“三全育人”視角下高校立德樹人協(xié)同育人機制研究

費廣勝

摘 要：立德樹人是高等教育的根本任務。“三全育人”是從“人”“時”“空”對學生進行無縫隙立體教育，是落實立德樹人任務的內(nèi)在要求?！叭恕毙枰嬻w系化協(xié)同機制，以整合高校一切人財物教育資源，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應。為此，有必要以課程思政建設為抓手，構建育人主體協(xié)同機制、育人過程協(xié)調(diào)機制和育人環(huán)境協(xié)同機制。

關鍵詞：“三全育人” 立德樹人 協(xié)同育人機制

中圖分類號：F240；G645文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-186-02

長期以來，我國高等教育中的思政教育與專業(yè)教育一直存在著“兩張皮”的問題。黨的十九大提出了“立德樹人”的根本要求，要將思政教育貫穿大學教育教學全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，是指高校所有有關教職員工、管理者和其他服務人員均是育人者，分別擔負著相應的育人義務，均參與育人活動。全過程育人，是指要將思想政治工作融入教育教學全過程與學生成長全過程。全方位育人，是指在校內(nèi)外多種場域及空間范圍內(nèi)開展育人活動。構建“三全育人”格局，需要建立健全協(xié)同機制，確保思政課教師、專業(yè)課教師和輔導員等全員參與，協(xié)同配合；確保思政教育貫穿教育教學各階段、各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行；確保校內(nèi)校外、課內(nèi)課外跨域育人，構建網(wǎng)格化育人模式。

一、全員育人的協(xié)同機制

高校育人主體包括：一是外部主體，二是內(nèi)部主體。外部主體包括高校基層黨組織、思政課教師、專業(yè)課教師、團委和輔導員、教學管理人員等；內(nèi)部主體是指學生既是受教育者，同時也是育人主體。盡管多元主體育人目標都是“立德樹人”，但因各自崗位性質的特殊性和任務的差異性，使其在育人過程中需要加強協(xié)同合作。

專業(yè)黨支部需要及時了解學生黨員的思想動態(tài)，而學生支部需要及時了解專業(yè)培養(yǎng)的思政要求。對此，需要溝通機制，例如，建立支部書記制度化的座談會、例會、研討會等溝通機制。

輔導員身處學生管理一線，通過與思政課教師溝通交流可以給予對方豐富真實的案例，同時可以向對方學習教學方法，提升自己。為此，需要建立制度保障機制，包括例會制度、協(xié)同科研制度、相互兼職制度等。平臺機制也是必要的，例如成立協(xié)同中心，為協(xié)同育人提供組織保障。

輔導員和專業(yè)課教師與學生接觸機會最多時間最長，他們密切合作形成合力，可以提高育人效果。通過定期聽課、召開聯(lián)席教學會議、建立網(wǎng)絡互動等方式推動輔導員參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)，而專業(yè)教師兼職從事輔導員工作是很好的交流合作機制。

盡管思政課從事顯性教育，而專業(yè)課則從事隱形教育，但在立德樹人目標上殊途同歸，加強協(xié)同交流效果會更佳。團隊機制和雙師機制是實現(xiàn)溝通合作的重要機制。思政課憑借自身優(yōu)勢，引領課程思政政治方向，專業(yè)課憑借“專業(yè)”優(yōu)勢，使思政課更具生動性和溫度感。

學生作為自我教育主體，與教師互動交流是不可缺少的。師生互動機制是指師生在教育活動中交互作用與交互影響的過程。有效的師生互動是召喚性結構對話，包括課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等場域的嵌入式互動。

二、全過程育人的協(xié)同機制

全過程育人是將立德樹人貫穿大學階段學習的整個過程和各個階段，這就涉及到各階段間協(xié)同與銜接的問題，包括思政課程與課程思政、專業(yè)教育課程與實踐類課程、課內(nèi)與課外等相互銜接與協(xié)同。

“同向同行”是課程思政與思政課程協(xié)同銜接的基本要求。思政課程與課程思政內(nèi)容和方法盡管各有側重，但價值導向一致，目標相同。另一方面，思政課程為課程思政提供規(guī)范和引領作用，而課程思政則可為思政課程提供多元學科支撐。構建“一體兩翼”的銜接協(xié)同機制。讓學生扣好“人生第一粒扣子”，是兩者協(xié)同機制的核心，即“一體”；而依據(jù)兩類課程的特點，建立“兩翼”優(yōu)勢互補、相互支撐的課程體系。在“分”“合”中實現(xiàn)“融”的狀態(tài)。

專業(yè)教育課和實踐課都具有隱性教育的特點，但前者是在知識傳授中幫助學生扣好人生第一粒紐扣，后者則是在能力培養(yǎng)中讓學生自覺扣好人生第一粒紐扣。專業(yè)教育課程的主要任務在于“知識+育人”，而實踐課程的中心任務則是“能力+育人”。“雙導師制”是兩者銜接協(xié)同的重要機制。專業(yè)導師從學業(yè)規(guī)劃、專業(yè)知識學習、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面進行專業(yè)指導，并通過言傳身教影響學生。實踐導師指導學生的專業(yè)技能實訓操作，培養(yǎng)其職業(yè)道德。期間，專業(yè)導師與實踐導師緊密配合，進而實現(xiàn)協(xié)同育人效應。

通常情況下，課外教育是“自選活動”，學生通過親身體驗社會，并形成人格品性。作為育人的重要環(huán)節(jié)，課外學習并不是“放羊”，而是一個不斷線的風箏。學生在科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領下，依據(jù)自己的興趣和特長，選擇自己的學習和研究項目，實現(xiàn)自主學習、自我教育和自我提高。本科生導師制作用明顯，導師的指導是控制“風箏”上的那條線，使其不至于失去控制。

三、全方位育人的協(xié)同機制

“全方位”包括：一是學習場所；二是生活場所。學習場所，包括理論學習的課堂、實踐課程的實踐基地、各部門組織的培訓會、運動會、社團等。生活場所則是可供學生鍛煉、休憩、娛樂等場所，包括體育館、健身房、餐廳等場所，也包括網(wǎng)絡空間的虛擬生活空間。

營造育人氛圍是生活空間與學習空間聯(lián)動的重要機制，例如，學校餐廳是學生重要的生活場所，借助該場所，通過標牌、掛圖、友情提示、服務人員的規(guī)范行為、愛崗敬業(yè)的態(tài)度等塑造營造珍惜糧食、敬畏勞動、服務意識、責任感的育人氛圍，強化學生課堂中習得的意識，并轉化為自覺行動。

營造網(wǎng)絡育人環(huán)境是與學生學習空間育人聯(lián)動的重要機制之一。加強高校網(wǎng)站建設，用正確的價值取向引領校園網(wǎng)絡文化；學校社團可以利用網(wǎng)絡建立自己的網(wǎng)站，傳播正能量，引領網(wǎng)絡文化方向；利用微信、微博和其他手機APP，掌握正確的輿論導向；培育一支大學生網(wǎng)絡力量，用好信息傳播要素，突出價值導向，加強歷史與國情教育，營造濃郁的網(wǎng)絡文化氛圍。

簡言之，全員、全過程、全方位育人是從“人”“時”“空”對學生進行無空隙立體教育，整合高校一切可以動用的教育資源，采取協(xié)力同向的集體行動，在此過程中，建立規(guī)范合理、運轉有效的協(xié)同機制至關重要。建立系統(tǒng)的多元參與育人的制度體系和協(xié)同機制，才能形成合力，產(chǎn)生協(xié)同效應。

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