以問題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王建平 高佳

摘? ?要：培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，學(xué)會(huì)用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題是小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)及方向。本文在闡述以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)涵及意義的基礎(chǔ)上，基于教材語篇課例分析，探討以問題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑與策略。

關(guān)鍵詞：問題解決；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)的價(jià)值與意義

培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“踐行學(xué)思結(jié)合 、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一課程理念中明確指出要“堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”（教育部，2022）。從中可以看出，問題解決既是英語學(xué)習(xí)的過程，也是目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程內(nèi)容，能夠運(yùn)用知識(shí)解決語言運(yùn)用情境下的問題，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以問題為導(dǎo)向的英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中不僅能提升學(xué)生的英語語言能力和學(xué)習(xí)能力，更能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到顯著發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)觀察與辨析、比較與分類、歸納與推斷、分析與綜合等方法，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷生成、建構(gòu)、整合、提煉、歸納和遷移的過程，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；還要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識(shí)事物，能有理、有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)的主要特征

1. 問題解決與問題解決導(dǎo)向的教學(xué)

問題解決強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入復(fù)雜的、有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究解決真實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的高階思維，鼓勵(lì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。

問題解決導(dǎo)向的教學(xué)指運(yùn)用問題解決的思維活動(dòng)模式和認(rèn)知操作序列組織的課堂教學(xué)。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是“問題”，問題既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是整個(gè)問題解決導(dǎo)向的教學(xué)過程展開的線索。作為一種指向培育核心素養(yǎng)的教學(xué)樣態(tài)，問題解決導(dǎo)向的教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于將知識(shí)主線的教學(xué)改造為問題主線的教學(xué)，指向?qū)W生問題解決能力的培養(yǎng)。

2. 問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

基于英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力，是指培養(yǎng)小學(xué)生利用所學(xué)的英語知識(shí)、技能和方法等解決英語問題與生活中的實(shí)際問題的能力，達(dá)到靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。

問題解決學(xué)習(xí)的一般步驟為“提出問題—分析問題—解決問題”?；谛W(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以問題解決為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)以創(chuàng)設(shè)問題情境為起點(diǎn)，采取產(chǎn)生并表征問題、建構(gòu)并選擇問題解決的策略、確定并實(shí)施解決方案等措施，通過檢驗(yàn)、總結(jié)與評(píng)價(jià)進(jìn)一步提煉、歸納問題解決的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的思維和語言同步發(fā)展，提高學(xué)生的問題解決能力。

以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐

1. 研讀語篇，提出驅(qū)動(dòng)性問題

在以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出驅(qū)動(dòng)性問題是關(guān)鍵。驅(qū)動(dòng)性問題指的是一個(gè)能夠連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的問題，它不是深?yuàn)W的、抽象的問題，而是能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)的、有意義的問題。在單元學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動(dòng)性問題可以分解為若干個(gè)核心問題，每一個(gè)核心問題又可以分成若干個(gè)子問題。所有的核心問題和子問題一起形成一個(gè)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性的問題鏈。教師在落實(shí)單元整體教學(xué)時(shí)，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞相關(guān)問題，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行解讀、分析、整合和重建，搭建起一個(gè)由驅(qū)動(dòng)性問題統(tǒng)領(lǐng)，各核心問題和子問題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。

以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 8為例，本模塊包括兩個(gè)單元，其中第一單元Will you help me？ 的配圖對(duì)話講述的是Daming要去紐約拜訪他的表哥Simon，想帶去一份禮物，卻不知道該帶什么，最后在Fangfang的幫助下制作了中國龍風(fēng)箏作為禮物。第二單元I made a kite.主要介紹制作風(fēng)箏的步驟。教師立足大單元話題present，關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)生活。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)給同學(xué)、朋友、家人等送禮物，但許多人在送禮時(shí)沒有頭緒，也不知道如何挑選合適的禮物。因此，本案例將大單元驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)定為“What makes a good present？ ”并將解決該驅(qū)動(dòng)性問題所需要進(jìn)行的探究任務(wù)分解為三個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的核心問題，每個(gè)核心問題下又設(shè)置三個(gè)子問題，從而形成了層層關(guān)聯(lián)的問題地圖（見圖1）。本單元整體設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)，每課時(shí)分別回答一個(gè)核心問題。其中，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇禮物，第二課時(shí)討論如何制作禮物，第三課時(shí)探討贈(zèng)送禮物時(shí)的注意事項(xiàng)。三個(gè)核心問題環(huán)環(huán)相扣、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體，共同指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決。

