項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的實(shí)施路徑

摘 要：如何培育幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量發(fā)展，是新時(shí)代背景下幼兒園必須著重探討的現(xiàn)實(shí)課題。童謠作為一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，是涵蓋了數(shù)千年的思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、文化知識(shí)和傳統(tǒng)美德的文化資源集合，與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。以童謠為抓手開展童謠活動(dòng)有助于幼兒的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和全面發(fā)展，有助于地方文化的保護(hù)和傳承。文章闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于童謠活動(dòng)的重要意義，分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)適以及實(shí)施成效。

關(guān)鍵詞：童謠活動(dòng)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：吳佳敏（1994—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源幼兒園。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于童謠活動(dòng)的重要意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。童謠作為一種幼兒喜聞樂見的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，內(nèi)容通俗易懂，旋律簡(jiǎn)單明快，形式變化多樣，具有趣味性、生活性、教育性等特點(diǎn)，不僅能傳遞風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和生活智慧，還能培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)、理解能力，具有鮮明的教育意義。

以往在幼兒園開設(shè)童謠活動(dòng)，都是以童謠的說、唱教學(xué)為主，幼兒缺少深層次探究童謠的機(jī)會(huì)，造成了許多幼兒會(huì)說、會(huì)唱童謠，但是不理解童謠。充滿趣味性的童謠活動(dòng)能夠幫助幼兒快速建立起對(duì)于童謠和地方文化的淺層認(rèn)知，但是幼兒全面、高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需要?jiǎng)t要求童謠活動(dòng)必須提升質(zhì)量。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為幼兒提供了主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，他們作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者被賦予了任務(wù)與責(zé)任，能夠在合作研究過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)［1］。利用童謠這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐，有利于激發(fā)幼兒的探究興趣，豐富童謠活動(dòng)內(nèi)涵，促進(jìn)民族文化的傳承與創(chuàng)新。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）興趣引領(lǐng)前期規(guī)劃

在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前，教師要進(jìn)行前期規(guī)劃，即“預(yù)設(shè)”。興趣是影響幼兒探究的重要因素之一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的方式圍繞目標(biāo)開展一系列的探究活動(dòng)，而促使幼兒持續(xù)調(diào)查探究的內(nèi)驅(qū)力就是興趣。童謠對(duì)于幼兒來說既熟悉又陌生，他們自發(fā)念童謠、唱童謠，開展的童謠活動(dòng)具有自主性強(qiáng)、持續(xù)性短、碎片化等特點(diǎn)。結(jié)合以上特點(diǎn)，在項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的前期規(guī)劃中，教師要以幼兒的興趣為導(dǎo)向，事先采用問卷調(diào)查、談話等形式梳理幼兒感興趣的童謠驅(qū)動(dòng)性問題，將碎片化的活動(dòng)用線索串聯(lián)起來，推進(jìn)童謠活動(dòng)的開展，從而更好地幫助幼兒建立對(duì)童謠的認(rèn)知。

如在開展項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的過程中，大班的一名幼兒對(duì)上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的一只小野貓產(chǎn)生了興趣，來到幼兒園后他興奮地和同伴們分享自己的發(fā)現(xiàn)，第二天還帶來了小野貓的照片和視頻，和其他幼兒一起觀察。發(fā)現(xiàn)這件事后，教師及時(shí)引入與小野貓相關(guān)的童謠。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來好聽的童謠里也有小野貓，其學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。童謠豐富了幼兒對(duì)小野貓的認(rèn)知，也進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的探究興趣。

（二）師幼共同設(shè)計(jì)

教師要重視對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，這是項(xiàng)目化童謠活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件。教師要鼓勵(lì)幼兒，讓其主動(dòng)參與到項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的前期規(guī)劃過程中。例如，教師可以告訴幼兒本次項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的大致方向，讓幼兒共同討論，提出他們感興趣的活動(dòng)主題，同時(shí)讓幼兒發(fā)揮想象，提出活動(dòng)的具體任務(wù)，然后圍繞活動(dòng)主題準(zhǔn)備相關(guān)材料，如動(dòng)手制作道具等，從而讓幼兒在項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段就得到一定的鍛煉。

教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠內(nèi)容設(shè)計(jì)童謠游戲，并對(duì)游戲的玩法進(jìn)行升級(jí)，不斷提升幼兒各方面的能力。教師要給予幼兒充分的探究時(shí)間，讓幼兒享受到探究童謠帶來的樂趣。同時(shí)，教師還要充分考慮到影響幼兒探究的各項(xiàng)因素，并做好預(yù)案，為幼兒的持續(xù)探究做好準(zhǔn)備，有的放矢，讓項(xiàng)目化童謠活動(dòng)走向高質(zhì)量發(fā)展。

