基于BOPPPS 教學(xué)模式的《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》教學(xué)研究

劉 葉 孫雪華

河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程涉及的先修課程為《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》《社會(huì)保障學(xué)》《社會(huì)學(xué)》《社會(huì)科學(xué)研究方法》等課程，后續(xù)課程為《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》《社會(huì)保障制度國際比較》《社會(huì)保障實(shí)務(wù)》《勞動(dòng)爭議處理》等。鑒于該課程在教學(xué)體系建設(shè)中的重要地位，同時(shí)勞動(dòng)關(guān)系議題兼具復(fù)雜性和多樣性，并且涉及利益方的多元化，尤其是新業(yè)態(tài)就業(yè)帶來最新的勞動(dòng)關(guān)系案例，給高校授課教師帶來諸多挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，授課教師開始關(guān)注BOPPPS 教學(xué)模式，并嘗試將這一教學(xué)模式應(yīng)用在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》的教學(xué)過程，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打造科學(xué)高效的大學(xué)課程。

BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)機(jī)械式、“填鴨式”的授課方式轉(zhuǎn)為學(xué)生的交互性參與，教師則基于學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式［1］。該模式非常重視學(xué)生的思考能力、分析能力、評價(jià)能力和反饋能力，符合《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》的課程中，高校教師引入BOPPPS 教學(xué)模式，打造“教師+學(xué)生”的互動(dòng)式教學(xué)場景，重新編排課程教案和大綱，積極引入最新實(shí)踐案例。

一、BOPPPS 教學(xué)模式

BOPPPS 教學(xué)模式是一種重要的教師課程設(shè)計(jì)策略，尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思功能和互動(dòng)性［2］。該模式最早發(fā)端于加拿大的溫哥華大學(xué)，后來推廣到高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以其高效性被快速引入課程教學(xué)中來，并受到高校教師的廣泛關(guān)注和推崇［3］。

（一）教學(xué)條件

BOPPPS 教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打造“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)核心←教學(xué)手段”的教學(xué)條件模式，如圖1 所示［4］。其中，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)性”的師生互動(dòng)是BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)核心，這里的“即時(shí)性”強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場做出反饋，在實(shí)踐過程中要求教師開展現(xiàn)場授課，通過面對面的講述和測試，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識點(diǎn)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是圍繞“師生交互”設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)過程，致力于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和有效提升教師教學(xué)能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”；教學(xué)手段是保障BOPPPS 教學(xué)模式成功運(yùn)行的基礎(chǔ)要素，要求創(chuàng)設(shè)積極的參與式教學(xué)氛圍，可創(chuàng)新性地運(yùn)用多種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)過程

BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)過程共包括六大要素，如表1 所示［5］。第1 個(gè)要素是導(dǎo)入（Bridge-in），最重要的任務(wù)是導(dǎo)入新的課程內(nèi)容，在此過程中教師需要結(jié)合所教授學(xué)生的性格特點(diǎn)來選擇最佳的導(dǎo)入模式，例如：案例導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、問題導(dǎo)入。第2 個(gè)要素是學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective），即明確通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生需要達(dá)成的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，樹立目標(biāo)導(dǎo)向。第3個(gè)要素是前測（Pre-assessment），通過在正式課程學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進(jìn)行測試，客觀掌握學(xué)生已有的知識儲備。第4 個(gè)要素是參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），強(qiáng)調(diào)在正式授課過程中通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與，讓學(xué)生盡可能地融入到課堂中來，真正做到“師生交互”。第5 個(gè)要素是后測（Post-assessment），即在授課結(jié)束之后，通過測試（例如，提問、現(xiàn)場答題等）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來審定是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。第6 個(gè)要素是總結(jié)（Summary），由教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)回顧，構(gòu)建出一個(gè)相對比較完整的知識結(jié)構(gòu)，形成總體認(rèn)知。

表1 BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)過程

（三）教學(xué)特點(diǎn)

BOPPPS 教學(xué)模式共包括四個(gè)教學(xué)特點(diǎn)［6］?；趯W(xué)習(xí)規(guī)律，BOPPPS 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)15 分鐘學(xué)習(xí)效果，與傳統(tǒng)的45 分鐘一節(jié)課相比時(shí)間大幅縮短，因此往往聚焦于某一個(gè)或者某一點(diǎn)知識，但是整體的教學(xué)設(shè)計(jì)是完整、科學(xué)、精致、合理的，同時(shí)該模式極其注重即時(shí)反饋，并會(huì)依此進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)整，以便適合學(xué)生的節(jié)奏和知識掌握程度，更具針對性，因此在很大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加直觀，有更高的學(xué)習(xí)滿意度。

