家庭教育的意蘊及實施：基于《家庭教育促進法》的解讀

【摘 要】家庭教育的貫徹落實與質量提升，需要家長的認知覺醒，更需要家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育。家庭教育應當注重家庭、家教、家風的建設，以立德樹人為根本任務；重視培育和引導，促進幼兒全面健康成長；明確家庭教育的內容，落實家長的教育責任。貫徹落實《家庭教育促進法》需要家長積極轉變觀念，主動參與家庭教育指導與實踐活動；幼兒園加強家庭教育指導培訓，提升教師的服務水平；社區(qū)提高對家庭教育的支持力度，加強社區(qū)與家庭的溝通。

【關鍵詞】家庭教育 《家庭教育促進法》 家園共育 社區(qū)教育

【中圖分類號】G78? ? 【文獻標識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-81-04

劉佩杏 / 廣西幼兒師范高等專科學校學前教育中高職學院，講師，從事家庭教育、育兒行為觀察研究（南寧 530022）

【基金項目】2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“1+X證書背景下‘嬰幼兒生活活動保育一體化課程建設研究”（GXZZJG2021B035）；廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年課題“廣西縣域農村兒童情感與社會性發(fā)展入學準備研究”（2023B208）

在我國古代，傳統(tǒng)的家庭以宗親血緣為主要依據(jù)，在同一個地域里形成一個社會組織，大家約定俗成地遵守一些規(guī)則，共同發(fā)展。改革開放以來，我國推行家庭聯(lián)產承包責任制，伴隨著市場經濟和城鎮(zhèn)化的不斷深入發(fā)展，家庭規(guī)模日益縮小，個體家庭（主干家庭、核心家庭）成為趨勢。［1］在傳承本民族文化的同時，我國同時面臨著外來文化的沖擊，影響個體成長的因素越來越復雜?，F(xiàn)代家庭具備撫養(yǎng)與贍養(yǎng)、情感、教育、社會化等功能，個體若能在其中汲取充足的精神力量，將能以有準備的姿態(tài)面對未來。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》（本文簡稱《家庭教育促進法》）應運而生，家庭教育由傳統(tǒng)家事上升為重要國事。家庭教育事關千家萬戶，需要幼兒園、社區(qū)的協(xié)同共育，幼兒園和社區(qū)也肩負著教育幼兒的責任，應協(xié)同家庭完成對幼兒的教育。

一、《家庭教育促進法》中“家庭教育”的意蘊

（一）注重家庭、家教、家風建設，以立德樹人為根本任務

家庭是幼兒的第一所學校，是幼兒開始社會化進程的重要場所。隨著教育不斷發(fā)展，社會文明程度不斷提高，家長對家庭養(yǎng)育的質量也日益重視。“培養(yǎng)什么樣的人”是《家庭教育促進法》闡釋的重要問題之一?！都彝ソ逃龠M法》開篇總則提出了該部法律的制定目的，即“為了發(fā)揚中華民族重視家庭教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，引導全社會注重家庭、家教、家風，增進家庭幸福與社會和諧，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。古語有云，“修身、齊家、治國、平天下”，“齊家”必先“修身”，“修身”要在家庭中完成。弘揚中華民族優(yōu)秀的家庭教育傳統(tǒng)，需要注重家庭、家教、家風建設，這是當今家庭教育的重要內容。

“家庭是社會最基本的細胞，是最重要、最核心的社會組織?！保?］每個幼兒身上都有其原生家庭的印記，家庭中的一切人、事、物無一不對幼兒產生或大或小的影響。家庭的健康持續(xù)發(fā)展是社會穩(wěn)定發(fā)展的重要基石，重視家庭建設意味著重視家庭環(huán)境、家庭生活、家庭氛圍。會說話的環(huán)境是幼兒的第三任教師，幼兒可以從干凈整潔、井然有序的家庭環(huán)境中收獲良好的衛(wèi)生習慣、物品歸位的秩序感。積極、健康的家庭生活，有利于幼兒樹立積極的生活觀念和養(yǎng)成健康的生活方式，幼兒會在日復一日的家庭生活中感受和內化家長對生活的積極態(tài)度，從而轉變?yōu)樽约旱纳钣^念和生活方式，例如作息規(guī)律、健康飲食、愛好運動、樂于交往、樸實生活等。良好的家庭氛圍會對幼兒的心理情緒有一定的暗示作用，長期在溫暖、和諧、互相尊重和理解的家庭氛圍中生活與成長，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒、平和的心態(tài)，帶著一份家庭給予的安全感大膽探索世界。

