課堂情緒波動(dòng)的分析與探討

史 玉 任海霞

1.河北工程大學(xué)醫(yī)學(xué)院，河北 邯鄲 056038；2.河北工程大學(xué)安全工作處，河北 邯鄲 056038

一、情緒波動(dòng)的概述

（一）情緒波動(dòng)的涵義

醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，外在的景物、聽到的聲音、事物，嗅到的氣味，口感味蕾的觸發(fā)，冷熱的變化刺激等，都會(huì)引起情緒波動(dòng)?，F(xiàn)代心理學(xué)家詹姆斯稱“心”為“流”，情是人心理活動(dòng)變化外在表現(xiàn)，好像平靜的水遇到大風(fēng)而激起的波浪。水的擾亂叫做波浪，有機(jī)體上的擾亂則叫做情緒［1］。在日常生活中，情緒不僅能幫助我們提高工作效率，很多時(shí)候也會(huì)給我們帶來(lái)精神與肉體的傷害。想要獲得美好生活與社會(huì)成就，通過(guò)對(duì)情緒的有效調(diào)節(jié)來(lái)達(dá)到個(gè)人利益最大化。

（二）情緒波動(dòng)的傳統(tǒng)認(rèn)知與分類

一般人們將情緒分為：恐懼、厭惡、好奇、憤怒、自卑、自尊、慈愛(ài)；儒教學(xué)者認(rèn)為人們的情緒有七種變化，分別是喜、怒、哀、懼、愛(ài)、惡、欲；佛教的七情是喜、怒、憂、懼、愛(ài)、憎、欲。而中醫(yī)則認(rèn)為人有肝、心、脾、肺、腎五臟，化生出五臟之氣，轉(zhuǎn)化為喜、怒、悲、憂、恐五種情緒。分類方法有很多，但總的來(lái)說(shuō)，一種是人們的感官與認(rèn)知在接觸外部環(huán)境時(shí)所產(chǎn)生的一種應(yīng)激反應(yīng)；另一種是肌體內(nèi)環(huán)境變化引起的情感中樞的外在反應(yīng)。

（三）情緒波動(dòng)的生物醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)

1.生物遺傳學(xué)因素

遺傳基因是情緒應(yīng)激反應(yīng)的激發(fā)密碼。當(dāng)情緒的密碼被激發(fā)時(shí)，不同的人在同一環(huán)境中就會(huì)出現(xiàn)不同的情緒。有的人會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、意志低沉，有的人會(huì)出現(xiàn)喜悅、興奮及積極的生活狀態(tài)。大部分人都會(huì)出現(xiàn)正向性的情緒，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異性的反應(yīng)，不良刺激時(shí)出現(xiàn)了更加昂揚(yáng)斗志的精神；友好環(huán)境里出現(xiàn)了悲觀厭世的情緒。這種正向性與反差性的心理活動(dòng)變化所產(chǎn)生的情緒波動(dòng)，與遺傳基因的情緒編碼程序有很大的關(guān)系，需要更深入的研究。

2.神經(jīng)遞質(zhì)與信號(hào)通路異常

多巴胺是大腦中含量最豐富的兒茶酚胺類神經(jīng)遞質(zhì)。這種神經(jīng)遞質(zhì)調(diào)控中樞神經(jīng)系統(tǒng)的多種生理功能，用來(lái)幫助細(xì)胞傳送脈沖的化學(xué)物質(zhì)。這種腦內(nèi)分泌物和人的情欲、感覺(jué)有關(guān)，它能夠傳遞興奮及開心的信息。一旦肌體出現(xiàn)病理性變化，神經(jīng)遞質(zhì)的信號(hào)通路出現(xiàn)異常，腦內(nèi)信息傳遞失常，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒，甚至還會(huì)引發(fā)病癥的發(fā)生。

3.軀體疾病因素

先天性與后天性的疾病都有可能導(dǎo)致人體某些功能的缺失，這種情況往往會(huì)使人產(chǎn)生自卑心理。因此，這些特殊人群對(duì)周圍環(huán)境的刺激反應(yīng)程度更加敏感，出現(xiàn)心理變化后引起的情緒波動(dòng)幅度也更大。他們對(duì)生活的態(tài)度也會(huì)出現(xiàn)激烈的對(duì)抗，一種是選擇堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)帲硪环N是選擇悲觀抑郁。