2. 確定指向問題解決的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂需要圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，同時(shí)還需要兼顧核心素養(yǎng)四個(gè)方面的融合發(fā)展?；诖髥卧?qū)動(dòng)性問題“What makes a good present？”，第一課時(shí)探究的核心問題為“How do we choose a present？” 教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究核心問題，學(xué)會(huì)從正反兩方面來分析事物的優(yōu)缺點(diǎn)，科學(xué)、理性地看待問題，懂得挑選合適的禮物?；诖?，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取并梳理文本主人公Daming在挑選禮物時(shí)遇到的問題及其解決方法；

（2）在教師和圖文的幫助下，轉(zhuǎn)述Daming和Fangfang為Simon挑選禮物的交談過程；

（3）簡要評(píng)價(jià)Daming的解決方法，知道每個(gè)禮物都存在利弊（pros and cons）；

（4）分析禮物的利弊，在小組內(nèi)討論適合送給Simon爸爸的禮物，并向全班匯報(bào)討論結(jié)果。

3. 經(jīng)歷問題解決的教學(xué)過程及活動(dòng)

在以問題解決為導(dǎo)向的英語課堂上，學(xué)生的一切活動(dòng)都圍繞著問題解決展開，通過問題的引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生的主體參與性，學(xué)生在尋求解決方法的過程中整合多方面的知識(shí)和技能，批判性地將其運(yùn)用到新的、真實(shí)的情境中，經(jīng)過不斷的試錯(cuò)與修正，實(shí)現(xiàn)問題的最終解決。以下是第一課時(shí)圍繞“How do we choose a present？” 問題解決的教學(xué)過程及活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）描述問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步。在發(fā)現(xiàn)問題前，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活或從他們感興趣的話題出發(fā)，把需要解決的問題有意識(shí)、巧妙地融入情境，激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的探究興趣和求知欲。

上課伊始，教師播放一段短視頻，內(nèi)容是收到不合適的禮物所引發(fā)的一件尷尬又有趣的事。風(fēng)趣幽默的視頻內(nèi)容有效吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中融入語境，思考問題“What is a present？”，促發(fā)對(duì)話題的真實(shí)感受。教師適時(shí)拋出問題：“What is the special present for you？” 學(xué)生在討論分享中意識(shí)到“不同的禮物有不同的意義，挑選禮物是有學(xué)問的”。接著，教師順勢(shì)提出了本課的核心問題：“How do we choose a present？”引導(dǎo)學(xué)生思考如何挑選一份合適的禮物。通過這一活動(dòng)，學(xué)生理解了核心問題的意義，明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然后，教師呈現(xiàn)教材中的問題情境圖，描述問題情境，啟發(fā)學(xué)生與文本人物共情。以問題“What present will Daming take？”為引領(lǐng)，讓學(xué)生觀看視頻，走進(jìn)文本，獲取并回答教師提出的問題：“Chopsticks or a kite， which one will Daming take？”教學(xué)片段如下：

T： Daming is going to visit his cousin Simon in New York. He wants to take a special present for him. What present can he take？ Fangfang has some ideas. Let’s watch and find out “What are Fangfang’s ideas？”

學(xué)生通過觀看視頻整體感知語篇，在回答問題的過程中學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。師生對(duì)話如下：

T： What are Fangfang’s ideas？

S： Chopsticks and a kite.

T： Which one will Daming take？

S： He’ll take a kite.

