健康成長，關(guān)系到學(xué)校的和諧穩(wěn)定和長足發(fā)展。學(xué)校通過貫徹資助育人理念，整合資助育人資源，搭建資助育人平臺，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn) “人才培養(yǎng)” 的職能目標(biāo)。

1.3 家庭層面

“授人以魚不如授人以漁” ，學(xué)生資助政策的全面落實(shí)和資助育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅能幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，提升自身綜合素養(yǎng)，同時(shí)也減輕了貧困家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有效避免了脫貧家庭返貧。

1.4 社會層面

貧困問題是全社會必須共同解決的問題，資助育人工作的推進(jìn)有助于解決高校學(xué)生在進(jìn)入環(huán)節(jié)面臨因地域結(jié)構(gòu)、階層分化等因素導(dǎo)致的享受教育資源機(jī)會不平等的問題，不僅能維護(hù)社會安定，也能為社會發(fā)展輸送更多人才。

2 高職院校資助育人工作存在的問題

為深入了解高職院校資助育人工作存在的問題，筆者隨機(jī)選取A高職院校409 名學(xué)生為對象，采取網(wǎng)絡(luò)問卷形式進(jìn)行調(diào)查。分析發(fā)現(xiàn)高職院?，F(xiàn)行的資助育人工作存在以下問題。

2.1 資助政策宣傳覆蓋面和力度不足

完整的情感教育過程，第一步是情感認(rèn)知教育， “情感教育應(yīng)建立在豐富的情感之上，需要讓學(xué)生廣泛地接觸外物的刺激”[4]，隨后才是理性教育和實(shí)踐教育。調(diào)查中僅6.85%的學(xué)生非常了解國家資助政策（見表1），大部分學(xué)生處于比較了解的程度，還有32.27%的學(xué)生不了解。已享受助學(xué)金的學(xué)生中仍有13.33%的學(xué)生不了解資助政策。這說明，部分高職院校關(guān)于國家資助政策的宣傳還不到位，宣傳的覆蓋面和力度還有很大提升空間。

表1

資助政策宣傳覆蓋面的不足，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠完全認(rèn)識到國家為實(shí)現(xiàn) “不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)” 目標(biāo)所投入的人力、物力和財(cái)力等資源，也就很難產(chǎn)生 “知恩感恩、回報(bào)社會” 的社會責(zé)任感。

2.2 重物質(zhì)資助,輕精神幫扶

由表2 看出，學(xué)生自我認(rèn)知中大學(xué)期間最大的困難依次為學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、生活壓力、情感壓力。貧困生認(rèn)為自己最大的困難是經(jīng)濟(jì)壓力，此外依次是學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、心理壓力、情感壓力。

表2

表3 顯示，高職院校在困難生認(rèn)定時(shí)，多以學(xué)生申請材料自述及其所提供的支撐材料為依據(jù)，學(xué)校主要考慮學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的程度，而較少關(guān)注因家庭經(jīng)濟(jì)困難對學(xué)生造成的心理影響；開展的資助育人工作主要停留在經(jīng)濟(jì)層面，更多強(qiáng)調(diào)的是評選過程的公平性、資助政策覆蓋的準(zhǔn)確性、資金發(fā)放是否到位，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、心理問題關(guān)注甚少。

表3

2.3 學(xué)生感恩意識淡薄

表4 顯示，愿意在獲得資助后回饋他人、學(xué)?；蛏鐣膶W(xué)生占比91.19%，但真正付出行動的僅有59.41%；已經(jīng)獲得資助的學(xué)生中，有28%的學(xué)生沒有進(jìn)行過任何回報(bào)社會的行動；有4%的學(xué)生甚至沒有 “回報(bào)社會” 的想法，感恩意識較為淡薄。

表4

3 提升高職院校資助育人工作實(shí)效性路徑

3.1 物質(zhì)幫扶：健全資助體系，完善勤工助學(xué)

