淺談新課標下語文課堂有效評價的實施

陳璇

【摘要】隨著部編版教材的全面推進，如今的小學(xué)語文課堂越來越重視課堂評價。有效的評價能通過豐富的語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中品嘗成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)加強了自信心，促使學(xué)生潛力的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標；課堂教學(xué)；評價實施

新課標中提出，過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時評價要真實、完整地記錄學(xué)生參與語文實踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的溝通、合作與創(chuàng)新能力。對此，本文旨在探討如何在語文課堂進行有效評價。

一、課堂評價的意義

1.課堂評價具有導(dǎo)向作用，促進教學(xué)改革

隨著課程改革的發(fā)展，課堂教學(xué)中對于評價這一環(huán)節(jié)越來越重視。教學(xué)改革重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，正確地對待和處理教和學(xué)的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標背景下，課堂教學(xué)評價體系的建立，能讓教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)創(chuàng)新方面有更大突破，用科學(xué)的評價來看待每位學(xué)生的進步和發(fā)展趨勢，用藝術(shù)的評價激勵學(xué)生進步。

2.課堂評價具有激勵作用，加強師生交流

小學(xué)生大多天真爛漫，他們對教師有敬畏感，對學(xué)習(xí)有求知欲，自身有很強的表現(xiàn)欲。而師生之間最好的交流平臺就是課堂。課堂中，學(xué)生的一個精彩回答，教師回以一個激勵性的評價，這樣的課堂將教師組織課堂的熱情和學(xué)生參與課堂的積極性都調(diào)動起來了，不僅給予了學(xué)生一種平等感，還加強了師生間的交流。

3.課堂評價促進教師專業(yè)發(fā)展

評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，課堂有效評價則直接反應(yīng)了教師課堂教學(xué)的水平和能力。課堂評價能讓教師在第一時間了解自己的教學(xué)情況，了解自己在教學(xué)中存在的不足之處，并努力提升教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但如今的小學(xué)語文課堂依然存在著以下幾類問題。

1.評價形式單一

縱觀現(xiàn)在小學(xué)語文老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)有的老師還停留在評價的初級階段，多運用形式單一的評價語言或行為。這樣的評價看似“鼓舞人心”，短時間內(nèi)對學(xué)生具有新鮮感。但是長此以往，學(xué)生進入倦怠期，對于課堂活動的參與性較之前也會有明顯的差異。這就是評價的單一性帶來的弊端。

2.評價內(nèi)容單一

語言的魅力就在于其多樣性。但課堂中老師卻往往忽視這一點，對于學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)言，教師的評價內(nèi)容大同小異。筆者在剛成為一名小學(xué)語文老師的時候有幸旁聽了一節(jié)賈志敏老師的作文課。他的作文課沒有精美的課件，沒有美觀的板貼，只有一支粉筆。當天賈老師讓學(xué)生描寫一段心理活動，先引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生說一說該怎么寫。學(xué)生暢所欲言，精彩紛呈，在座的老師嘖嘖稱奇。最令人印象深刻的就是賈老師的評價?！澳愕男睦砘顒用鑼懙煤芗氈?，你一定是個細心的姑娘”“你的詞語用得真好，想必平常一定喜歡看書。”諸如此類的評價時不時在課堂上出現(xiàn)，具有很強地針對性。讓學(xué)生和老師處于一種平等的關(guān)系中，這樣的課堂氣氛一定是融洽的，學(xué)生的積極性也被很好地調(diào)動起來。

3.評價主體單一

一堂課的主體不僅僅是老師，學(xué)生也是其中不可或缺的一個部分?？扇缃裨谟行┱n堂中，評價還停留在老師評學(xué)生，學(xué)生好像被隔離在課堂之外。雖然學(xué)生也參與了評價，但是往往處于一種“尷尬”的境地，即學(xué)生評價依然是在老師的指示下完成的。

三、課堂評價的有效實施

教師的“教”固然重要，如何評價學(xué)生也是一門學(xué)問。多給學(xué)生一些賞識，也許他們能回報你的是他們更高漲的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合平時的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認為評價在實施過程中以下幾點較為重要。

1.評價要有激勵性，形成和諧融洽的課堂氛圍

在語文課堂教學(xué)中，評價對于學(xué)生的激勵性不言而喻，讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中去，向著更高的目標進發(fā)。而這也是新課標中所重點提倡的。

在平時的教育教學(xué)環(huán)境中，筆者深感評價對于學(xué)生的影響。在一年級的書寫教學(xué)中，筆者先集體教授學(xué)生筆順，再由學(xué)生單獨書寫。在巡視時，正好看見一位學(xué)生的字寫得非常好，在班上評價道：“他的字每一筆都在相應(yīng)的位置上，可見他寫之前是先認真觀察了，其次他把老師教的上寬下窄的書寫規(guī)則記清楚了，一看就是回家認真復(fù)習(xí)了，老師覺得你真是我們班的書寫小明星呢！”說罷，筆者發(fā)現(xiàn)周圍幾個學(xué)生開始照著筆者的話先觀察再寫，字果然比之前清秀許多，而這位被表揚的孩子也收獲了滿足感和成就感。這堂寫字課，班級學(xué)生都非常認真，融洽的課堂就這樣形成了。下課時，還有幾位學(xué)生意猶未盡地將自己上課所寫給筆者看，筆者一一點評，看著他們滿意的笑容，筆者認為這或許就是評價的魅力，能激勵學(xué)生向著更好的目標前進。