二、課堂情緒波動(dòng)的表現(xiàn)

教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂［2］，課堂的主體是教師與學(xué)生，客體是室內(nèi)物理環(huán)境、教學(xué)文案及輔助設(shè)施。室內(nèi)物理環(huán)境是指色彩、光線與溫度等。教學(xué)客體與主體間互動(dòng)體驗(yàn)影響著師生的心理活動(dòng)變化，從而產(chǎn)生課堂情緒波動(dòng)。

課堂情緒波動(dòng)主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是激發(fā)教學(xué)的熱情，使教師的臨場(chǎng)技能得到充分發(fā)揮，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望與思維能力；二是教學(xué)客體形成的綜合條件反射，帶來(lái)消極或積極的情緒狀態(tài)；三是師生之間情感交流所產(chǎn)生的默契或漠視的表現(xiàn)。在設(shè)定的課內(nèi)時(shí)間盡量消除不利因素，達(dá)到既有效率又有效果更有效益的教學(xué)活動(dòng)，是師生均以盡可能少的時(shí)間和精力獲取最多的教學(xué)效果的活動(dòng)［3］。

三、誘發(fā)課堂情緒波動(dòng)客體因素分析

教學(xué)所使用的教材、教案，室內(nèi)的桌椅擺放、課容量、燈光設(shè)計(jì)、光線調(diào)節(jié)、裝飾色彩以及多媒體設(shè)備等。這些課堂客體因素直接影響著師生的視聽體驗(yàn)，帶來(lái)情感上的變化。認(rèn)真思考與總結(jié)課堂客體因素所產(chǎn)生的作用，合理設(shè)計(jì)與利用好課內(nèi)教學(xué)資源，有助于提高學(xué)校課堂的教育教學(xué)水平。

（一）教室光源的設(shè)計(jì)

教室內(nèi)采光有自然光與人工光源兩種。自然光高效、無(wú)閃爍、連續(xù)強(qiáng)；人工光源通常設(shè)計(jì)為點(diǎn)式為主，光面渲染用暗槽燈、反射燈或者在透明材料后面均勻設(shè)置燈具，使其不突出燈具本身的形狀而強(qiáng)調(diào)空間的光效果。因此，學(xué)生的注意力將集中在整個(gè)教學(xué)區(qū)［4］。人在適度的自然光條件下學(xué)習(xí)更為舒適，但不同時(shí)段自然光照的強(qiáng)弱會(huì)有變化，這就需要配置人工光源。利用現(xiàn)代光感應(yīng)技術(shù)，根據(jù)日光強(qiáng)弱的變化適時(shí)開啟人工光源，有效調(diào)節(jié)師生的視覺(jué)感應(yīng)需求，支持課堂角色的演繹狀態(tài)。

（二）教室內(nèi)部色彩

在構(gòu)成物理環(huán)境的諸多元素中，色彩因其特有的感性特征，成為物的主要表現(xiàn)元素，可以激發(fā)處于這一空間中人的想象力，傳遞空間情感［5］。通過(guò)對(duì)課堂情境的色彩調(diào)控，使師生感受到良好的環(huán)境體驗(yàn)與正向情緒波動(dòng)。普通教室內(nèi)的四壁、天花板與桌椅色彩通常以白色為基調(diào)，這種設(shè)計(jì)起到了對(duì)沖強(qiáng)光、增補(bǔ)弱光與調(diào)和光感度的作用。潔白干凈的冷色可以安神靜心，降低煩躁情緒，有助于課堂學(xué)生注意力的集中。但這種基礎(chǔ)色調(diào)只是處于一種靜態(tài)展示，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)，利用LED 屏或投影機(jī)等技術(shù)手段切換出動(dòng)態(tài)的色調(diào)，滿足不同的課堂情境與情感需求，從而激發(fā)應(yīng)有的教學(xué)熱情。例如教師的舞臺(tái)藝術(shù)、學(xué)生的自由討論、師生的課堂交流等。不同的年齡、不同的專業(yè)、不同的教學(xué)目標(biāo)，室內(nèi)色彩的不同設(shè)計(jì)會(huì)直接影響師生的情感體驗(yàn)與身心活動(dòng)［6］。當(dāng)教室內(nèi)的色調(diào)契合視聽的需要時(shí)，人的生理與心理波動(dòng)都會(huì)有助于大腦的獨(dú)立思考與連貫性思維學(xué)習(xí)。

