解鎖語文園地，優(yōu)化小學語文教學

摘 要：小學語文教材中的語文園地板塊打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，通過整合多樣化的教學內(nèi)容和學習任務(wù)，形成語文學習實踐的有機整體，為語文教師提供了更多的教學素材。文章對語文園地的教學意義和特點進行了分析，從創(chuàng)新教學、加強學生合作、優(yōu)化評價和開展家校共育四方面闡述具體的教學策略，指出小學語文教師需要充分利用教材中的語文園地，引領(lǐng)學生梳理和復(fù)習本單元的重點知識，幫助學生鞏固語文知識，適當拓寬學生的學習視野，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文園地；小學語文；語文教學

作者簡介：強淑霞（1981—），女，甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)第一小學。

語文園地是小學語文教材的重要組成部分，與其他教學板塊一起構(gòu)成了完整的語文教學內(nèi)容體系。這一部分的教學內(nèi)容相當豐富，具有一定的復(fù)合性，可以有效拓寬學生的學習視野，讓學生了解更多的語文知識，有利于學生構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識框架。此外，語文園地內(nèi)容具有一定實踐性，有利于教師組織多元化的教學訓(xùn)練，充分激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)理論教學和實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合。因此，對小學語文教師來說，語文園地具有蓬勃的生命力和較強的應(yīng)用性。教師需要結(jié)合自己的教學規(guī)劃，不斷探索有效應(yīng)用語文園地的可行性路徑，充分發(fā)揮語文園地的教學作用。

一、語文園地的教學意義

（一）為學生能力的發(fā)展提供有力支撐

語文園地是一個容納了各類語文知識的重要板塊，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系，發(fā)展多樣化的語文學習能力。語文園地包含語文基礎(chǔ)知識和拓展知識，內(nèi)容編排合理，可以幫助學生及時梳理所學知識和鞏固復(fù)習。在統(tǒng)編版小學語文教材中，語文園地一般安排在每個單元的末尾，既總結(jié)性地歸納了該單元的重點知識，又拓展延伸了部分內(nèi)容，能助力學生形成科學的語文知識體系。不論是在內(nèi)容的選擇還是任務(wù)的設(shè)置上，語文園地都緊緊圍繞著學生的學習訴求和學習目標，其通過實效性較強的學習訓(xùn)練活動，提升學生的綜合語感和語文知識應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)［1］。

（二）為教師的教學提供便利

小學語文教師在選取教學素材時，可以結(jié)合語文園地的內(nèi)容，優(yōu)化教學素材的呈現(xiàn)形式和組合方式，也可以將語文園地作為語文教學資料的直接來源。教師可以在課前準備環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教學內(nèi)容，將語文園地作為重要的教學補充材料，適當簡化備課步驟。語文園地還能為學生提供豐富的語文學習任務(wù)，教師可以直接利用語文園地中的內(nèi)容，對學生的聽說讀寫能力進行有效訓(xùn)練。此外，教師還可以結(jié)合學生的語文園地學習任務(wù)完成情況，對學生的學習效果進行綜合測評，從而有效分析教學環(huán)節(jié)的疏漏之處，及時查漏補缺，提升教學質(zhì)量。

（三）凸顯家庭作用

語文園地中的部分任務(wù)對親子協(xié)作有一定的要求，要求學生家長發(fā)揮家庭教育的作用，輔助小學生完成學習。當前，部分學生家長對學生日常語文學習活動的關(guān)注度較低，或不懂得如何采取科學的方式提升學生的語文學習能力。教師有效利用語文園地，可以為學生家長提供一條親子共學的可行性路徑；學生家長則可以按照語文園地的相關(guān)內(nèi)容，檢查學生的語文學習情況，從而了解學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題。這在一定程度上有利于學校聯(lián)動多元力量，構(gòu)建全員育人格局。

二、語文園地的特點

（一）綜合性和實踐性

部編版小學語文教材中語文園地板塊的內(nèi)容是基于現(xiàn)代綜合性人才的培養(yǎng)要求設(shè)置的，蘊含了全過程育人的理念。該板塊處于教材中每個自然單元的末尾，是對整個單元的系統(tǒng)歸納和全面總結(jié)，內(nèi)容具有綜合性特征。此外，語文園地的內(nèi)容還具有一定的實踐性。語文園地的設(shè)置重點在于考查學生對各種語文知識的綜合運用能力，包括多樣化的實踐訓(xùn)練活動，如識字、閱讀、書寫、口語等活動，學習任務(wù)之間具有一定的層次性，有助于循序漸進地促進學生各項能力的發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的綜合性語文學習環(huán)境，對提升學生的綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。語文園地板塊中的實踐性學習任務(wù)有助于學生合作能力和交流能力的發(fā)展，教師可以根據(jù)語文園地的內(nèi)容，設(shè)計一些需要學生通過小組合作交流完成的學習任務(wù)，并適當補充一些需要學生和家長一起完成的語文學習任務(wù)，以促進家校共育和親子交流［2］。

