小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

岳麗芳

摘要：微主題式閱讀是契合小學(xué)生學(xué)習(xí)與理解能力水平、符合新課程改革下語(yǔ)文教學(xué)要求的教學(xué)模式，能夠突出閱讀文本的主題和深刻意義，體現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的開放性與方向性。文章從微主題式閱讀的基本概念出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)案例，從微主題確定、閱讀文本選擇、閱讀活動(dòng)組織、當(dāng)堂評(píng)價(jià)四方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略，旨在為閱讀活動(dòng)的高效開展、語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供思路和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微主題式閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、拓寬學(xué)生語(yǔ)文視野、增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，大部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，在閱讀活動(dòng)中難以集中注意力、把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，加之小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、思維發(fā)展水平較低、語(yǔ)言理解能力較差，導(dǎo)致其閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。微主題式閱讀教學(xué)旨在克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，將閱讀過(guò)程中需要獲得的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能、情感、價(jià)值觀念等滲透到微主題中，見微知著，讓學(xué)生在微主題探索的過(guò)程中逐步領(lǐng)會(huì)文本意義。因此，如何在把握微主題式閱讀教學(xué)內(nèi)涵的前提下結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為重要的研究課題。

1? ?微主題式閱讀教學(xué)概述

微主題式閱讀是立足語(yǔ)文教材，提煉文本語(yǔ)言形式、內(nèi)容中有助于學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的核心“語(yǔ)詞”以形成微主題，引領(lǐng)學(xué)生在微主題探索、體驗(yàn)中把握文本內(nèi)核，體驗(yàn)文本情感，探求文本意義，并將其轉(zhuǎn)化為自身閱讀素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。相對(duì)于單元主題，微主題式閱讀教學(xué)中的“微主題”并非傳統(tǒng)意義的知識(shí)主題、閱讀主題等，而是以“立德樹人”為根本理念，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵、人文情懷、內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行提煉加工后形成的“微主題”。在“微主題”的支撐下，將零散的知識(shí)、蘊(yùn)含在知識(shí)中的語(yǔ)文思想等整合為有機(jī)整體，高度重視閱讀與寫作、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)活動(dòng)間的相互融合，從而達(dá)到立足教材但超越教材的閱讀教學(xué)效果。

微主題式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，系統(tǒng)性，即注重微主題整合下多篇文本的系統(tǒng)性，包含教材課文系統(tǒng)化、課內(nèi)外文本系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)以單篇閱讀帶動(dòng)多篇閱讀，以增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。第二，評(píng)價(jià)性，即圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等形成具有特色的微主題式閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同閱讀內(nèi)容下的具體要求，如能夠說(shuō)出文本的作者、主要故事情節(jié)、主要人物形象等，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)微主題式閱讀教學(xué)，反映教學(xué)實(shí)效與學(xué)習(xí)效果，并以此為依據(jù)對(duì)微主題式閱讀教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。第三，整合性，即注重微主題引領(lǐng)下的讀寫結(jié)合。微主題式閱讀教學(xué)并非將閱讀視作孤立的教學(xué)單元，而是以語(yǔ)文學(xué)科基本邏輯、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，在微主題確立的前提下用主題帶動(dòng)閱讀、寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1有助于提升學(xué)生概括能力

微主題式閱讀以微主題串聯(lián)多篇文本，這些文本之間存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，可能是情感表達(dá)方式相同或者不同，可能是描寫對(duì)象相同或者不同，還可能是采用了相似或者截然不同的寫作手法。學(xué)生在微主題的引領(lǐng)下投入多篇文本的自主閱讀活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)、所儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)，橫向分析多篇文本的異同點(diǎn)，縱向體會(huì)多篇文本流露的情感、體現(xiàn)的核心價(jià)值觀念或者精神追求，深度挖掘多篇文本的聯(lián)系以及共通的深刻意義，從而高度概括多篇文本。不僅如此，微主題式閱讀教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，重在從教材知識(shí)中提煉微主題，而對(duì)微主題進(jìn)行體驗(yàn)與探索的過(guò)程便是學(xué)生概括教材知識(shí)的過(guò)程。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的概括能力。

2.2有助于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)過(guò)程為：確定微主題——圍繞微主題選擇文本——組織開展閱讀活動(dòng)——讀寫結(jié)合——活動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，微主題中不僅蘊(yùn)含著語(yǔ)言的情感和精神，而且是閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向。在微主題引領(lǐng)下，學(xué)生從多篇語(yǔ)言材料中提煉自己所需要的信息，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)、自主思考等多種學(xué)習(xí)方式對(duì)所獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工和處理，融入自身語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。不僅如此，在微主題式閱讀教學(xué)的支持下，教師組織開展閱讀活動(dòng)的方法更加多元，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引入微主題，利用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法引發(fā)學(xué)生思考，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，并通過(guò)小組成員間的相互討論、分享等加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促成學(xué)生創(chuàng)意思維的形成，最后經(jīng)過(guò)讀寫結(jié)合綜合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。這樣能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的弊端，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展具有重要意義。