嚴(yán)格落實(shí)國家資助政策，建立健全 “獎助貸勤免補(bǔ)” 資助體系，暢通 “綠色通道” 。建立學(xué)生大數(shù)據(jù)平臺，通過后臺搜集分析學(xué)生家庭情況、每月消費(fèi)情況等信息，精準(zhǔn)幫扶困難學(xué)生，保證資助政策覆蓋到每一個有需要的學(xué)生。

完善勤工助學(xué)制度，設(shè)立專人專崗。立足學(xué)校，分門別類地為學(xué)生提供包括打掃教室、餐廳幫廚、文明督查等勤工助學(xué)崗位；加強(qiáng)校企合作，積極探索校外渠道，根據(jù)學(xué)生專業(yè)和特長，為貧困生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐和兼職機(jī)會，既保證了勤工助學(xué)崗位的豐富性、安全性和穩(wěn)定性，又能提高貧困學(xué)生的職業(yè)能力和未來職場競爭力。

3.2 精神激勵：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，補(bǔ)足精神之鈣

“中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化……我們不斷厚植現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)，不斷夯實(shí)人民幸福生活的物質(zhì)條件，同時(shí)大力發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，加強(qiáng)理想信念教育，傳承中華文明，促進(jìn)物的全面豐富和人的全面發(fā)展。”[5]

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，當(dāng)人的低一層次的生理需要得到滿足后，就會出現(xiàn)高一層次的需要。因此，除物質(zhì)資助外，還需對貧困生進(jìn)行精神幫扶。學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，學(xué)校可舉辦并組織貧困生參加經(jīng)典誦讀、黨史宣講等系列活動，通過公眾號、視頻號、微博、官網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)渠道，對學(xué)生誦讀和宣講作品進(jìn)行展播宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和理論知識的學(xué)習(xí)，厚植愛國主義情懷，同時(shí)幫助他們克服自身因經(jīng)濟(jì)困難帶來的自卑、膽怯等缺點(diǎn)，找到自我、找回自信。

3.3 能力拓展：加強(qiáng)學(xué)業(yè)幫扶，提高專業(yè)技能

建立貧困學(xué)生信息檔案，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)問題，做到因材施教。針對貧困生薄弱的學(xué)科，調(diào)動全校教師力量,在課余時(shí)間適當(dāng)為貧困生增加課時(shí)，實(shí)現(xiàn)全員育人。組建學(xué)習(xí)結(jié)對幫扶小組，鼓勵有專業(yè)特長的學(xué)生，尤其是獲得獎學(xué)金資助的學(xué)生，與學(xué)業(yè)成績薄弱的貧困學(xué)生組成學(xué)業(yè)幫扶小組；鼓勵成績優(yōu)秀的貧困生發(fā)揮個人的特長，幫助其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，定期進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課程咨詢等；利用 “朋輩” 的力量，幫助貧困學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難帶來的學(xué)業(yè)壓力,在互幫互助中鞏固自己的專業(yè)基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能，不斷增強(qiáng)自身本領(lǐng)，樹立自尊、自信。

3.4 道德浸潤：融入勞動教育，發(fā)揮榜樣力量

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！盵6]積極開展勞動教育，將 “理論” 課堂和 “實(shí)踐” 課堂相結(jié)合，讓學(xué)生在主動參與的過程中、在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，不斷增長見識、錘煉 “自立自強(qiáng)” 的優(yōu)秀品質(zhì)。增強(qiáng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)精神，將 “小我” 融入 “大我” ，實(shí)現(xiàn)個人的社會價(jià)值。定期組織學(xué)生觀看《榜樣的力量》《感動中國年度人物》等節(jié)目，宣傳和報(bào)道學(xué)生中的 “好人好事” ，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、以小見大，強(qiáng)化感恩意識、奉獻(xiàn)精神，把黨和國家的大愛、學(xué)校和社會的關(guān)愛傳遞下去。

4 結(jié)語

新時(shí)代高職院校貧困生資助工作要以 “立德樹人” 為目標(biāo)，明確其作為人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的定位，全力解決貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，更多關(guān)注學(xué)生的身心健康；要實(shí)現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，形成 “解困—育人—成才—回饋” 的良性循環(huán)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)[7]，助力貧困生成長成才。