（二）開放性和探究性

語文園地板塊具有承前啟后的重要作用。一方面，其能對學生在該單元中學習到的語文知識進行梳理和總結(jié)；另一方面，其有開放性和探究性較強的學習內(nèi)容和學習任務(wù)，且能通過對內(nèi)容的合理規(guī)劃和科學組織，展現(xiàn)語文知識和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，比較符合小學生的學習特征和身心發(fā)展規(guī)律。教師可以結(jié)合語文園地的內(nèi)容和教學目的，進行一些創(chuàng)新性的教學設(shè)計，為學生創(chuàng)設(shè)具象化的語文學習情境，讓學生在形象的情境中對所學知識進行鞏固復(fù)習和綜合運用；也可以結(jié)合語文園地的內(nèi)容，進行知識的拓展延伸，以拓寬學生的知識面，加深其對語文知識的理解。在語文園地的“日積月累”部分，教材編寫者根據(jù)小學生當前階段普遍的學習能力和認知能力，安排了大量有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的文化自信。

（三）科學性和合理性

語文園地的學習任務(wù)之間具有一定的遞進性，學習難度逐漸遞增，有利于學生逐步提升自己的能力。隨著學生年齡的增長和學生所學內(nèi)容的增多，語文園地的內(nèi)容也在發(fā)生變化，其中的學習任務(wù)與學生的適配度較高，呈現(xiàn)出科學性與合理性的特征。此外，小學生正處在由具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，直觀形象的學習素材更能激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，促進學生對語文知識進行直觀感知。語文園地的設(shè)計比較符合小學生的這一階段特征，其內(nèi)容趣味性較強，充分應(yīng)用各種設(shè)計元素，整體設(shè)計風格美觀大方，各類插圖兼具藝術(shù)性和實用性，不僅符合學生的審美特征，而且能和教學內(nèi)容有效匹配［3］。

三、語文園地的應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)新教學方式

教材中，不同單元的語文園地內(nèi)容各有不同的側(cè)重方向和關(guān)注重點，其內(nèi)容雖相互獨立，但學習任務(wù)之間有內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學生學習語文園地的知識和完成語文園地中的任務(wù)時，需要結(jié)合具體內(nèi)容和任務(wù)完成標準創(chuàng)新教學方式，尋找合適的教學切入點，幫助學生實現(xiàn)知識的串聯(lián)、記憶和拓展。教師可以設(shè)計多媒體演示文稿，將教學內(nèi)容和圖片、視頻等補充性教學素材導(dǎo)入其中，提升學生的學習實效；還可以結(jié)合語文園地中具體的學習任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計與之相適配的語文學習活動，如學習競賽、課堂游戲、情景扮演等。

比如，當教師指導(dǎo)學生學習統(tǒng)編版語文一年級下冊語文園地六的內(nèi)容時，對于“日積月累”部分的氣象諺語，考慮到這些諺語都和下雨有關(guān)，教師可以在多媒體課件中設(shè)計這樣一個故事情境：天氣干旱，農(nóng)民伯伯非常擔心，只要你說出四個關(guān)于下雨的氣象諺語，并對這些諺語內(nèi)容進行解釋，就可以讓天空下雨，幫助農(nóng)民伯伯。教師要引導(dǎo)學生回憶學過的知識，鼓勵其踴躍作答，每當有學生回答正確，教師就點擊一下大屏幕，使大屏幕上先出現(xiàn)烏云，然后下小雨，接著下大雨，最后出現(xiàn)農(nóng)民伯伯抱著金黃的麥穗的畫面。通過這種趣味性的教學方式，教師可以鼓勵更多的學生參與到課堂學習活動之中，幫助其掌握相應(yīng)的知識。

（二）加強學生合作

統(tǒng)編版小學語文教材中的語文園地有一些合作性和探究性的學習任務(wù)，具有一定的難度。學生如果單獨探索，可能無法在短時間內(nèi)完成。而培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，也是語文教學的重點任務(wù)之一。因此，小學語文教師需要在課堂上有意識地增加合作互動的環(huán)節(jié)，鼓勵學生組成學習團體，通過小組合作，完成各種探究性的學習任務(wù)。語文教師需要大膽放手，給學生留出充足的學習空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維，以具體的任務(wù)驅(qū)動學生合作探究。此外，教師還需要在課堂上預(yù)留成果展示時間，鼓勵學生在這一環(huán)節(jié)踴躍表現(xiàn)。