2.3有助于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

微主題式閱讀教學(xué)立足教材但超越教材，立足課堂但超越課堂，在語(yǔ)言材料選擇中突破教材有限文本的束縛，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中選擇價(jià)值觀念正確、思想先進(jìn)的文本供學(xué)生探究，也可以將有趣、開放且內(nèi)容鮮明的視頻、圖像等轉(zhuǎn)化為閱讀所需要的語(yǔ)言材料。在課堂教學(xué)中克服時(shí)間短、任務(wù)重的困難，以單篇文本帶動(dòng)多篇文本閱讀，在課堂中主要以訓(xùn)練閱讀技巧為主，將課堂教學(xué)效果延伸至課下，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，在微主題的帶領(lǐng)下繼續(xù)閱讀剩余文本，并進(jìn)一步分析文本間的關(guān)系，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，多角度、多方面體會(huì)文本美感、文本價(jià)值等。不僅如此，微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施也對(duì)教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織階段需要提升自身從學(xué)生視角出發(fā)、利用多種渠道搜集語(yǔ)言材料的能力，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的合理加工，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、接受的閱讀內(nèi)容。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)對(duì)于豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的閱讀視野、延伸閱讀教學(xué)空間大有裨益。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

3.1立足教材，精選微主題

微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的前提為確定微主題，應(yīng)當(dāng)遵循立足教材、面向全體學(xué)生、可探究性的原則，并非直接運(yùn)用單元主題，而是在對(duì)單元主題進(jìn)行深入分析的前提下聚焦教材課文，引申課文含義，對(duì)單元主題進(jìn)行細(xì)化、微小化，在對(duì)課文進(jìn)行深度研讀與分析中確立微主題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立超越單篇文本的教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)以深度構(gòu)建、實(shí)踐創(chuàng)新、高階思維為微主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)，整合小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀內(nèi)容，遵循語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本規(guī)律，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的工具性將閱讀內(nèi)容分為語(yǔ)言、方法、解構(gòu)三大部分；依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性將閱讀內(nèi)容分為主旨、情感、價(jià)值觀三大部分。從多個(gè)角度、多個(gè)層面選擇并設(shè)計(jì)主題，將閱讀教學(xué)目標(biāo)滲透其中，在體現(xiàn)微主題式閱讀教學(xué)整合性特征的同時(shí)，為學(xué)生圍繞微主題進(jìn)行自主閱讀提供明確導(dǎo)向。在微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，把握教材單元設(shè)置意圖、掌握單元課文特點(diǎn)，在此前提下確定微主題并設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，能夠突出微主題式教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了微主題的整合性，并支持學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、拓展閱讀。

3.2以生為本，選擇閱讀文本

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容并非局限于教材課文，而是要以微主題為引領(lǐng)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡量增加學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，在微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持以生為本的基本原則，通過(guò)師生溝通、發(fā)放問(wèn)卷、線上交流等方式了解學(xué)生感興趣的話題與讀物類型，從而掌握學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀能力水平、閱讀量、個(gè)性化的閱讀方式。在整合教材課文、語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)拓展閱讀教學(xué)空間、拓寬學(xué)生的閱讀視野，通過(guò)多種途徑搜集語(yǔ)言材料，并將其與課文內(nèi)容進(jìn)行整合。整合的方式包括跨單元整合，即從多個(gè)單元中選取文本，確保文本與微主題的關(guān)聯(lián)性，采用跨單元的閱讀教學(xué)方式以發(fā)揮內(nèi)容整合的最大效益；按照文體進(jìn)行內(nèi)容整合，突出每種文體的特點(diǎn)、關(guān)鍵要素等，采用分類閱讀教學(xué)的方式提升學(xué)生文本宏觀分析能力。教師需要結(jié)合微主題式閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)文本進(jìn)行選擇與整合。

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第二環(huán)節(jié)便是組合多篇文本，帶給學(xué)生整體性、系統(tǒng)化的閱讀體驗(yàn)，為多篇文本間關(guān)聯(lián)性的探究以及微主題探索奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3注重體驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文微主題式教學(xué)注重讀寫結(jié)合，并且從學(xué)生視角出發(fā)激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對(duì)教師而言，課堂活動(dòng)形式、流程等是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要把握微主題式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，遵循小學(xué)生認(rèn)知、思維、心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生感興趣的事物、易于接受理解的教學(xué)方式出發(fā)，克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下課堂活動(dòng)一成不變、趣味性較低的弊端，并設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以高漲的情緒、活躍的思維投入微主題的探究與分析中。

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀模式下，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，并將語(yǔ)言表達(dá)、觀念展示、寫作訓(xùn)練與閱讀活動(dòng)結(jié)合為有機(jī)整體，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.4內(nèi)化提升，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步優(yōu)化和改進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案后進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，注意觀察學(xué)生在微主題式閱讀活動(dòng)內(nèi)的表現(xiàn)、反應(yīng)等，并通過(guò)課堂檢測(cè)的方式考查學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及對(duì)微主題的探索深度，在此基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中存在的問(wèn)題，采用教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化等方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性與有效性。因此，教師需要將當(dāng)堂評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的依據(jù)，采用多種評(píng)價(jià)方式客觀反映教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語(yǔ)文微主題式閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的概括能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展并豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好微主題式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本的基本原則，通過(guò)精心設(shè)計(jì)微主題、合理選擇并整合文本、精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)以充分發(fā)揮微主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在微主題的引領(lǐng)下自主閱讀，從而獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪宜宏.聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)? 創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略[J].成才，2023（1）：68-69.

[2]柳淑英.小學(xué)語(yǔ)文大單元主題閱讀教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（36）：67-68.

[3]李麗娟.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2022（32）：23-25.

[4]石學(xué)軍.通過(guò)“主題閱讀”點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2022（44）：42-46.

[5]王姹姹.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀研究：以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].智力，2021（25）：87-88.