（三）班容量的大小

班容量的大小直接影響著課堂互動(dòng)交流的效果。首先是室內(nèi)桌椅擺放的多少要與班容量相匹配，避免出現(xiàn)座位過(guò)多、學(xué)生過(guò)少的情況。擁擠的教室環(huán)境容易產(chǎn)生課堂煩躁情緒，閑散的座位過(guò)多容易耗散教學(xué)互動(dòng)的熱情?，F(xiàn)在很多學(xué)校的班容量大多在50 ～100 之間。通過(guò)現(xiàn)有的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)班容量與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，班容量為30人的考試成績(jī)最好，其次是60 人的班容量。適當(dāng)距離的語(yǔ)言、眼神與肢體動(dòng)作表達(dá)，能發(fā)揮情感與行為中的“期待效應(yīng)”，不但使學(xué)生感覺(jué)得到老師的關(guān)愛(ài)與重視，增強(qiáng)交流與應(yīng)答的主動(dòng)性，也幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解與掌握情況。

（四）教室內(nèi)墻壁文化

教室墻壁文化影響著師生的情感與行為規(guī)范。墻壁文化的視覺(jué)蓄積效應(yīng)會(huì)升華為潛意識(shí)的行動(dòng)指南，在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情的原動(dòng)力。不同的學(xué)校，不同的專業(yè)，其教室墻壁文化也應(yīng)契合專業(yè)教育的特點(diǎn)。具體設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，避免視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊感。墻壁文化的凝聚功能的發(fā)揮，可以有效激發(fā)班級(jí)成員的工作熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使班級(jí)內(nèi)部形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍，促使班級(jí)里學(xué)生個(gè)體和班集體共同進(jìn)步和發(fā)展［7］。

（五）多媒體設(shè)備的安裝設(shè)計(jì)與應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的應(yīng)用普及到課堂。多媒體設(shè)備的安裝與教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂教學(xué)新技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。例如，一些學(xué)校的教室將投影幕布安裝到了講臺(tái)兩側(cè)的邊角，這種脫離中心位置的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師的舉止與師生的目視移動(dòng)范圍擴(kuò)大，分散了學(xué)生聽課的注意力，難以達(dá)到直線交流的心理效果。而將幕布懸掛在黑板的正中，留出兩側(cè)板書的書寫距離，這樣的設(shè)計(jì)能夠突出主題展示的應(yīng)用功能。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)突出標(biāo)題、圖表與導(dǎo)入場(chǎng)景的講解功效，避免大量書本內(nèi)容的復(fù)制粘貼。一些不合理的設(shè)計(jì)往往會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）教學(xué)文案的選編

教學(xué)文案包括教材的選用、教學(xué)（進(jìn)度）日歷、課時(shí)授課計(jì)劃與講稿的編寫。選用好教材對(duì)于教師備課與講授，以及對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)與練習(xí)至關(guān)重要。因此，學(xué)校要成立專業(yè)的教材甄選小組，成員由教研組與院系教學(xué)負(fù)責(zé)人員組成。所使用的教材要符合學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生層次。編寫章節(jié)要連貫性強(qiáng)，各章節(jié)之間銜接要起到鋪墊與拋磚引玉的作用。章節(jié)的內(nèi)容要明確所掌握、熟悉、了解的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)與前瞻性的思維。優(yōu)選教材的目的在于教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，使教與學(xué)的心理意愿增強(qiáng)，讀與練的情緒高漲。教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)所規(guī)定的教學(xué)時(shí)段與教學(xué)大綱要求來(lái)編制，合理的進(jìn)度安排使教學(xué)課堂張弛有度，學(xué)生感性與理性的認(rèn)知思維轉(zhuǎn)換空間能夠有效提升。講稿的編寫能體現(xiàn)出對(duì)講解內(nèi)容的組織層次、教學(xué)的方法、課堂舞臺(tái)藝術(shù)與課堂有效的組織管理，體現(xiàn)出教育工作者高尚的敬業(yè)精神。

四、課堂主體因素

課堂主體是由教師與學(xué)生構(gòu)成。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師所具備的素質(zhì)與課堂情境臨場(chǎng)發(fā)揮至關(guān)重要。這關(guān)乎授課計(jì)劃能否有效實(shí)施，以及學(xué)生對(duì)教師本身的認(rèn)可與配合。另外，也要重視學(xué)生課外不良情緒蓄積所產(chǎn)生的影響。