家庭教育是在家庭中實施的教育活動。相較于學校教育，家庭教育活動的形式比較靈活多樣，內容廣泛，可以抓住家庭一日生活各個時機及時開展，例如一日三餐時注重對幼兒進行進餐禮儀的熏陶和養(yǎng)成，待人接物時落落大方、談吐得當，出席正式場合注重儀容儀表，在公眾場所注意自身言行舉止等。注重教育的家庭，孩子生活在其中，經年累月地接受父母及主要照護者對他們實施的家庭教育，潛移默化地學習著并努力達到家長要求的生活標準。注重家教，意味著家長需要以身作則，為孩子樹立良好的學習榜樣。

家風是一個家庭或一個家族世代相傳的生活作風，是家庭中的風氣，也可以理解為門風。每一個家庭都培育著未來的公民，培育著未來的社會主義建設者和接班人，因此，《家庭教育促進法》提出“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長”。這是從國家和社會發(fā)展的角度，明確了我國家庭教育的實施方向。

（二）重視培育和引導，促進幼兒全面健康成長

什么是家庭教育？誰來實施、如何實施家庭教育？對于這些問題，《家庭教育促進法》給出了一個明確的答復，家庭教育“是指父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響”。從個人發(fā)展的角度看，家庭教育的目的是促進個體全面健康成長，同時，這也指明了學前兒童家庭教育的內容。

而關于家庭教育的主體，《家庭教育促進法》提出了“父母或者其他監(jiān)護人”，這契合當下家庭教育的實際情況，實際養(yǎng)育幼兒的除了父母，還有幼兒的祖輩，他們在減緩年輕父母的壓力、養(yǎng)育孫輩中也起到了實際的、巨大的作用。同時，《家庭教育促進法》也提醒著社會要重視家庭教育中的祖輩，應引導祖輩及時更新養(yǎng)育理念，畢竟隔代養(yǎng)育確實也顯露出一些值得關注的問題，例如教育不同步、養(yǎng)育理念和方式不科學、補償心理嚴重等。《家庭教育促進法》的“家庭教育”中，父母及其他監(jiān)護人對未成年人實施的是“培育、引導和影響”，這體現(xiàn)了家庭教育應堅持“幼兒為本”的教育理念，應注意引導家長平等地看待幼兒，認同幼兒是一個獨立的、鮮活的個體，樹立科學的兒童觀。

（三）明確家庭教育的內容，落實家長的教育責任

學前兒童家庭教育的內容廣泛，涉及日常生活的方方面面，家長應該怎樣開展家庭教育？對此，《家庭教育促進法》重點從內容、方式對家長提出了具體的要求：家庭教育的內容方面，家長應考慮幼兒的身心發(fā)展特點，引導幼兒鑄牢中華民族共同體意識、培養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)良好的社會功德、家庭美德、個人品德意識和法治意識，樹立正確的成才觀，養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，掌握安全知識和技能，樹立正確的勞動觀念等。在家庭教育的方式方法上，家長應尊重幼兒參與相關家庭事務和發(fā)表意見的權利，應該親自養(yǎng)育、父母雙方共同參與、相機而教、潛移默化、嚴慈相濟、尊重差異、平等交流、親子共同成長。

二、《家庭教育促進法》對家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的倡導

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒接觸較早的社會文化環(huán)境，幼兒的全面健康成長離不開家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作共育。《家庭教育促進法》提出“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協(xié)調一致”。這給家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育提供了法律依據(jù)。

（一）家長積極轉變觀念，主動參與家庭教育指導與實踐活動

家庭、幼兒園、社區(qū)如何合作共育，促進幼兒全面健康發(fā)展？《家庭教育促進法》提出，“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當與中小學校、幼兒園、嬰幼兒照護服務機構、社區(qū)密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動”。因此，家長應積極轉變觀念，關注國家政策動向，主動與社區(qū)中的教育服務機構聯(lián)系，積極參加公益性家庭教育指導和實踐活動。

