傳統(tǒng)文化融入語文教學的路徑與方法

宣雪梅

將傳統(tǒng)文化融入語文教學，要求教師關注課程標準、關注教材編排特點和相關內容特質，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素。因此，在語文教學中，教師可以通過可視化教學、任務性教學和專題性教學等方式，引導學生傳承并弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受、體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

部編版小學語文教材不同于蘇教版、人教版語文教材，它更加注重傳統(tǒng)文化的融入，充分發(fā)揮語文學科立德樹人的功能。當下，部分教師將傳統(tǒng)文化融入語文教學時出現(xiàn)了一些問題，如學習內容概念化、學習方式記憶化、學習評價單一化等。為此，教師要研究傳統(tǒng)文化融入語文教學的路徑、策略，讓學生在學習過程中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受、體驗、領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

一、挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素

部編版語文教材采用人文話題和語文要素雙線編排的方式，其蘊含著許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為教師，必須有意識地挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，從而搭建傳統(tǒng)文化融入語文教學的框架?？傮w來說，部編版語文教材中的傳統(tǒng)文化內容有以下幾個板塊：古詩文板塊、古典名著板塊、民間文學板塊、寓言板塊、神話板塊、革命題材板塊、民風民俗板塊、藝術題材板塊等。這些板塊有的集中在一個主題單元之中，有的分散在教材的各個部分。為此，教師要從“類”的視角深度研究教材、解析教材。

（一）關注課程標準

課程標準是教師挖掘、研究教材中蘊含傳統(tǒng)文化元素的篇章的“方向盤”“路線圖”“導航儀”。要想在語文教學中深度研究蘊含傳統(tǒng)文化元素的篇章，教師就要緊扣課程標準，明確課程標準兩個方面的要求：一是了解蘊含傳統(tǒng)文化元素的篇章在不同學段的不同特點；二是把握蘊含傳統(tǒng)文化元素的篇章在不同學段中的教學梯度。以蘊含傳統(tǒng)文化元素的“古詩詞”教學目標為例，在第一學段，只要求學生能在識字、寫字的基礎上背誦、積累，為此教師可以引導學生素讀；在第二學段，要求學生能夠了解古詩詞的意思，但對古詩詞中蘊含的思想、情感等不作過高的要求；在第三學段，要求學生能領會詩人在古詩詞中所表達、所傳遞的思想與情感。因此，在語文教學中，教師可按照課程標準的要求，分學段地對蘊含傳統(tǒng)文化元素的篇章進行挖掘。

（二）關注編排特點

在部編版語文教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的編排具有層次性、結構性的特點。因此，教師要通讀教材，了解相關傳統(tǒng)文化文本的編排，根據(jù)教學需要，對相關文本進行整合，從而發(fā)揮出教學的專題效應。例如，部編版小學語文三年級下冊第三單元的人文話題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，教材編排了古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，并增加了綜合實踐學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”等內容。而在部編版小學語文六年級下冊第一單元同樣以“民風民俗”為主題，但他們的教學要求卻是不同的。在三年級階段，其教學要求是讓學生了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、這些節(jié)日有怎樣的習俗，該階段的教學要求與學生的生活息息相關，為學生所熟悉；而在六年級階段，其教學要求是讓學生了解各地區(qū)的民風民俗，該內容對學生來說，比較陌生。由此可見，教師應關注教材的編排特點，讓語文教學循序漸進、螺旋上升。

（三）關注內容特質

以“民風民俗”題材內容為例，這個題材的內容具有地域性、歷史性、文化性的特質。只有關注傳統(tǒng)文化內容的特質，才能讓學生在學習中獲得情感認同，促進學生的語文學習進階。例如，部編版六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》（《寒食》《迢迢織女星》《十五夜望月》）和《藏戲》。盡管這些課文題材、體裁各不相同，但其內容都充滿濃郁的民俗風情，蘊含深厚的文化內涵。對于這些各具特質、別具特色的民俗，教師要引導學生形成對習俗的基本認知，并展開教學，讓學生了解“各個傳統(tǒng)節(jié)日的時間點”“在傳統(tǒng)節(jié)日里，需要干些什么”等內容。教師關注習俗的內容，讓學生不僅能充分感受、體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，還能感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的人情之美、文化之美。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生深入了解這些文化習俗的源流、發(fā)展和對人們生活的意義，并借助傳統(tǒng)文化的內容開展教學，以提升學生的語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、將傳統(tǒng)文化有機融入語文教學

