組建異步學習共同體 深度應(yīng)用促有效實施

李梅

【摘 要】中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合項目學校承擔了“國市培計劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓項目，按照“問題分析—解決策略—案例分析—方法指導”的思路為項目學校定制研修課程規(guī)劃，啟發(fā)教師開展技術(shù)和教學的融合創(chuàng)新，推進課堂教學轉(zhuǎn)型，努力打造信息技術(shù)教育新生態(tài)。本文從實訓前、實訓中、實訓后三階段出發(fā)，闡述開展重慶市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0示范校整校推進項目的具體做法。

【關(guān)鍵詞】國培計劃；課堂應(yīng)用；校本研修；融合創(chuàng)新

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）09-048-03

為深入貫徹落實教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0的意見》要求，中國教師研修網(wǎng)在“國市培計劃”——重慶市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升整校培訓項目實施中，開創(chuàng)性地設(shè)計了“三學三段”的推進規(guī)劃、“四位一體”的推進路徑、“線上線下社群”的立體結(jié)構(gòu)、“三能三會”的推進模式，圓滿完成了既定的研修任務(wù)，使項目取得了預期的成效。下面就以本項目為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

整校培訓項目的主要做法

1.結(jié)果導向為先，以“實際調(diào)研、實在進行、實效開展”為培訓思路，為項目學校打造“三學”“三段”的推進規(guī)劃

調(diào)研先行。我們對項目學校開展了分層調(diào)研活動，從管理者、培訓者和一線教師層調(diào)研中分析需求，按照調(diào)研數(shù)據(jù)和整體設(shè)計上突出“教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂，助推教育質(zhì)量提升”的目標，定制基于“三學”“三段”的整校推進規(guī)劃。其中，“三學”即前期預學、中期研學、后期踐學?！叭巍奔磳Α叭龑W”階段根據(jù)學校需求設(shè)計：訓前“預學”精確保障需求、訓中“研學”創(chuàng)新實施路徑、訓后“踐學”跟蹤保障效果。

“前期預學”。預學在研修任務(wù)前一周進行。搭建項目學校研修社群，委派優(yōu)秀編輯和專家進入社區(qū)，定時推送資源，調(diào)動教師訓前研修積極性，通過提問、研討、共享觀點等活動進行。編輯每日總結(jié)前日熱點，根據(jù)熱點定制推送新資源、引導新話題，為能力提升工程2.0學習“預熱”；從觀測話題研修情況上，我們適時進行兩次主題預學活動。一是個人規(guī)劃，以集中線上培訓的方法，培訓教師設(shè)計個人研修規(guī)劃；二是校本研修，組織專家細化指導校本研修的開展落實，確保能力提升工程2.0的實施效果。

“訓中研學”。觀測教師培訓情況，分次組織專家對熱點問題在線答疑，指導教師開展深度校本研修；推送豐富的微講座、云論壇等網(wǎng)絡(luò)研修資源，整理答疑指導分類資料，助力教師自主研學；把工程推進經(jīng)驗和專家答疑解惑集結(jié)成冊，為項目打樣。

“訓后踐學”。以訓助研，跟蹤指導，鞏固成果。訓后和項目學校緊密合作，跟蹤幫扶，以參與校本研修活動、專家研討助力、經(jīng)驗交流分享和研修成果匯報等方法，幫助學校內(nèi)化培訓成果，穩(wěn)固研修效果。

2.聚焦核心能力，以“明確主題、明確研修、明晰推進”為實施路徑，推進“線上”“線下”“社群”的立體結(jié)構(gòu)

線下深度交流。在積極配合項目學校做好培訓需求設(shè)計和設(shè)計規(guī)劃方案的同時，我們多次深入學校，與管理團隊商討能力提升工程2.0項目實施辦法，與培訓團隊交流推進細節(jié)，調(diào)研一線教師所需，以“三全面一提升”的總體目標為每所項目學校定制項目實施規(guī)劃，把“提升教育教學水平”作為信息技術(shù)與課堂融合的突破口，受到了學校的一致認可。

線上發(fā)揮優(yōu)勢。通過區(qū)域統(tǒng)籌與自主選課相結(jié)合，使用中國教師研修網(wǎng)平臺搭建同步直播課程和異步實踐課程資源，創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社群，組建項目學校交流平臺，建設(shè)成“線上能學習、線下能實踐、社區(qū)能交流”的立體培訓模型，建成互聯(lián)網(wǎng)學習生態(tài)，引入專家指導引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)自主研修、實踐應(yīng)用結(jié)合的研學方法，90%的學員達成一級水平，80%的學員達成二級能力水平，60%的學員達成三級水平。

3.“立足課堂”為核心，以“教學改進、教學應(yīng)用、教學實踐、教學反思”為實施步驟，構(gòu)建技術(shù)支持下的校本教研、教學設(shè)計、課堂教學、教學評價等“四位一體”整校推進路徑