家園合作目前雖然已成為廣大幼教工作者的共識，但是家長在理解和參與家園合作時仍存在一些問題。第一種情況是，由祖輩接送孩子的家庭容易出現(xiàn)溝通不暢的問題，祖輩難以理解和轉化幼兒園的保育建議；第二種情況是，由父母接送孩子的家庭中，部分父母在溝通時容易產生抗拒心理，自尊心過高的家長傾向于否認自身的教養(yǎng)不當，拒絕幼兒園的分析和建議。因此家長應積極樹立家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育的理念，主動參與幼兒園、社區(qū)組織的公益性家庭教育指導與實踐活動，如幼兒園組織各級各類家長會、親子開放日活動、家長學校等，關注幼兒園的育兒資訊，加深自身對幼兒園教育理念的認識和理解。積極參與社區(qū)中的親子活動，例如童書館中的親子閱讀活動、社區(qū)開展的親子捕魚活動等。家長通過轉變觀念、積極參與活動，增進親子情感的同時也拓寬了家庭教育的活動場所。

（二）幼兒園加強家庭教育指導培訓，提升教師的服務水平

“學前兒童家庭教育指導一般是指為提升家長的教育素養(yǎng)，提高家庭的教育質量，由學校、培訓機構、社區(qū)、企事業(yè)單位或各級各類教育部門及其培訓機構組織的以及借助大眾媒介傳播的，為有0—6歲子女的家長提供教育培訓、指導和幫助的一種社會公益性活動?！保?］《家庭教育促進法》中明確指出，幼兒園應當“將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業(yè)務培訓的內容”“定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動”“邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法”。當前，幼兒園與家長溝通的形式主要有個別化溝通和集體溝通這兩種形式。其中個別化溝通包括在園隨機交談、社交軟件溝通、家訪活動。集體溝通包括家長會、家園聯(lián)系欄、親子活動、幼兒園開放日活動等。

經觀察發(fā)現(xiàn)，當前家園合作應注意以下三點問題：第一，家園合作應兼顧園內和園外兩個場域。家園合作共育的形式既涵蓋園內的又包括園外的，但是整體比較而言，在幼兒園外的家園合作相對較少。園外的家園合作一般以家訪、網絡互動等形式展開。受到家園合作實施者的主觀因素、外在環(huán)境因素的影響，家園溝通的效果還有較大的提升空間。第二，家園合作是平等的、雙向互動的活動。當前，幼兒園和家長在家園合作中的地位是不平等的。地位的不平等使得家長難以發(fā)揮主動性，也使得幼兒園與家長雙方的合作交流常常是單向的。目前家園合作更多是幼兒園作為主體發(fā)起的活動，家長主動發(fā)起的家園合作相對較少。第三，關注家園合作的效益。家園合作不是形式化、表面化、走過場，家園合作共育應關注合作效益。有效的家園合作可以充分發(fā)揮幼兒園和家庭的優(yōu)勢，互相取長補短。但是目前的家園合作中，存在著流于形式、缺乏實效的問題。例如部分幼兒園的家長委員會在設立之初就忽略家長的意見，教師在簡單詢問后便成立家長委員會。而一些農村幼兒園中沒有設立家長委員會。家長委員會的主要工作為傳達教師的通知，提醒其他家長及時完成打卡、提交材料等工作，配合幼兒園完成一些聯(lián)系家長工作，每日入園、離園在幼兒園門口協(xié)助護學工作等。

幼兒園應當加強對教師家庭教育指導的培訓，在已有家園合作的基礎上，注重家園合作的雙向溝通，充分激發(fā)家長開展家庭教育的能動性，使其意識到家庭教育的主體在于自身。不斷提升教師的家庭教育指導水平，通過開展專家講座、園內研討、設立獎勵等方式，引起教師對家庭教育指導工作的重視與積極實踐。此外，認真做好每次家園溝通工作，及時記錄和反思當前家園合作中存在的主要問題，傾聽家長的聲音，了解家長的育兒需求，總結典型案例，形成文字報告并及時向幼兒園反饋，積極尋求解決之道。

（三）社區(qū)提高對家庭教育的支持力度，加強社區(qū)與家庭的溝通

著名社會學家費孝通認為，好的社區(qū)“必須有地區(qū)為基礎如鄰里、村寨、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊甚至大至民族、國家都可以社區(qū)來表示，是一個有地域為基礎的人群”［4］。社區(qū)的英語單詞community中的“com-”有“共同的、共享的”的意思，“就是一群人有共同的感受、有共同的關心的事情，也常常有共同的命運”［5］。社區(qū)中蘊含著豐富的人力資源、自然資源和社會資源，這些資源在系統(tǒng)挖掘和有效運用的情況下，可以服務于學前兒童家庭教育?，F(xiàn)代社區(qū)教育面向全體成員，是貫穿著人的一生的終身教育。而幼兒學習與生活的場域不僅在家庭、幼兒園，而且包括更廣闊的社會。幼兒園應該用開放的眼光看待幼兒教育，利用外界一切可能的資源幫助幼兒完成全人教育。