（一）教師的因素

1.教師的理想信念

理想是一個(gè)人對(duì)人生目標(biāo)的追求；信念是在追求人生目標(biāo)過(guò)程中的一份堅(jiān)守。教師作為人才培養(yǎng)的工作者，被社會(huì)贊譽(yù)為人類靈魂的工程師。這就要求教師首先具備仁愛(ài)之心?！叭省笔紫仁窍胫鴮W(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)與成長(zhǎng)；“愛(ài)”是為學(xué)生的成長(zhǎng)成才謀福利。其次是教師的業(yè)務(wù)能力。包括要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能；要有教學(xué)方法，學(xué)會(huì)因材施教，鼓勵(lì)發(fā)揮學(xué)生的專長(zhǎng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)人生規(guī)劃，鞭策他們成為社會(huì)各領(lǐng)域的有用人才。再次是對(duì)學(xué)生成才的責(zé)任心。這就要求教師具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，愛(ài)崗是老師職業(yè)的榮譽(yù)感，敬業(yè)是對(duì)教育工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及對(duì)教育事業(yè)的不懈探索與追求。最后是建設(shè)社會(huì)主義教育事業(yè)的主陣地。自覺(jué)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針政策，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。養(yǎng)成愛(ài)國(guó)愛(ài)家愛(ài)社會(huì)的道德思想品質(zhì)。

教育的理想信念應(yīng)該是教師的人生本位，金錢名譽(yù)是這種本位的副產(chǎn)品。這種理想信念會(huì)從教師身體的每一部分外溢而形成特有的文化氣質(zhì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)知識(shí)的追求。教師應(yīng)有意識(shí)地不斷完善自我的育人品格，形成自有的教學(xué)職業(yè)氣場(chǎng)。

2.教師的專業(yè)理論水平

教師的業(yè)務(wù)水平是扮演好課堂舞臺(tái)角色的必要條件。一名合格的教師在掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)相近學(xué)科知識(shí)，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)及科學(xué)研究的能力。在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力得到加強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)提高課堂教學(xué)的組織管理能力。通過(guò)老教師傳幫帶的指導(dǎo)與自身課堂實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)化為獨(dú)具魅力的講學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織

首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，抓住其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)提煉出課本精華。在課堂授課流程上要明確教師的主講部分、學(xué)生的自學(xué)發(fā)揮部分以及交流討論部分，把握好知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，講解盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活。從課堂提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，從中得到啟發(fā)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。此外，在講授每一章節(jié)內(nèi)容的前后，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教材內(nèi)容課前預(yù)習(xí)的方法，對(duì)課后重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固技巧。把教學(xué)內(nèi)容怎樣教好、學(xué)好、用好統(tǒng)籌在一起系統(tǒng)考慮，能夠大幅提高課堂教學(xué)的有效性。

4.課堂舞臺(tái)藝術(shù)

中小學(xué)教師的著裝最好能統(tǒng)一款式，體現(xiàn)出啟蒙教育階段的純凈性、基礎(chǔ)性的設(shè)計(jì)理念。大中專院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)化要求穿戴自己特有的服裝，在課堂上盡早讓學(xué)生接觸到所學(xué)專業(yè)的文化元素，最好具有中華元素與國(guó)際接軌的特點(diǎn)。著裝簡(jiǎn)約合體，色調(diào)穩(wěn)重能給學(xué)生帶來(lái)安全感與信任感。在課堂舞臺(tái)藝術(shù)方面，教師的表情、動(dòng)作、心理要協(xié)調(diào)一致。適中的語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，幽默風(fēng)趣的生活氣息，舉手投足間始終能夠吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)能迅速作出準(zhǔn)確判斷，靈活機(jī)智地作出處理，及時(shí)捕捉到學(xué)生的心理變化，了解所講授內(nèi)容的掌握程度。在講臺(tái)展現(xiàn)的儀表美、語(yǔ)言美、姿態(tài)美、教具版面設(shè)計(jì)美、課堂意境美融入到課堂活動(dòng)的全過(guò)程中，使學(xué)生在美的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，寓教于學(xué)。