（三）動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)內(nèi)容

項(xiàng)目化童謠活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、隨機(jī)生成的特點(diǎn)，對(duì)此，幼兒要主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)內(nèi)容。幼兒是實(shí)施項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的主體，項(xiàng)目化童謠活動(dòng)內(nèi)容隨幼兒探究童謠興趣的變化而不斷調(diào)整。面對(duì)在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的幼兒興趣偏移［2］，教師需要不斷調(diào)整項(xiàng)目化童謠活動(dòng)實(shí)施策略，給予幼兒參與活動(dòng)設(shè)計(jì)和進(jìn)行自主選擇的權(quán)利，讓幼兒在項(xiàng)目化童謠活動(dòng)中根據(jù)自身興趣的變化隨時(shí)調(diào)整、變更活動(dòng)內(nèi)容，從而幫助幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到育人的目的。

前文提到，在開展項(xiàng)目化童謠活動(dòng)時(shí)，幼兒一開始對(duì)“小野貓是什么”感興趣。在教師的支持下，幼兒開展了一系列的調(diào)查探究活動(dòng)。但是隨著活動(dòng)的推進(jìn)，他們的興趣從童謠內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了游戲上，教師要根據(jù)幼兒興趣的變化及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目化童謠活動(dòng)計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒對(duì)童謠游戲進(jìn)行探究，動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)內(nèi)容。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的實(shí)施

為了更好地引導(dǎo)幼兒對(duì)童謠活動(dòng)進(jìn)行探究，教師要不斷調(diào)整項(xiàng)目化童謠活動(dòng)實(shí)施策略。

（一）以問題為導(dǎo)向

利用驅(qū)動(dòng)性問題開展項(xiàng)目化童謠活動(dòng)，能夠有效連接學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目開展過程，激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣和提高解決問題的能力。同時(shí)，項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的實(shí)施必須關(guān)注幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，只有把驅(qū)動(dòng)性問題和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。通過多種方式調(diào)查與整理幼兒想知道的、感興趣的童謠問題，回顧、了解幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)制訂項(xiàng)目化童謠活動(dòng)，給幼兒提供新的經(jīng)驗(yàn)和研究機(jī)會(huì)，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)實(shí)施項(xiàng)目化童謠活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)童謠，在童謠中促進(jìn)自身發(fā)展。

例如，在開展童謠《拍大麥》項(xiàng)目探究的過程中，筆者所帶班級(jí)幼兒對(duì)大麥的生長(zhǎng)感興趣，于是筆者為幼兒提供了培養(yǎng)器皿和大麥種子，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行培育和種植。幼兒在持續(xù)探究的過程中始終保持著充足的興趣，他們向父母、長(zhǎng)輩詢問培育大麥的訣竅，不斷調(diào)整培育方式，及時(shí)驗(yàn)證自己的猜想并認(rèn)真做好大麥從種子到麥苗的觀察記錄工作。

（二）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究

在開展項(xiàng)目化童謠活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒，為其提供一些啟發(fā)，讓幼兒通過合作探究完成任務(wù)。具體來說，教師要啟發(fā)幼兒通過觀察搜集信息，并思考解決問題的方法。對(duì)于幼兒在活動(dòng)中的合作探究，教師應(yīng)有意識(shí)地促成，同時(shí)對(duì)幼兒在合作探究中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，使幼兒在合作探究中得到全方位的成長(zhǎng)。但在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言和引導(dǎo)方式，避免引導(dǎo)過度或者提供的引導(dǎo)缺乏啟發(fā)性。

如在探究“大麥可以做什么”的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)常吃的饅頭就是由麥子磨制的面粉做成的，于是嘗試給麥子脫殼。他們先嘗試用手剝，但是發(fā)現(xiàn)這樣工作效率太低了，就嘗試使用研磨的方式，用雙手將麥子按在桌子上碾幾下，一粒粒麥子就脫殼而出了?！霸趺囱心ッ娣邸薄懊娣墼趺醇庸ぁ钡葐栴}也在教師的幫助下和幼兒的合作探究中得到了解決，成功的喜悅持續(xù)激發(fā)著幼兒探究的興趣。

（三）采用多元化探究形式

項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的實(shí)施是自主的，幼兒在自愿參與、主動(dòng)探究、自主建構(gòu)、自由想象、積極創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)的過程中收獲經(jīng)驗(yàn)［3］。在組織實(shí)施項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)采用多元探究的策略，讓幼兒根據(jù)自己的需要采用親子探究、自主探究和集體探究等探究模式，并自由選擇活動(dòng)［4］。在這個(gè)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒的直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，注重幼兒的過程體驗(yàn)，淡化探究結(jié)果，培養(yǎng)幼兒參與童謠項(xiàng)目探究的興趣。