在培訓前期，項目組重點從“決策層—推進層—執(zhí)行層”三個層面抓工作，以能力提升工程2.0培訓為主線，以“立足課堂”為核心，制訂項目校推進方案，樹立“技術(shù)為學生發(fā)展服務(wù)”的理念，明確方向思路，在學中用、清晰任務(wù)，科學確定研修主題，加強校本研修，最終實現(xiàn)目標，讓每一位老師的課堂都煥發(fā)與眾不同的魅力，每一位學生都得到個性發(fā)展。

（1）技術(shù)支持下的校本教研。一是基于大數(shù)據(jù)的實證教研——有效教研的孵化器。項目校在教研中，通過挖掘?qū)W生學習大數(shù)據(jù)，制定高效合理的教學計劃、找到最優(yōu)教學途徑。二是基于信息技術(shù)的集體教研——有效教研的助推器。在教研中，大膽嘗試基于信息技術(shù)的集體教研，著力從信息技術(shù)與學科融合及學科教學特色方面，提升教研教學能力。三是基于學情的大主題教研——有效教研的加速器。在教研中，結(jié)合項目校學情，嘗試符合基礎(chǔ)教育課改的“大主題”“大單元”“項目化”的教研模式。

（2）技術(shù)支持下的教學設(shè)計。一是運用數(shù)字教學資源：鼓勵項目校使用國家中小學智慧平臺、教研網(wǎng)等數(shù)字教學資源，教師積極運用這些數(shù)字教學資源進行高效而優(yōu)質(zhì)地備課。二是創(chuàng)新設(shè)計教學課件。三是優(yōu)化設(shè)計與制作微課。將信息技術(shù)創(chuàng)新地融合在教育教學過程中，能更好地突破重難點，提高學習效率，更有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（3）技術(shù)支持下的課堂教學。一是實行雙師課堂：通過中國教師研修網(wǎng)直播平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與名師遠程直播授課，項目校教師做線下答疑、輔導，隨時關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，引導學生與線上名師講解保持同步，進行優(yōu)質(zhì)教學資源共享。二是信息化課堂教學：項目校教師積極探索將信息技術(shù)與教學過程深度融合。教師用云實驗平臺課堂進行多樣化實驗；用手機授課助手，完成學生實驗的同屏展示；用交互式課件實現(xiàn)課堂練習PK，激發(fā)學生的學習興趣；用班級優(yōu)化大師，隨機抽取學生，體現(xiàn)公平、公正和增加課堂樂趣。

（4）技術(shù)支持下的教學評價。在各個環(huán)節(jié)中嘗試應(yīng)用新資源、新方式、新手段，將信息技術(shù)與教研教學深度融合。如項目校教師使用交互式電子白板，隨時批改學生作業(yè)，并基于記錄數(shù)據(jù)，對學生進行一般性和個別化指導；項目校教師使用新型網(wǎng)絡(luò)閱卷工具進行閱卷留痕，利用其各小題答題情況的精準數(shù)據(jù)統(tǒng)計，全面掌握學生學習情況，并以此進行針對性評講試卷，助力教師精準化教學。同時，項目組根據(jù)項目具體展開情況，將教師研修學習、教學教研實踐應(yīng)用等活動納入信息技術(shù)實踐應(yīng)用過程考核和成果測評。過程考核旨在進行診斷和干預；成果測評旨在檢查實踐能力，更加量化、真實、客觀。

整校培訓項目的創(chuàng)新舉措

1.建設(shè)研修生態(tài)——組建異步學習合作體

我們組織專家深入項目學校指導校本研修和實踐應(yīng)用，有效提升了示范學校教師的信息化教學能力，以“4落實”充分幫助學校建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的研修生態(tài)圈。

“1學”集中學：指導學科組將教研活動與能力點學習有效融合，落實學習任務(wù)，組內(nèi)“青藍幫扶”，組外專家指導。

“2練”集中練、個人練：指導學校開展分學科的能力點技術(shù)集中研練活動，鼓勵教師個人自學自練，協(xié)助校級培訓者團隊跟蹤練習。

“3用”備課用、課堂用、教研用：指導教師關(guān)注教學整個環(huán)節(jié)，針對所選能力點，學習網(wǎng)絡(luò)實踐、觀察同組研修，用“同課異構(gòu)”“一課多磨”等方式用好能力點，創(chuàng)新教學應(yīng)用方法；幫助學科工作坊（學科教研組）開展技術(shù)與教學融合的線下研修活動，指導學校開展校本研修和實踐應(yīng)用，細化校本研修推進計劃，精準實施，有效落實。

“4展”展說課、展技術(shù)、展課堂、展評價：在完成在線培訓和校本研修的任務(wù)后，指導學校組織實踐應(yīng)用測評，開展基于能力提升工程2.0的賽教、曬課活動，以教學環(huán)節(jié)為考核點，形成說運用（微能力點）、展運用（微能力點）、用運用（微能力點）、評應(yīng)用（微能力點）的應(yīng)用測評體系。

2.助力成果積淀——組建交叉學習共享體

遵循問題導向式，我們緊密結(jié)合各區(qū)域?qū)W科教研指導、教科研課題項目、名師工作室對口幫扶等任務(wù)，制訂可實施操作的統(tǒng)籌指導計劃，基于教學研究專長優(yōu)勢開展校本研修活動。

