培智學(xué)校主題教學(xué)實(shí)踐研究

董艷莎 賀曉旭 黃可斯

摘 要：主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中全學(xué)科聚焦于同一學(xué)習(xí)主題并借助多元的教學(xué)資源幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，這種在過(guò)程中以主題目標(biāo)為導(dǎo)向的整合性學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生綜合理解并掌握與主題相關(guān)的社會(huì)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。文章以“紅紅的春聯(lián)”主題教學(xué)為例，具體分析了其教學(xué)依據(jù)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等，旨在進(jìn)一步明晰主題教學(xué)含義與實(shí)踐路徑，為培智學(xué)校教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；主題教學(xué)；適應(yīng)能力

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦2020年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)化教育理念下培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（XJK20BJC020）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董艷莎（1979—），女，湖南省長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校。

賀曉旭（1992—），女，湖南省長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校。

黃可斯（1991—），女，湖南省長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出，培智學(xué)校教學(xué)要使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近生活，以解決生活問(wèn)題為核心，以主題活動(dòng)為主要形式開(kāi)展活動(dòng)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”等一系列深化教學(xué)改革的要求。

培智學(xué)校學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中一般需要憑借具體事物及其表象，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。此外，培智學(xué)校以往采用的傳統(tǒng)分科式教學(xué)脫離了學(xué)生生活實(shí)際，無(wú)法有效整合學(xué)習(xí)資源。而主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)直觀性、參與性、綜合性、主題性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)抽象的平面認(rèn)知維度，將學(xué)生牽引到具象的立體感知維度，在所確定的主題學(xué)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)生活以及融入社會(huì)的能力。

一、主題教學(xué)概述

（一）主題教學(xué)定義

關(guān)于主題教學(xué)的定義，學(xué)界有多個(gè)論點(diǎn)，曹燕認(rèn)為主題教學(xué)是課程整合的一種形式，勵(lì)海珍認(rèn)為其是整合性實(shí)施過(guò)程，盛永進(jìn)則認(rèn)為其是一種策略或方式，但三者都強(qiáng)調(diào)主題教學(xué)的整體性、功能性、聯(lián)系性和應(yīng)用性。文中所述的主題教學(xué)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重所有學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞主題進(jìn)行整合，充分利用教學(xué)材料與情境資源，幫助兒童從多維度習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)適應(yīng)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）主題教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于培智學(xué)校主題教學(xué)的研究比較多，不僅闡釋了主題教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該遵循的原則以及實(shí)施的具體方法，而且對(duì)主題教學(xué)目標(biāo)擬定的原則和步驟也進(jìn)行了詳細(xì)討論。同時(shí)，主題教學(xué)的含義越來(lái)越豐富，很多學(xué)校圍繞主題教學(xué)展開(kāi)各具特色的實(shí)踐并獲得了豐富經(jīng)驗(yàn)。但在日常教學(xué)中，主題教學(xué)的開(kāi)展依然存在許多需要進(jìn)一步明確的問(wèn)題，比如如何選擇適宜的學(xué)習(xí)主題、如何保證課程圍繞主題進(jìn)行有效整合、如何提高主題教學(xué)的效果等。文章以一個(gè)主題教學(xué)案例為基礎(chǔ)，分析主題教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程并對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步探討。

（三）主題教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)沙市特殊教育學(xué)校在主題教學(xué)實(shí)踐中一般先評(píng)估學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知技能發(fā)展水平，再依據(jù)學(xué)生心理等各種因素確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題分析總目標(biāo)并圍繞主題細(xì)化各學(xué)科目標(biāo)，同時(shí)綜合呈現(xiàn)與主題相關(guān)的情境元素，借助各種學(xué)習(xí)資源使各學(xué)科緊緊圍繞主題逐漸開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)主題情境的感知，分化學(xué)習(xí)，最終將知識(shí)泛化運(yùn)用到日常生活中。同時(shí)，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄并及時(shí)評(píng)價(jià)，以便完善后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

圖1 ?主題教學(xué)結(jié)構(gòu)

本文結(jié)合此主題教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“紅紅的春聯(lián)”主題活動(dòng)為例分析教學(xué)的詳細(xì)過(guò)程，包括此主題的確定依據(jù)、教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思等。

二、“紅紅的春聯(lián)”主題教學(xué)準(zhǔn)備

（一）綜合評(píng)估

教師在確定教學(xué)主題之前，需要對(duì)學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)技能水平有明確的認(rèn)識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合評(píng)估應(yīng)貫穿學(xué)生校內(nèi)校外日常生活的所有活動(dòng)過(guò)程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)估、家長(zhǎng)的記錄與反饋等。教師要將學(xué)生的發(fā)展水平變化情況及時(shí)記錄在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，以備后續(xù)進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)使用。