在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛開始文本學(xué)習(xí)，因而采用“小步子”的方法，基于文本信息提出事實(shí)性問題，幫助學(xué)生與文本進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們基于文本描述問題情境，建構(gòu)問題解決的具體信息，實(shí)現(xiàn)有效的語言輸入。同時(shí)，教師也請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考問題：“Why won’t Daming take chopsticks？”

（2）搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題

學(xué)生能否從多角度分析問題，很大程度上反映出學(xué)生思維的廣度和深度。分析問題成因要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)基于事實(shí)進(jìn)行簡單的因果關(guān)系推理。小學(xué)階段的因果關(guān)系推理可以分為三個(gè)層次：第一是事實(shí)層次，即基礎(chǔ)層次，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本信息的理解和組織；第二是主體層次，即拓展層次，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，引導(dǎo)他們思考真正的原因；第三是價(jià)值觀層次，即深化層次，關(guān)注學(xué)生辨別是非的能力，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀。

針對(duì)事實(shí)層次的問題成因分析，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能從文本中獲知Daming為Simon準(zhǔn)備的禮物是風(fēng)箏而非筷子，于是教師以問題“Why will Daming take the kite？ ”引導(dǎo)學(xué)生尋讀反饋，分析潛在的因果關(guān)系。同時(shí)，教師還給出語言支架“He’ll take… because…”來幫助學(xué)生組織語言，解釋思考的過程。學(xué)生結(jié)合文本信息進(jìn)行了多角度、有依據(jù)的分析。如有學(xué)生答道：“He’ll take the kite because Simon may have chopsticks. Daming says Simon’s mother is Chinese.”除此之外，有學(xué)生還從文本中找出另外兩個(gè)原因：“He’ll take the kite because it will be windy in New York.” “He’ll take the kite because he can make one.”

針對(duì)主體層次的問題成因分析，教師引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，描述Daming選擇的風(fēng)箏是什么樣的，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)闡述這種風(fēng)箏的特殊含義，再次思考Daming選擇風(fēng)箏的深層原因。師生對(duì)話如下：

T： What kind of kite is he going to make？

Ss： He is going to make a Chinese dragon kite.

T： Why？

S1： Because the Chinese dragon is special. It’s a symbol of king， power and strength.

S2： And the kite is red. Red means happiness and good luck in China.

S3： He made the kite by himself. It’s a Chinese traditional craft. It’s interesting and special for foreigners.

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能深入思考禮物蘊(yùn)含的意義，并能結(jié)合收禮人的基本情況，分析Daming選擇禮物的深層原因。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)甄別、梳理、分析文本信息，并利用有效信息進(jìn)行有理有據(jù)的推測和有條理的表達(dá)，在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

針對(duì)價(jià)值觀層次的問題成因分析，教師結(jié)合選送禮物的話題，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待送禮這一行為，形成正確的價(jià)值判斷，同時(shí)學(xué)會(huì)分析事物的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步發(fā)展邏輯思維和辯證思維。在學(xué)生梳理并分析了Daming選擇風(fēng)箏的原因后，教師繼續(xù)追問、深挖問題，請(qǐng)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。教師提問：“Do you think the kite is a good present for Simon？ Why or why not？”然后，教師給出語言支架“I think… because… / I don’t think… because…”組織學(xué)生開展辯論游戲Angel or Devil（支持或反對(duì)）。辯論中，學(xué)生多元思考、相互辯駁，表達(dá)了自己對(duì)禮物的態(tài)度和看法，鍛煉了語言組織能力和邏輯思維能力。

在活動(dòng)過程中，教師注意保持學(xué)生的興趣，避免打斷他們的思路，并實(shí)時(shí)在黑板上記錄辯論的關(guān)鍵信息，及時(shí)解答學(xué)習(xí)遇到的問題。辯論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)，形成了問題解決策略：“There are good points and bad points of the kite. We call them pros and cons. Everything has two sides， so when we choose a present， we need to weigh the pros and cons. ”這種層層遞進(jìn)、持續(xù)建構(gòu)、逐漸生成的探究過程，超越了淺層的語言知識(shí)梳理，提煉出了認(rèn)知模式，為問題解決提供了更加開放、多元的路徑選擇。

