大班科學(xué)活動(dòng)中幼兒自主探究行為的觀察與支持

王瑾

【摘要】“潛水艇的秘密”是能充分引發(fā)幼兒自主探究行為的大班科學(xué)活動(dòng)，通過教師對(duì)大班幼兒自主探究行為的觀察、記錄與識(shí)別后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，捕捉幼兒在本次活動(dòng)中的自主探究行為，挖掘什么樣的教育方式能進(jìn)一步推動(dòng)幼兒自主探究行為發(fā)展，并提出了后續(xù)的思考。

【關(guān)鍵詞】自主探究；觀察、識(shí)別與支持；數(shù)據(jù)分析；支持方法

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)兒童是“自主的建構(gòu)者”。開展“潛水艇的秘密”學(xué)習(xí)活動(dòng)能充分引發(fā)幼兒自主探究行為，此活動(dòng)目標(biāo)一“感受潛水艇的沉浮現(xiàn)象，了解潛水艇下沉、上浮的原因”；目標(biāo)二“能積極嘗試動(dòng)手操作，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的有趣和奇妙”，從活動(dòng)的兩條目標(biāo)中能充分體現(xiàn)評(píng)估指南強(qiáng)調(diào)的自主建構(gòu)者的特質(zhì)。

本次科學(xué)活動(dòng)共三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)“看看玩玩，感知潛水艇沉浮的現(xiàn)象”；第二環(huán)節(jié)有兩次動(dòng)手操作，第一次操作“嘗試發(fā)現(xiàn)潛水艇—發(fā)現(xiàn)問題”，第二次操作“調(diào)整潛水艇—解決問題”；第三環(huán)節(jié)“通過博士爺爺來解密，了解潛水艇下沉、上升的原因”。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，初步獲得探究的經(jīng)驗(yàn)和探究的能力，萌發(fā)幼兒自主探究的興趣。

一、分析與思考

1.觀察什么

本次活動(dòng)借助教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的視頻，聚焦活動(dòng)中最能顯現(xiàn)大班幼兒“自主探究行為”的第二環(huán)節(jié)的第二次操作進(jìn)行重點(diǎn)觀察。因考慮到視頻拍攝角度及幼兒人數(shù)的限制，教師選取了這一環(huán)節(jié)全程拍攝到的六位幼兒作為觀察對(duì)象。

2.用什么觀察

教師以評(píng)價(jià)指南中“觀察指引”為參考依據(jù)，結(jié)合園區(qū)大班幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了兩張“大班幼兒自主探究行為觀察表”，并根據(jù)活動(dòng)特質(zhì)，梳理了四項(xiàng)觀察要點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行觀察。

3.怎樣觀察

首先根據(jù)觀察表進(jìn)行定人觀察，每?jī)晌唤處熡^察一位幼兒。強(qiáng)調(diào)重視對(duì)幼兒操作過程的觀察，做到重過程，而非結(jié)果。

4.怎樣記錄

在觀察幼兒前對(duì)觀察要點(diǎn)以及幼兒表現(xiàn)行為牢記于心，并以白描的方式進(jìn)行記錄，以保證觀察與記錄的客觀性。

5.怎樣分析識(shí)別幼兒的表現(xiàn)行為

結(jié)合觀察指引，教師羅列了幼兒的“表現(xiàn)行為一、三、五”三個(gè)階段，并通過記錄幼兒的實(shí)錄表現(xiàn)識(shí)別幼兒表現(xiàn)行為所屬的階段。

以下是本次活動(dòng)中2號(hào)幼兒自主探究行為的觀察表（另五位幼兒自主探究行為觀察表略）。

接著，教師對(duì)觀察到的六位幼兒的自主探究行為進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

備注：交流表達(dá)過程中，其中3人無法從視頻片段中作出準(zhǔn)確判斷。

6.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

由上表數(shù)據(jù)生成以下數(shù)據(jù)圖：

（1）大班幼兒自主探究行為之“觀察比較”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為三人數(shù)占67%，表現(xiàn)行為一、五的人數(shù)各占17%和16%。數(shù)據(jù)圖表明大部分幼兒具有一定的觀察比較能力，他們?cè)陂_展第二次潛水艇操作實(shí)驗(yàn)前，會(huì)與第一次的操作實(shí)驗(yàn)做比較，并吸取第一次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（2）大班幼兒自主探究行為之“思考猜測(cè)”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為五占50%，表現(xiàn)行為三占17%，表現(xiàn)行為一占33%。數(shù)據(jù)圖呈現(xiàn)了六位幼兒在“思考猜測(cè)”行為上出現(xiàn)的兩極分化的情況，由此看出幼兒的個(gè)體風(fēng)格差異比較明顯。

