農(nóng)村小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐探究

龔微

【摘要】基于核心素養(yǎng)目標，教師著力研究繪本教學(xué)對農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助，參照當(dāng)前國內(nèi)外英語繪本教學(xué)，探索出一種分群組的英語繪本教學(xué)策略，采用具體任務(wù)學(xué)習(xí)和繪本情境表演相結(jié)合的教學(xué)方法，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語的興趣，改善他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；英語學(xué)習(xí)；繪本教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是最好的導(dǎo)師，學(xué)生一旦對課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，必將積極主動地投入更多時間和精力，即使遇到困難，也會想方設(shè)法主動地解決各種學(xué)習(xí)障礙。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐可以得知，使用英語繪本進行教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過趣味性的教學(xué)活動激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，降低孩子學(xué)習(xí)的壓力，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難群體現(xiàn)狀

隨著改革的進一步深化，全球化的趨勢不斷加深，英語成為了全球范圍內(nèi)應(yīng)用最為廣泛的一門語言，但是由于農(nóng)村各方面條件限制導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)的狀況不太理想。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生在進入小學(xué)時，由于剛剛接觸英語，缺乏相關(guān)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，語言學(xué)習(xí)能力較低。學(xué)生的個體基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等各不相同，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間的成績、聽說讀寫的能力都參差不齊，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)效率低，缺乏學(xué)習(xí)動力，并且沒有學(xué)習(xí)興趣，這些都是農(nóng)村學(xué)生所面臨的困難。

二、分群組的繪本教學(xué)理念

分群組的繪本教學(xué)理念，主要使用于小學(xué)的英語教學(xué)，由于學(xué)生性格活潑好動，愛嘗試新鮮事物等特點，繪本的圖片鮮艷，故事內(nèi)容淺顯易懂，文字相對簡單，這些都更能適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點，是孩子喜歡和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。繪本，被稱為圖畫本，主要起源于歐洲，繪本擁有許多色彩鮮艷的圖片，故事內(nèi)容相對簡單，學(xué)生容易被艷麗的圖片深深吸引，簡短的故事語言也容易被模仿。事實證明，繪本更能符合低齡段孩子的語言學(xué)習(xí)特點，他們善于模仿簡短的語句，而鮮艷的圖片更能長時間吸引孩子持續(xù)的注意力，對孩子學(xué)習(xí)是十分有幫助的。繪本作為學(xué)校教材的延伸和拓展，為孩子的語言學(xué)習(xí)提供了非常有利的素材和環(huán)境，對激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。近年來，筆者努力嘗試將學(xué)校教材和繪本相結(jié)合的教學(xué)模式，既能滿足各能力階段的學(xué)生，又能幫助落后群體重拾學(xué)英語的信心。筆者為各能力階段的學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的語用環(huán)境，開展不同模式的繪本教學(xué)，設(shè)計分群組的教學(xué)設(shè)計，開展分群組的學(xué)習(xí)演練模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分群體的繪本教學(xué)設(shè)計

1.繪本選擇

在選擇英語繪本時，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同而選擇難易程度相適應(yīng)的繪本，繪本的故事長短不一、文本的長度和單詞簡易程度也不同，句子重復(fù)出現(xiàn)的頻率也都不同，就要求老師結(jié)合學(xué)校的教材，在繪本的選擇上要慎重考慮。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以選擇難度稍大的繪本，或者句型重復(fù)率較低的繪本，可以充實優(yōu)秀學(xué)生的單詞和句型的儲備量；而對于基礎(chǔ)暫時落后的學(xué)生，教師可以選擇難度較低、故事內(nèi)容精彩、文本長度較短、句型和單詞的重復(fù)率相對較高的繪本，對提高學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。

2.教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)英語的教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生，而繪本教學(xué)設(shè)計側(cè)重點則略有不同，繪本教學(xué)設(shè)計，一開始就要關(guān)注所面臨學(xué)生的群體性質(zhì)，針對不同的群體設(shè)計難度不同的教學(xué)目標。課堂上，根據(jù)不同的教學(xué)目標，教師應(yīng)該設(shè)計不同的教學(xué)方式，教師的課堂用語和肢體語言應(yīng)該有所不同，課堂上的評價也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生做出不同的調(diào)整，教師可以根據(jù)教學(xué)目標，采取不同的表演要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的繪本去表演、去創(chuàng)造、去想象、去寫作。以 5A The natural world的泡茶教學(xué)為例，對于泡茶所需要準備的材料以及制作過程，筆者在教學(xué)過程中會首先設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，在不同的階段放入不同的圖片，讓學(xué)生去觀察和思考，其中放置泡茶前期的準備過程以及泡茶過程中所要用到的器具，通過泡茶的先后順序等設(shè)計出貼近生活的具體肢體動作，讓學(xué)生先觀摩再上臺進行實際操作演練。通過這種切身參與的教學(xué)過程，學(xué)生會積極投入到繪本內(nèi)容上來，積極主動地進行有效學(xué)習(xí)。