融合：融合經(jīng)驗—深度學習—實踐運用。根據(jù)不同的學校需求和場景，充分融合現(xiàn)有技術(shù)經(jīng)驗，鼓勵學校進行研修創(chuàng)新，不斷開拓實踐運用。持續(xù)深入指導項目學校融合校本研修學習經(jīng)驗，根據(jù)不同的需求和場景激發(fā)學員的主觀能動性，并為其提供自主學習環(huán)境和實踐操作平臺，讓學員可以在實踐中體驗學習的樂趣并提高興趣，使教學更加有趣，使課堂更加活躍。

循環(huán)：區(qū)內(nèi)指導—實踐運用—交叉輻射。挖掘本地專家，為區(qū)域建設(shè)專家團隊。項目組從優(yōu)秀的示范校學員中遴選出10名優(yōu)秀教師，采用分區(qū)域交叉入校指導的方式，定點指導能力點應(yīng)用、實時收集問題反饋，更加有效有針對性地進行指導，能夠非常清晰地知道“怎么做”，使學員真正學有所獲。

應(yīng)用：校本研修—創(chuàng)新教學—引領(lǐng)變革。信息技術(shù)融合于學科課程絕不是簡單的納入或功能的疊加，也不僅僅是工具或技術(shù)手段層面的應(yīng)用，而是要將信息技術(shù)融入到學科課程的有機整體中?！叭诤稀钡暮诵?，是用技術(shù)去創(chuàng)新教學，引領(lǐng)教育體系變革。項目學校抓住“國市培”之東風，握住“學習”的主線，積極踐行“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，將信息技術(shù)當成學?？缭绞桨l(fā)展的翅膀。在整體應(yīng)用實踐中充分發(fā)揮骨干教師、教學信息應(yīng)用能手培養(yǎng)的引領(lǐng)示范作用，以點帶面，以個人輻射集體，以團隊輻射全校。該模式讓技術(shù)應(yīng)用多了一份理性和深度，讓教師從技術(shù)操作能力提升轉(zhuǎn)向了信息素養(yǎng)提升。

整校培訓項目的實施成效

1. 前置性資源先導學習，從“學以致用”到“用以致學”

以參訓教師的教育教學工作需求創(chuàng)設(shè)培訓情境，讓教師認識到信息技術(shù)能力提升2.0培訓要從改變思維開始，進而把培訓的外生變量改變?yōu)閮?nèi)生變量，推動信息技術(shù)與教師培訓深度融合。

2. 嵌入式在線培訓，真實情境學習，實現(xiàn)“三會”

示范校項目實施中根據(jù)項目實施方案階段性任務(wù)安排，圍繞學校“一劃一案”的整校推進策略，通過專家引領(lǐng)講座、案例展示、專家點評指導、學員互動交流、云論壇，設(shè)立現(xiàn)場直播：展示校本研修、能力點成果、課堂教學示范觀摩等形式，讓老師們會講2.0、會用2.0、會評2.0，徹底解決過去信息技術(shù)支持和教學過程中存在的兩張皮現(xiàn)象，助推學校教研工作向標準化、靈活化、開放化、融合化轉(zhuǎn)變。

3. 全程陪伴式學習，依托引導工具，精細管理，實現(xiàn)“三能”

按照“以評促學、以評促用”的基本原則，培訓全程陪伴式學習，依托中國教師研修網(wǎng)引導工具，精細管理，可以實現(xiàn)“三能”，即“能力提升、運用轉(zhuǎn)化、知識創(chuàng)新”。專業(yè)的專家團隊可以在整個學習過程中進行指導和支持，以幫助學員更加深入地理解知識和技能；依托引導工具可以加速知識傳輸，幫助學員更快地消化和掌握知識，從而提高學習效率；借助數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對學員的學習狀態(tài)、知識掌握度、應(yīng)用能力等進行監(jiān)測和評估，以及定期提供反饋和改進建議。這樣被培訓者能夠更有效地掌握知識技能，并且做好知識轉(zhuǎn)化與知識創(chuàng)新。墊江實驗學校老師這樣說：“一場云端2.0培訓，一生濃濃研修情?！?/p>

經(jīng)過前期的探索與實踐，我們欣喜地看到，以精準培訓為特征的能力提升工程2.0取得了一些成果，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)生動力正在形成，中國教師研修網(wǎng)重慶項目組同步及異步持續(xù)跟蹤指導，爭做“三能”“三會”培訓，為推動教育范式的變革從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”的轉(zhuǎn)型而努力。未來已來，將至已至。數(shù)字化時代已經(jīng)到來，數(shù)字化發(fā)展正當其時。讓我們進一步解放思想、大膽探索，乘“數(shù)”而上，為建設(shè)富強、文明、智慧、美麗的社會主義現(xiàn)代化新重慶貢獻數(shù)字力量！

作者單位：中國教師研修網(wǎng)

編? ?輯：王曉波