教師在此過程中還使用了可視化工具支持學(xué)生語言能力及思維能力的發(fā)展。如教師使用T型圖（T-chart）（見圖2）清晰地呈現(xiàn)了文中兩個(gè)禮物的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本主要信息，厘清文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而更好地記憶和學(xué)習(xí)文本知識(shí)，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入分析禮物的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。最后，學(xué)生在自主解決問題環(huán)節(jié)也運(yùn)用T型圖來分析禮物的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語言能力和思維能力的整合培養(yǎng)。

（3）運(yùn)用策略，分析并解決真實(shí)的問題

問題解決的第三步是運(yùn)用所學(xué)策略，多元、綜合地分析問題，并提出解決問題的辦法。本課中，教師基于教材文本，創(chuàng)設(shè)了相對(duì)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過小組合作運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，在問題解決的過程中提升語用意識(shí)、語用能力和思維品質(zhì)。

教師設(shè)計(jì)的問題情境是Daming也要為Simon的爸爸選送禮物，以此引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析并解決真實(shí)問題。教師提供了補(bǔ)充語篇（見圖3），供學(xué)生了解Simon爸爸的基本特點(diǎn)，并用圓形圖（circle map）（如圖4所示）梳理出來。教學(xué)片段如下：

T： Daming also wants to take a present to Simon’s father. Yesterday he read this from Simon’s WeChat moments. He found out that yesterday was Simon’s father’s birthday. What is Simon’s father like？ Can you find some key words from the WeChat moments？

隨后，教師請(qǐng)學(xué)生思考要給Simon的爸爸送什么禮物，參考圓形圖上的信息幫Daming出主意并說明原因。學(xué)生根據(jù)文本信息形成自己的問題解決策略。接下來，教師布置小組實(shí)踐活動(dòng)，拿出事先準(zhǔn)備好的分別裝有麻將牌、福字門貼、“冰墩墩”玩偶等禮品的盒子，請(qǐng)各小組挑選。學(xué)生四人一組，設(shè)置組長一人、記錄員一人、匯報(bào)員兩人。首先，組長組織組員討論禮物的優(yōu)缺點(diǎn)，判斷這個(gè)禮物是否合適。然后，記錄員在任務(wù)單上記錄討論的關(guān)鍵詞。最后，匯報(bào)員向全班匯報(bào)小組討論結(jié)果，介紹禮物的優(yōu)缺點(diǎn)及是否合適。活動(dòng)的教學(xué)課件提示見圖5。各小組成員圍坐在一起，共同交流、探討如何運(yùn)用更準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組成員相互傾聽、相互鼓勵(lì)，全面規(guī)劃所要表達(dá)的具體內(nèi)容及展示形式，從而形成解決問題的思路。匯報(bào)結(jié)束后，教師要求其他小組學(xué)生提問、發(fā)表看法，創(chuàng)造生生對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)。

4. 以評(píng)價(jià)促進(jìn)問題解決的達(dá)成

在學(xué)生提出解決方案之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生比較和選擇哪個(gè)方案更加可行、有效，以促進(jìn)問題解決方案的最終形成。本課中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過小組合作，分析并梳理了三種禮物的優(yōu)缺點(diǎn)，以T型圖呈現(xiàn)（見圖6）。隨后，教師再次設(shè)計(jì)了Angel or Devil的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生比較禮物，思考問題“Which one do you think is the best？ ”，最終投票選出最恰當(dāng)?shù)亩Y物。這個(gè)問題是開放式的，沒有唯一的正確答案，教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較和反思，能夠綜合評(píng)判事物的各種可能性，從中體會(huì)到問題解決的意義和價(jià)值。

結(jié)語

在本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師從問題解決的視域來培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，細(xì)化以問題解決為主要特征的教學(xué)設(shè)計(jì)基本路徑?；趯?duì)教材語篇的研讀整體設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際分解驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)成核心問題鏈。整個(gè)教學(xué)過程重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷?？傊?，基于問題解決能力培養(yǎng)的英語教學(xué)不僅是教學(xué)方法的更新，更是對(duì)新型英語教育價(jià)值觀的一種倡導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.