2.評價要有多樣性，評價語言豐富不俗套

課堂中學(xué)生群體的多樣性，導(dǎo)致教師在進行評價的時候也要注重語言及形式的多樣性。

（1）評價語言要豐富。筆者曾聽過一節(jié)小學(xué)二年級的語文課，課堂上一位學(xué)生在朗讀課文時，流利通順，抑揚頓挫，在場聽課的老師都暗暗驚訝，一位二年級的學(xué)生竟然可以讀得這么好。但執(zhí)教老師在其讀完之后評價：“你讀得真好?！彪S后開始下一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。這位教師的評價是蒼白且沒有內(nèi)容的，如果老師的評價換成：“你真是個聰明的孩子，將作者所要表達的情感都讀出來了，讓我們聽得更明白了?！惫P者認為這個學(xué)生會更愛好閱讀，也會激勵班級里的其他學(xué)生體會愛上閱讀。

（2）評價語言有真情實感。每個學(xué)生都渴望被認可、被贊賞，渴望自己說的能被老師和同伴表揚。因此，教師在課堂教學(xué)中的評價除了需要語言的多樣性之外還應(yīng)該包括評價者的個人情感體驗和情感關(guān)注，以真情實感讓被評價者體會被尊重的感覺。

（3）巧用肢體語言。評價不僅可以靠語言表達，有時候一個小小的動作比一句簡單的評價更有用。當學(xué)生在課上因為緊張而不知道該說什么的時候，教師可以用一個鼓勵的微笑；學(xué)生在課上有優(yōu)異的表現(xiàn)時，教師會心地摸摸他的頭給予鼓勵；學(xué)生在課堂上發(fā)表不同見解時，教師投向一個贊許的目光，這不也是評價的一種表達方式嗎？這種評價也許沒有語言來得更直接、更有力，但是“潤物細無聲”的評價，可以在無形中達到一種共情來拉近學(xué)生和老師之間的距離。

（4）善用書面評價。很多教師由于工作量大，所以在批改學(xué)生作業(yè)的時候用上“優(yōu)”“良”“合格”作為對學(xué)生作業(yè)的反饋。其實有時候在學(xué)生的作業(yè)后加上教師對學(xué)生本次作業(yè)的具體評價，孩子的改變就開始了。

有一次，一位學(xué)生將練習(xí)冊交于筆者批改，驚訝于該學(xué)生的字有了很大的進步，筆者便在練習(xí)冊的底端寫上：“你的字讓我驚艷，希望每天的作業(yè)都有驚喜。”還畫上了一個小愛心。當天晚上，該生家長就聯(lián)系到筆者，說孩子一回到家就讓家長買字帖練字，還把筆者寫給她的那句話給家里每個人分享。該生家長還表示以前一直讓她練字，她都當耳邊風(fēng)，這次買回家就開始認認真真練習(xí)。和筆者通話時，家長滿是喜悅。而筆者聽了以后更加堅定地想要在有限的時間里給學(xué)生寫上一兩句話，讓他們知道老師在看著他們進步，一直在為他們的進步喝彩。

（5）評價形式可以變化。說到課堂評價，大多數(shù)人的反應(yīng)就是教師評學(xué)生這種單一的評價關(guān)系。但是評價多樣性不僅僅體現(xiàn)在形式和內(nèi)容上，課堂教學(xué)是一種多向互動的形式。新課程標準提出要注重評價主題的多元與互動，即評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價和相互評價。在課堂上，教師可以把評價的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生去評價他人或評價自己。這個過程中，讓他們汲取別人的優(yōu)點認識到自己的不足，此外還可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，可謂是一舉多得。

3.評價要有針對性，關(guān)注學(xué)生差異

課堂評價的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是學(xué)生具有差異性，他們的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都不同，興趣愛好也不同，都有各自的長處和短處。作為教師，評價的時候要有針對性，評價的側(cè)重點也就不同。

面對班級里較為落后的學(xué)生在教學(xué)時要創(chuàng)造機會讓他們成功，一旦他們有進步，即使很微小，教師都應(yīng)有所評價，有所回應(yīng)。但是，在學(xué)習(xí)中有進步也會有退步，這時候就需要教師實施鼓勵性的評價，讓學(xué)生知道一次失敗并不代表什么，鼓勵學(xué)生迎難而上，再爭成功。這就是基于學(xué)生差異，有針對性地評價的意義。

課堂評價是一門深奧的學(xué)問，在語文教學(xué)中，隨著新課標的全面落實，教師要關(guān)注評價的重要性，關(guān)注評價主體的多元性和內(nèi)容的整體性，讓有效評價在課堂中綻放光彩。

【參考文獻】

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