（二）確定主題

一是符合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育要求。兒童需要從傳統(tǒng)文化中獲取生活經(jīng)驗(yàn)，感知人與事物的內(nèi)涵。過(guò)新年是一個(gè)具有悠久歷史且意義深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)習(xí)俗，特殊兒童可以在本主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的行為與技能。二是符合兒童心理特點(diǎn)。特殊兒童的認(rèn)知慢且零散，教師不宜為其設(shè)定過(guò)多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“紅紅的春聯(lián)”為主題進(jìn)行課程整合并實(shí)施教學(xué)，符合特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。三是依據(jù)學(xué)?；顒?dòng)規(guī)劃。這一主題將學(xué)科教學(xué)與學(xué)校活動(dòng)相鏈接，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

一是物理環(huán)境。教師在教室內(nèi)進(jìn)行新年主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如在教室里掛氣球，掛彩燈，營(yíng)造出一種將要過(guò)新年的環(huán)境氛圍，使學(xué)生通過(guò)環(huán)境感知節(jié)日的熱鬧，達(dá)到環(huán)境育人目的。

二是心理環(huán)境。教師可與學(xué)生一起查看日歷，了解下一次過(guò)新年的時(shí)間，聽(tīng)一聽(tīng)關(guān)于新年的歌曲或背一背相關(guān)古詩(shī)、讀一讀相關(guān)故事等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于過(guò)年的期待感。教師結(jié)合外在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與內(nèi)在的心理情感體驗(yàn)使學(xué)生沉浸于過(guò)年的情境中，能為接下來(lái)將要開(kāi)展的春聯(lián)主題教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、“紅紅的春聯(lián)”主題教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在“紅紅的春聯(lián)”主題式情境教學(xué)中，學(xué)校首先確定好主題教學(xué)的總目標(biāo)（主題目標(biāo)）：能說(shuō)出/指出新年的常見(jiàn)習(xí)俗（貼春聯(lián)等）；能說(shuō)出/指出春聯(lián)的特征（紅紅的、有各種形狀等）；能寫(xiě)出/描出春聯(lián)；會(huì)合作貼春聯(lián)。各學(xué)科則依據(jù)春聯(lián)主題篩選出學(xué)科核心教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘并整合與主題相關(guān)的素材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂個(gè)性化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)?！澳苷f(shuō)出/指出”是低水平目標(biāo)，“能寫(xiě)出/描出”則是高水平目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)實(shí)施

“紅紅的春聯(lián)”主題教學(xué)主要分為四個(gè)活動(dòng)，依據(jù)以下的先后順序，各學(xué)科開(kāi)展與主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，并能在主題活動(dòng)中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)做相輔相成。

活動(dòng)1：新年習(xí)俗“貼春聯(lián)”的來(lái)源。在生活與勞技課上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春節(jié)的習(xí)俗，觀察教室內(nèi)環(huán)境的變化（各種新年的元素：春聯(lián)、燈籠、彩色氣球等）。在語(yǔ)文課上，教師介紹活動(dòng)主題——“紅紅的春聯(lián)”，組織學(xué)生以表演、觀看視頻或觀察圖片等形式，認(rèn)識(shí)春聯(lián)以及貼春聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容。在課外活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校開(kāi)辦的新春游園會(huì)，體驗(yàn)各種習(xí)俗，如猜燈謎、掃塵、掛燈籠以及鯉魚(yú)躍龍門(mén)游戲等，在活動(dòng)中感知并體驗(yàn)新年氛圍。

活動(dòng)2：春聯(lián)的形狀。在數(shù)學(xué)課上，教師通過(guò)配對(duì)、手繪等方式讓學(xué)生感知不同形狀的春聯(lián)實(shí)物。在信息技術(shù)課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)或者平板上的音樂(lè)軟件搜索與春聯(lián)相關(guān)的歌曲，比如《春聯(lián)紅》《貼春聯(lián)》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)打開(kāi)音樂(lè)軟件，用打字或語(yǔ)音的方式輸入關(guān)鍵詞并且選擇歌曲播放，并學(xué)會(huì)在播放中調(diào)高和調(diào)低音量，熟練掌握相關(guān)的技能。

活動(dòng)3：寫(xiě)春聯(lián)。在語(yǔ)文課上，師生一起學(xué)習(xí)自編課文《紅紅的春聯(lián)》，了解春節(jié)貼春聯(lián)習(xí)俗以及春聯(lián)的顏色和形狀等特征；學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“?！弊植⑼ㄟ^(guò)識(shí)字視頻學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)，學(xué)習(xí)用該字組詞。在繪畫(huà)與手工課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用毛筆在紅紙上寫(xiě)一寫(xiě)“?！弊?，讓能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，讓能力弱的學(xué)生簡(jiǎn)單描一描或畫(huà)一畫(huà)春聯(lián)。