例如，在帶領(lǐng)學生學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第一單元的語文園地的過程中，教師可以結(jié)合該單元的內(nèi)容，設(shè)定一個探究式的學習任務(wù)，要求多名學生一起完成小組春游規(guī)劃，讓學生基于自己的小組的情況，設(shè)計一起去春游的方案。教師留給學生充足的討論時間后，可以隨機抽取一個學習小組，讓其中的每個學生就自己所負責的春游計劃部分，講解小組春游計劃中目的地、交通路線、餐飲方案、注意事項等內(nèi)容。這樣的學習活動不僅有利于提升學生的口語表達能力，還能提升學生的合作能力［4］。

（三）優(yōu)化評價模式

在學生完成語文園地的學習任務(wù)之后，教師需要對學生的完成情況進行合理評價。一方面，教師需要考慮到任務(wù)客體，結(jié)合具體的學習任務(wù)，基于靈活的評價標準進行評價；另一方面，教師需要考慮到學生主體，密切關(guān)注學生的個性化表現(xiàn)，通過科學的評價激發(fā)學生的學習潛力。統(tǒng)編版小學語文教材中的語文園地，既有考查學生記憶能力的記憶性學習任務(wù)，也有考查學生理解能力的理解性學習任務(wù)，還有考查學生創(chuàng)新思維和綜合能力的開放性學習任務(wù)。有些學習任務(wù)有直接的答案和明確的評判標準，有些學習任務(wù)則沒有標準答案，主要考查學生的綜合素養(yǎng)。教師在進行評價時要多從全局出發(fā)，捕捉學生的動態(tài)變化，采取標準性評價和表現(xiàn)性評價兩種評價方法，堅持以激勵表揚為主的評價原則。

例如，在指導(dǎo)學生完成統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第六單元語文園地的學習任務(wù)時，對于“識字加油站”的內(nèi)容，教師可以進行聽寫，直接通過學生的默寫情況了解學生的學習狀態(tài)；也可以安排學生互評互測，讓學生通過合作交流發(fā)現(xiàn)自己的疏漏之處，而后及時進行鞏固復(fù)習。對于“詞句段運用”中的開放性、應(yīng)用性學習任務(wù)，教師可以采取“開火車”、擊鼓傳花等形式，在學生回答完畢之后，結(jié)合參考答案，按照學生的回答情況對學生進行綜合評價。對于“日積月累”中的內(nèi)容，教師可以鼓勵學生踴躍作答，應(yīng)用成語造句或?qū)Τ烧Z的含義進行解讀。教師在評價學生時要注意進行正向評價，按照學生的思路適當追問或者補充，以拓寬學生的視野，提升學生對知識的應(yīng)用能力。

（四）重視家校共育

當前，部分學生家長認為學生在校內(nèi)長期浸潤在語文學習語境中，且參加了多樣化的語文學習活動，自己不必額外進行關(guān)于語文學科的家庭教育活動；部分學生家長沒有和學生進行有效溝通，對學生的語文學習情況了解得不夠充分；還有部分學生家長由于自身語文素養(yǎng)不足，無法有效輔導(dǎo)學生。為了充分發(fā)揮家庭教育職能，小學語文教師需要利用好語文園地中的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮家校合力，引導(dǎo)并幫助學生家長參與到學生的語文學習活動中，為學生創(chuàng)造更好的語文學習環(huán)境。

低年級小學生的生活經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗相對有限，其在閱讀時常常會遇到不理解的地方，而且小學低年級學生的自控能力相對差，需要家長幫助。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊語文園地四中“和大人一起讀”這一內(nèi)容，就暗含了家校共育的理念。該部分內(nèi)容是一篇文章——《小松鼠找花生》，在陪伴孩子閱讀的過程中，家長可以先結(jié)合文章內(nèi)容對小松鼠和小鼴鼠進行簡單介紹，幫助孩子理解，然后和孩子分角色共同朗讀童話故事，一起沉浸在文本情境中。這樣有助于學生拓寬閱讀視野，聯(lián)系課內(nèi)外知識，提升閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

結(jié)語

總而言之，語文園地是一個綜合性很強的教學板塊，對學生語文基礎(chǔ)知識的儲備和語文素養(yǎng)的提升都具有重要的作用。小學語文教師要重視語文園地的教學意義，明確語文園地的教學作用，認真研讀語文園地的內(nèi)容，充分利用語文園地，借助語文園地有效發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

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