二、基于BOPPPS 教學(xué)模式對《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程教學(xué)及重要性

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程是河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)公共管理學(xué)院勞動(dòng)與社會(huì)保障教研室開展的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向該專業(yè)的大三本科生，介紹了企業(yè)員工關(guān)系（勞動(dòng)關(guān)系）領(lǐng)域的理論、研究和實(shí)踐，在授課過程中結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，討論中國勞動(dòng)雇傭相關(guān)法規(guī)政策在企業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識并形成用勞動(dòng)法律保護(hù)職業(yè)權(quán)益的意識，塑造學(xué)生在勞動(dòng)關(guān)系處理過程中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛國情懷、法治意識和公平正義意識。

對于當(dāng)代大學(xué)生而言，畢業(yè)之后終有一日進(jìn)入勞動(dòng)力市場?！渡鐣?huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程以勞動(dòng)關(guān)系理論與法規(guī)應(yīng)對勞動(dòng)關(guān)系問題為主線，主要涉及勞動(dòng)關(guān)系理論，勞動(dòng)關(guān)系歷史和制度背景，管理方，工會(huì)，政府，勞動(dòng)法，勞動(dòng)關(guān)系之建立、維持與結(jié)束，集體協(xié)商和集體合同，靈活用工管理，勞動(dòng)爭議處理，當(dāng)代勞動(dòng)關(guān)系的發(fā)展和問題，直指職場勞動(dòng)關(guān)系問題，有助于提高大學(xué)生的勞動(dòng)爭議處理能力和防范勞動(dòng)關(guān)系風(fēng)險(xiǎn)能力，非常具有實(shí)用價(jià)值。

（二）基于BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程共有34 個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容豐富，案例多元。基于BOPPPS 教學(xué)模式的特點(diǎn)，下面將以《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程中的第六章“政府在勞動(dòng)關(guān)系中的角色”為例闡釋BOPPPS教學(xué)模式的具體應(yīng)用，總時(shí)間為35 分鐘，如表2所示。

表2 “政府在勞動(dòng)關(guān)系中的角色”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（三）《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程的教學(xué)效果

《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》課程運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模式來推進(jìn)各個(gè)教學(xué)單元的完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，高校教師都非常注重對于學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)的掌握，通過課前問卷、與輔導(dǎo)員和班干部不定時(shí)訪談等方式獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣所在，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和案例，為課程的順利完成奠定了基礎(chǔ)?！渡鐣?huì)勞動(dòng)關(guān)系》開課之際，高校教師就向所有同學(xué)闡明授課方式、教學(xué)特點(diǎn)、考核方式，并發(fā)布小組案例分析選題目錄、小組展示時(shí)間安排和要求。在課程講授階段，學(xué)生們不再是一個(gè)單純的“聽課人”，更重要的是掌握課程內(nèi)容要點(diǎn)，并結(jié)合課程知識開展小組案例分析，不斷嘗試逐步提高自身觀點(diǎn)在小組總結(jié)發(fā)言中的比重，即增強(qiáng)問題分析和歸納能力。在小組展示階段，學(xué)生們將結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，搜集與課程相關(guān)知識點(diǎn)緊密聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)案例，對案例進(jìn)行專業(yè)解讀，包括社會(huì)背景闡述、案例講解、案例分析、案例思考和對策建議五個(gè)部分，是課程理論知識和實(shí)踐案例的有益結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

基于BOPPPS 教學(xué)模式的特點(diǎn)，以及《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》的教學(xué)內(nèi)容，圍繞導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六大模塊設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)師生交互和教學(xué)相長。此外，案例導(dǎo)入、討論、小組展示等多個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的理解和運(yùn)用，有利于提高問題解決能力，縮短高校課程與實(shí)踐生活的距離感。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相較，BOPPPS 教學(xué)模式的教學(xué)效果更為凸顯，顯著表現(xiàn)為較高的參與度、互動(dòng)性、知識掌握度、實(shí)踐性，以及較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語

作為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，《社會(huì)勞動(dòng)關(guān)系》學(xué)時(shí)有限，知識點(diǎn)多，實(shí)踐案例豐富，以BOPPPS 教學(xué)模式來對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和推進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐過程中，BOPPPS教學(xué)模式還能夠運(yùn)用于公共管理學(xué)科的其他課程，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，亟待深入研究和實(shí)踐。