活動(dòng)4：貼春聯(lián)。在唱游與律動(dòng)課上，師生一起學(xué)習(xí)歌曲《家家戶(hù)戶(hù)貼春聯(lián)》，學(xué)生還可以進(jìn)行獨(dú)唱或合唱表演。在生命與健康課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的重要性，讓學(xué)生通過(guò)在課堂上一起做游戲體驗(yàn)貼春聯(lián)，感受合作的樂(lè)趣。由于生活與勞技課的課時(shí)較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)練習(xí)將正方形和圓形的福字貼在墻壁上，同時(shí)學(xué)習(xí)將長(zhǎng)方形的春聯(lián)貼在門(mén)的兩側(cè)。在運(yùn)動(dòng)與保健課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去餐廳、宿舍等學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)所，一起合作將自己寫(xiě)的春聯(lián)貼起來(lái)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要遵循全面性和多樣性的原則，既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，方式也要多樣化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、活動(dòng)參與程度、隨堂小練習(xí)情況、家庭作業(yè)完成情況等，也包括學(xué)生課外（校外）的活動(dòng)情況，比如家長(zhǎng)反饋的居家學(xué)習(xí)與活動(dòng)情況等。教師要綜合校內(nèi)外的表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，并進(jìn)一步完善后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

四、“紅紅的春聯(lián)”主題教學(xué)反思

（一）教學(xué)與主題目標(biāo)要有效鏈接

學(xué)校需要依據(jù)各種因素確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題篩選出學(xué)科核心目標(biāo)，保證各學(xué)科能夠圍繞同一主題開(kāi)展教學(xué)，避免課程內(nèi)容分散。主題的有效選擇可以保證學(xué)習(xí)情境的恰切創(chuàng)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)需要緊緊圍繞主題內(nèi)容設(shè)計(jì)與布置，避免為追求外在的豐富多樣而偏離核心的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生僅僅停留在對(duì)表象活動(dòng)的初步感知層面而沒(méi)有真正掌握具體的生活知識(shí)與技能。

（二）主題與學(xué)科素養(yǎng)要緊密結(jié)合

主題教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，知識(shí)繁雜，教師在設(shè)計(jì)各學(xué)科目標(biāo)過(guò)程中需要篩選出與主題相關(guān)的核心內(nèi)容。不同年級(jí)可以選擇相同的主題進(jìn)行教學(xué)，但是在同主題的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師需要注意各學(xué)科教學(xué)的先后順序。此外，在契合主題的前提下，學(xué)校需要給予學(xué)科一定的自由空間，不能強(qiáng)制開(kāi)展主題統(tǒng)合教學(xué)，需要兼顧學(xué)科自身的知識(shí)邏輯特點(diǎn)，允許各學(xué)科靈活教學(xué)。

（三）家校之間要有效交流

主題教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式更為靈活，在各種教學(xué)活動(dòng)之后，家校要加強(qiáng)合作，將教學(xué)、主題、情境、生活四者充分融合，幫助學(xué)生將所學(xué)泛化到日常生活中，做到學(xué)以致用，并以用促學(xué)，積累真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校的主題教學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活，教師在教學(xué)時(shí)要實(shí)現(xiàn)課程主題化、主題情境化、情境知識(shí)化、知識(shí)生活化，重視主題的切入點(diǎn)以及主題內(nèi)容的選擇。同時(shí)，主題教學(xué)可圍繞主題分化為幾個(gè)小活動(dòng)主題，每個(gè)小活動(dòng)之間體現(xiàn)知識(shí)與技能的漸進(jìn)關(guān)系。在具體的主題情境下，教師要激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，兼顧學(xué)生的思維特點(diǎn)及個(gè)體間的差異性，為學(xué)生提供直觀感知的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)與情感抒發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)特殊兒童的適應(yīng)能力發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

郭洪瑞，張紫紅，崔允漷.試論核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合學(xué)習(xí)［J］.全球教育展望，2022，51（5）：36-48.

吳春艷.論培智學(xué)校教學(xué)生活化［J］.中國(guó)特殊教育，2012（3）：28-32.

劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2019.

盛永進(jìn).培智學(xué)校綜合學(xué)習(xí)的主題及其設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（15）：14-20.

趙湯琪.《種子與果實(shí)》：培智學(xué)校主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［J］.南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：32-35.

相薇.聾校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.