四、分群組的繪本教學(xué)過程

1.課堂導(dǎo)入

英語繪本教學(xué)課堂上首先可以導(dǎo)入主題背景，告訴學(xué)生故事大致內(nèi)容，色彩鮮艷的繪本圖片能快速吸引不同群體學(xué)生的高度注意力，教師可以結(jié)合繪本故事內(nèi)容讓不同小組的學(xué)生進行大膽地想象與創(chuàng)編，從繪本的題目或者開頭去猜測故事的經(jīng)過與結(jié)尾，這種教學(xué)引導(dǎo)模式可以激發(fā)學(xué)生自主把故事完成的欲望，并能讓孩子大膽去表達。如在5A The natural world單元的“water”一課中，圍繞著水不同的存在狀態(tài)，以及水在各個形成過程中所需要的外部條件及在各階段所呈現(xiàn)的形式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，盡情地猜想水在不同時期所處的不同形態(tài)，以及水在變化過程中所經(jīng)歷的一系列溫度變化，而繪本的封面是不同狀態(tài)下的水的圖片，可以讓學(xué)生了解水的各自變化形態(tài)以及所需要的外部條件，這樣的繪本教學(xué)可以全方位地引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并在繪本中尋找需要的答案。

2.閱讀教學(xué)

繪本教學(xué)面向不同群體學(xué)生時，教師可以根據(jù)繪本的難易程度示范不同的課堂教學(xué)要求，學(xué)生可以初步跟讀，教師要求學(xué)生每個詞匯的朗讀發(fā)音到位，在故事中注意語音語調(diào)抑揚頓挫以及聲情并茂地將學(xué)生帶入繪本故事情節(jié)，幫助不同困難學(xué)習(xí)群體大致明白故事內(nèi)容。之后的操練，可以讓孩子們一起跟讀，也可以不同小組進行分角色朗讀，這樣可以培養(yǎng)孩子的語感，也可以調(diào)動起不同學(xué)生的積極性。教師可以提出難易程度不同的問題，為困難群組和優(yōu)秀群組設(shè)定不同的語言任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)繪本過程中積極發(fā)揮主觀能動性，主動思考，這個過程也能提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3.小組演練

設(shè)置小組演練，主要目的在于鼓勵學(xué)生自主進行對話的表演。在不同句型的模仿跟讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音是否準確到位，在描述故事時要抑揚頓挫、聲情并茂地描述，這樣才能有效地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，學(xué)生更容易了解繪本的故事情節(jié)。而對于基礎(chǔ)暫時落后的群組，教師可以制定難度較低的任務(wù)，可以讓學(xué)生選擇故事的一個情節(jié)進行表演，學(xué)生經(jīng)過一次次成功的體驗，可以有效地幫助他克服害羞等心理，幫助他們樹立自信，營造相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生展示自己，贏得老師肯定的機會，教師也可以趁此機會，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，這樣通過不同群組的努力表演，使得學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高，同時還營造了不同群組內(nèi)的團結(jié)合作精神，重新樹立了困難群體學(xué)習(xí)英語的自信心。

4.課后訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上操練對話的時間畢竟有限，繪本教學(xué)不僅僅停留于課堂，課后也可以繼續(xù)得以延伸，學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的句子運用于實際生活中來。筆者在進行繪本教學(xué)時，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，布置一些難易程度不同的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)天所學(xué)的繪本內(nèi)容創(chuàng)編一段對話，也可以結(jié)合生活實際完成短文的描述，或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的圖案、文字等另寫一個簡短的故事，學(xué)生也可以自己描繪繪本圖片。通過多種形式進行課后操練，可以全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，同時也可以提高困難群體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、課后評價

面對農(nóng)村學(xué)校的英語學(xué)習(xí)困難群體，筆者認為，除了選擇難易程度不同的繪本教材，課堂上采取不同的任務(wù)教學(xué)，采用不同的表演方式，制定不同的繪本教學(xué)目標，更需要適時有效的課后評價，但不同群組的學(xué)生在完成各自任務(wù)后，教師應(yīng)該酌情作出不同的課后評價，不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會有所收獲，教師應(yīng)該及時作出正面且積極的評價，讓這種學(xué)習(xí)模式持續(xù)有效地延續(xù)下去，讓學(xué)生在自信的氛圍中，每天都能有所收獲，帶著自信積極的情緒去迎接更多繪本的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。全面提升自己的英語聽說讀寫能力。

【參考文獻】

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