《家庭教育促進法》第四章提出了“社會協(xié)同”，強調幼兒園、社區(qū)等重要教育主體應積極配合實施家庭教育?！熬用裎瘑T會、村民委員會可以依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務設施，設立社區(qū)家長學校等家庭教育指導服務站點，配合家庭教育指導機構組織面向居民、村民的家庭教育知識宣傳，為未成年人的父母或者其他監(jiān)護人提供家庭教育指導服務?！鄙鐓^(qū)的主體是社區(qū)教育中的人力資源、社會資源的重要體現(xiàn)。除了居民委員會，社區(qū)醫(yī)院也應積極面向家庭，加強社區(qū)醫(yī)院與家庭的溝通交流。當前社區(qū)醫(yī)院對于家庭的指導主要體現(xiàn)在新生兒的家訪檢查、幼兒的定期體檢，以及提供簡單的、普適的養(yǎng)育建議上，由于業(yè)務繁忙，往往沒有更多關注家長在養(yǎng)育孩子中遇到的實際困難，以及孩子在不同的成長階段中需要的護理建議，且部分社區(qū)醫(yī)院未設有專門的家庭醫(yī)生，家長一旦遇到護理難題，更傾向于選擇尋求親友的經驗幫助、網絡建議。社區(qū)醫(yī)院作為社區(qū)開展家庭教育指導的主體，在兼顧本身工作之余，可以定期開展一些育兒講座，結合體檢過程中大部分家長的育兒難題，進行答疑解惑，普及科學的養(yǎng)育方式。此外，在論證可行的基礎上，在原有家庭醫(yī)生的方案上，多形式、靈活提供家庭醫(yī)生的服務。

社區(qū)蘊含著豐富的教育資源，社區(qū)中主要教育主體應當主動承擔家庭教育指導的責任，積極關注國家政策，依托已有的社區(qū)公共服務體系，申報相應的托育服務課題，在理論研究與實踐中不斷提升家庭教育指導能力。同時，社區(qū)也應加強與幼兒園的合作，促進家庭教育質量的提升。然而，當前社區(qū)與幼兒園合作共育中也存在一些問題。首先，社區(qū)與幼兒園合作的深度不足。盡管幼兒園會抓住適宜的時機帶領幼兒走進社區(qū)，但是受到各種主客觀因素影響，目前幼兒園與社區(qū)的合作共育大多是短期的、一次性活動，合作的深度不足，無法產生長期的、持續(xù)的效果。因此幼兒園應主動跟周圍社區(qū)建立長期、常規(guī)的合作，探索長效合作機制。其次，社區(qū)資源的利用效率不高。社區(qū)在與幼兒園合作時，應協(xié)助幼兒園充分利用社區(qū)資源，提高利用效益。幼兒園與社區(qū)的合作一般有兩種形式，“請進來”和“走出去”?！罢堖M來”主要是指幼兒園將社區(qū)中的人力資源帶進幼兒園，例如開展元旦游園活動、消防演練活動等?！白叱鋈ァ敝饕侵赣變簣@帶幼兒走進社區(qū)，例如參觀郵局、參觀博物館等。幼兒園更多采用“請進來”這一形式，較少開展“走出去”的活動。因此，社區(qū)與幼兒園合作共育應因時制宜，在符合規(guī)范和符合安全要求的前提下，配合幼兒園適當增加“走出去”的活動。

百年大計，教育為本。家庭是促使個體從自然人成長為社會人的重要主體，家庭教育是個體成長所接受的第一種教育，但是這教育不似幼兒園、小學等其他學段，有學制限制，家庭教育是促進個體的身心全面健康發(fā)展的重要的終身教育。好的家庭教育能滋養(yǎng)人的心靈，給予人富足的心靈，在國家政策的倡導下，家長應重視家庭教育和積極踐行育兒理念，幼兒園和社區(qū)也應努力配合、協(xié)同共育。

【參考文獻】

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［4］費孝通．略談中國的社會學［J］．高等教育研究，1993（4）：3.

［5］費孝通．居民自治：中國城市社區(qū)建設的新目標［J］．江海學刊，2002（3）：15.