如在開展童謠《拍大麥》項(xiàng)目探究的過程中，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過走訪與調(diào)查一步步解決關(guān)于麥子種植的問題。部分幼兒還親眼見證了農(nóng)民伯伯收割麥子的過程，認(rèn)識(shí)到了收獲麥子所要付出的辛勤勞動(dòng)。在種植麥子的過程中，幼兒悉心照料麥子，看到種子萌芽，他們開心地歡呼起來。采用多元化探究形式對(duì)項(xiàng)目化童謠活動(dòng)進(jìn)行探究，幼兒不僅建構(gòu)了對(duì)于麥子的認(rèn)知，也深刻認(rèn)識(shí)到了糧食的來之不易。

四、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的調(diào)適

隨著項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的深入開展，新的目標(biāo)不斷生成，幼兒的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷加深。項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的計(jì)劃和內(nèi)容是可以隨時(shí)調(diào)整的，因此，根據(jù)活動(dòng)實(shí)施的反饋情況及時(shí)調(diào)適活動(dòng)內(nèi)容尤為重要。

（一）提升活動(dòng)的趣味性

項(xiàng)目化童謠活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的童謠教學(xué)模式，幼兒除了可以說、可以唱，還可以選擇適配的旋律，讓童謠更加貼近生活，煥發(fā)其原有的魅力，從而提升活動(dòng)的趣味性。由于童謠具有時(shí)代特點(diǎn)，幼兒可以在探究童謠所描述的事物的過程中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，如在開展童謠《拍大麥》項(xiàng)目探究的過程中，幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)了麥子的生長(zhǎng)、脫粒以及加工過程，在體驗(yàn)中深入理解童謠。

在項(xiàng)目化童謠活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)幼兒將自己在活動(dòng)中學(xué)到的東西進(jìn)行總結(jié)，并匯報(bào)展示，從而實(shí)現(xiàn)成果共享，升華活動(dòng)主題。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒將探究童謠的過程用圖畫的形式進(jìn)行表征，將經(jīng)驗(yàn)展示在畫紙上，形成連環(huán)畫。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)學(xué)到的知識(shí)和自己的理解不斷豐富童謠故事內(nèi)容，建構(gòu)表演舞臺(tái)。改變童謠的傳唱形式，提升活動(dòng)的趣味性，有助于幼兒在探究中完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，并內(nèi)化為自身素質(zhì)。

（二）注重資源的融合性

項(xiàng)目化童謠活動(dòng)實(shí)施的過程是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和其他資源進(jìn)行整合，迸發(fā)無限生命力的過程。童謠口耳相傳的傳承模式，使其背后蘊(yùn)含著豐富的人力資源。因此，在項(xiàng)目化童謠活動(dòng)實(shí)施過程中，幼兒園要充分挖掘與利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中，尤其是幼兒的祖輩，可以請(qǐng)他們用一首首童謠分享他們的生活經(jīng)歷，講講童謠中孩子們不了解的事物與知識(shí)，拓展童謠活動(dòng)的內(nèi)容。

幼兒園課程的實(shí)施必須要有材料的支撐，項(xiàng)目化的童謠課程活動(dòng)也不例外。在幼兒探究童謠的過程中，教師要合理使用與童謠相關(guān)的物質(zhì)資源，豐富幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的童謠，收集、利用不同的物質(zhì)資源，如開展童謠《拍大麥》項(xiàng)目課程時(shí)便使用了麥子、籮筐等資源。

通過資源的不斷整合，項(xiàng)目化童謠活動(dòng)在不斷調(diào)適的過程中讓幼兒得到多種感官體驗(yàn)，在直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，為幼兒的學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)支持，為項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的深入發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

五、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下童謠活動(dòng)的實(shí)施成效

項(xiàng)目化童謠活動(dòng)的實(shí)施有效拓寬了幼兒園童謠活動(dòng)開展的路徑，為其他學(xué)校開展“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”以及相關(guān)活動(dòng)提供了借鑒。動(dòng)態(tài)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的一系列童謠集體活動(dòng)、童謠游戲活動(dòng)、童謠表演活動(dòng)等，提升了幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，豐富了童謠的文化價(jià)值與內(nèi)涵，增強(qiáng)了教師、家長(zhǎng)與幼兒對(duì)童謠的認(rèn)同感，有助于實(shí)現(xiàn)文化育人的目的。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下，幼兒熟悉童謠、改編童謠、演唱童謠，能夠在探究中積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)認(rèn)知，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣，在和同伴的友好互動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，童謠活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒全面、高質(zhì)量發(fā)展。

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