5.課堂管理

課堂管理是教學(xué)運(yùn)行過(guò)程中為學(xué)生制定的行為規(guī)范，是為了避免課前、課中、課后學(xué)生對(duì)聽課準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的失序狀態(tài)。此外，為了預(yù)防安全隱患的發(fā)生，課堂管理能有效干預(yù)突發(fā)情況的發(fā)生，穩(wěn)定課堂主體心理情緒，降低課堂主體與客體的損害程度。例如，在講課過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生的擾亂、教室停電、儀器設(shè)備使用過(guò)程中的故障、身體的不適及損傷、突發(fā)的自然災(zāi)害等，都是教師課堂管理的預(yù)案內(nèi)容。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)生情緒的蓄積

學(xué)生在入學(xué)前的家庭背景、生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，還有在入學(xué)后的不確定性都可以出現(xiàn)不良情緒的疊加效應(yīng)。比如經(jīng)濟(jì)能力差、學(xué)習(xí)壓力大、人際交往不和諧、戀愛(ài)欲望強(qiáng)、面臨就業(yè)的困境，這些社會(huì)生活事件都會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，造成課堂情緒不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2.情緒波動(dòng)的轉(zhuǎn)換

情緒波動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)立的兩面。例如，恐懼與無(wú)畏、喜歡與討厭、欣喜與憂傷的關(guān)系。在對(duì)新鮮與未知領(lǐng)域的探索中，情緒可以在興趣與漠視之間搖擺，產(chǎn)生不同的行為效果。又如，在心情愉悅的情況下，加之對(duì)事物產(chǎn)生興趣的疊加，會(huì)導(dǎo)致互相加強(qiáng)和互相補(bǔ)充，從而產(chǎn)生最佳的實(shí)際效果。

五、情緒的管控與探討

（一）情緒自我評(píng)估

學(xué)生在課內(nèi)與課外出現(xiàn)的不良情緒波動(dòng)，要引起自身的重視。在有不良情緒發(fā)生而又不能自我調(diào)控時(shí)，首先做出自我情緒評(píng)估，根據(jù)自測(cè)表（表1）的結(jié)論，主動(dòng)去找輔導(dǎo)老師、校內(nèi)心理咨詢室，也可以到醫(yī)院心理科就診。來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與了解自身的心理健康狀況，做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防，更好地保障自我學(xué)業(yè)的順利完成。

表1 抑郁癥自我評(píng)估量表

（二）情緒干預(yù)的探討

情緒領(lǐng)域研究表明，情緒不僅對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行干預(yù)，甚至?xí)绊懼X(jué)對(duì)信息的選擇，促進(jìn)或阻止工作記憶，干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。學(xué)生經(jīng)常情緒低沉到校醫(yī)院就醫(yī)，但心情煩躁，疑慮自身會(huì)有某些疾病的動(dòng)向時(shí)，大多數(shù)不會(huì)去就醫(yī)。這種疑慮心理的表現(xiàn)常常得不到重視，有可能最終導(dǎo)致身體疾病的形成。這就需要建立有針對(duì)性的醫(yī)療健康咨詢室，主動(dòng)開展身體健康科普知識(shí)宣傳與咨詢工作。設(shè)立學(xué)生心理健康咨詢室，解決求助者的各種不良情緒與心理不適問(wèn)題。根據(jù)不同境況、經(jīng)歷、階段而出現(xiàn)心理的問(wèn)題，制定相應(yīng)治療預(yù)案與學(xué)業(yè)幫扶窗口。從建立正確的認(rèn)知思維入手開展工作：一是改變求助者的認(rèn)知；二是改變他們的思維方式；三是幫助他們樹立正確的人生信仰與價(jià)值觀，建立適時(shí)的人生坐標(biāo)；四是人性的關(guān)懷，這里指對(duì)學(xué)生飲食起居、個(gè)人嗜好、生理健康正確管理與指導(dǎo)。

學(xué)生的人生價(jià)值觀正在可塑階段，對(duì)于人際關(guān)系、職業(yè)操守、社會(huì)與家庭責(zé)任、精神信仰的認(rèn)知逐步建立，走在一個(gè)關(guān)鍵的十字路口。這一階段的引導(dǎo)教育，需要倫理道德工作來(lái)發(fā)揮應(yīng)有的作用，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，利用古今名人處世安身立命的勵(lì)志事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校也可以設(shè)立倫理道德觀察室，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)理想生活的追求與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)好未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。