（3）大班幼兒自主探究行為之“解決問題”。教師發(fā)現(xiàn)在這六位幼兒中，表現(xiàn)行為三占67%，表現(xiàn)行為五占33%。沒有出現(xiàn)表現(xiàn)行為一的幼兒。六位幼兒在“解決問題”中呈現(xiàn)了向好的趨勢(shì)，具備了不怕困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（4）大班幼兒自主探究行為之“交流表達(dá)”。3位幼兒處于表現(xiàn)行為一及表現(xiàn)行為三，從數(shù)據(jù)圖看出幼兒交流表達(dá)呈現(xiàn)比較弱勢(shì)，且發(fā)展水平較低。

通過以上數(shù)據(jù)圖，獲得六位幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探究行為發(fā)展的現(xiàn)狀：六位幼兒整體發(fā)展水平中等，在科學(xué)活動(dòng)中，自主表達(dá)交流行為較薄弱，幼兒個(gè)體在四項(xiàng)觀察要點(diǎn)上的行為表現(xiàn)差異明顯。

二、后續(xù)的調(diào)整與教育支持

1.思考一：支持幼兒“樂意觀察比較”的探究行為

創(chuàng)設(shè)適合的探究機(jī)會(huì)，給予充分的探究時(shí)間，習(xí)得科學(xué)的探究方法。（1）在班級(jí)里的自然角、科學(xué)區(qū)投放一些利于發(fā)展幼兒觀察能力的材料，給予充分的時(shí)間空間，引起幼兒觀察比較的興趣。（2）教師在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該給予幼兒充分的操作時(shí)間。（3）教師在活動(dòng)具體實(shí)踐中給予幼兒有針對(duì)性的語言引導(dǎo)和提示。（4）對(duì)于觀察能力強(qiáng)的幼兒要耐心觀察與等待其觀察方法的習(xí)得。對(duì)于觀察能力欠缺的幼兒給予科學(xué)的觀察方法。

2.思考二：支持幼兒“愛思考，大膽猜測(cè)”的探究行為

明確需思考的問題，開展有目的地思考。（1）本次活動(dòng)建議老師在介紹材料提到小瓶子的時(shí)候不要把小瓶子要裝水說出來，讓孩子們自己去思考、去猜測(cè)。（2）第二環(huán)節(jié)之前老師要重點(diǎn)引發(fā)孩子們有目的地思考，可以提問：哪些是成功的，為什么有些會(huì)失敗呢？

3.思考三：支持幼兒敢于表達(dá)、樂意表達(dá)的愿望

給予機(jī)會(huì)和時(shí)間，引發(fā)生生互動(dòng)。（1）讓幼兒兩兩一組，互相觀察對(duì)方的潛水艇是否成功，請(qǐng)沒有成功的幼兒先來介紹，也可請(qǐng)其他幼兒通過觀察他的潛水艇分析不成功的原因一起幫忙觀察、比較、分析。（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定幼兒在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)和寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒再大膽一些，參與交流，讓每個(gè)幼兒通過活動(dòng)都有新的收獲。（3）尊重幼兒“個(gè)體風(fēng)格”的差異，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)予以關(guān)注的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒提問，激發(fā)其多樣化的思考，并及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋交流。

科學(xué)探究的問題應(yīng)來自大班幼兒主體，使挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在幼兒探究的過程中不是直接提供知識(shí)，而是作為促進(jìn)者從旁協(xié)助，在不同的探究階段提出明確的問題，引領(lǐng)幼兒的探究更加深入。

探究只是一方面，兒童都有自己更感興趣的領(lǐng)域。去傾聽和理解兒童的心聲，去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)兒童能做和感興趣的部分，讓每個(gè)兒童成為有力量的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南[S].2022.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.