將傳統(tǒng)文化有機融入語文教學，不僅能讓學生在充滿著傳統(tǒng)文化的語言文字中受到浸潤、濡染、陶冶，還能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。在語文教學中，教師要積極、主動地探尋將傳統(tǒng)文化融入語文教學的路徑、策略，以幫助學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）可視化教學，深化學生認知。

部編版語文教材中有許多的情境圖，其具有重要的作用。在小學語文教學中，教師不僅可以借助于情境圖，展開可視化的語文教學，促進學生的感知、理解，深化學生對傳統(tǒng)文化的認知，還可以引導學生畫出示意圖、列出表格等，幫助學生梳理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內在機理、意蘊等。

例如，部編版小學語文一年級上冊第一單元“識字”中有“我是中國人”的插圖，圖中不同民族的人身穿不同服飾，學生感受到民族大家庭的溫暖。在講解第一單元“識字”中第一課“天地人”和第二課“金木水火土”時，教材以跨頁形式完整地呈現(xiàn)出近現(xiàn)代著名畫家傅抱石的作品《一望大江開》。教師先引導學生，將讀圖與識字聯(lián)系起來，并讓學生觀察畫面中近處的巖石、松枝等，然后，提出問題：“遠處昏昏黃黃的，好像空無一物，這塊的空白是什么？”從而引發(fā)學生的想象、聯(lián)想。最后，教師讓學生通過觀察、想象，認識到遠處的中間是水，上方是廣袤的天空。在這個過程中，學生不僅可以認字、識字，還可以感受、體驗到天地的廣袤無垠，體會、領略到中國畫的留白藝術。另外，教師還可以在教學中引入古箏曲或展現(xiàn)書法作品，讓學生在音樂、書法、美術中認識到漢字的文化底蘊。

漢字是一種“有意味的形式”，其內涵十分豐富，而且，每一個漢字都彰顯著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史感。因此，教師在語文識字教學中，要充分發(fā)掘漢字的傳統(tǒng)文化內涵，讓學生隨文識字、隨圖識字，并采用不同的方法讓學生了解、傳承漢字所蘊含的傳統(tǒng)文化，讓識字教學具有更為深遠的意義和價值。同時，教師要在傳統(tǒng)文化的浸潤、濡染下引導學生識字，以提高學生的識字能力，激發(fā)學生的民族自豪感、文化認同感。

（二）任務式教學，促進學生探究。

在小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育時，教師不僅可以采用任務導航的方式，引導學生根據(jù)具體、真實的任務，促進學生的深度探究，還可以開展任務式教學，以“長程三段”的方式展開，具體而言，就是在活動前布置具體的任務，在活動中引導完成任務，在完成任務之后引領學生評價任務。

例如，在教授部編版六年級下冊第一單元的習作板塊時，教師以“家鄉(xiāng)的習俗”為主題任務，驅動學生的語文探究活動，讓學生討論身邊的民風民俗，如春節(jié)拜年的習俗、正月十五賞花燈的習俗、除夕夜包餃子的習俗、祭祖的習俗等。在活動前，為激發(fā)學生對“家鄉(xiāng)習俗”的探究興趣，教師將大任務分解成了多個小任務。如在探究同一個習俗的小組中，有的學生探究了習俗的來源，有的探究了習俗的活動內容，有的探究了習俗的活動形式，還有的探究了習俗的寓意，等等。在這樣的探究中，教師讓學生深入了解家鄉(xiāng)的習俗，開闊了學生的傳統(tǒng)文化視野，提高了學生對傳統(tǒng)文化的認知，并在此基礎上，引導學生以“家鄉(xiāng)的習俗”為題進行寫作，讓傳統(tǒng)文化與學生的生活發(fā)生了共鳴。

實施任務式教學，要注重活動的準備、跟進和反饋。在活動中，教師不僅要設計導學任務單，對學生的語文學習活動定向導航，還要注重學生認知心理的培養(yǎng)，注重活動的趣味化、“語文味”，讓活動成為學生感悟傳統(tǒng)文化的重要載體。

（三）專題式教學，助推學生學習。

專題性課程往往是教師自主研發(fā)的課程，是一種校本課程、班本課程，是國家課程、地方課程的補充。為了讓學生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在語文教學中，教師不僅要有意識地給學生提供相關的資源、素材等，讓學生選用，助推學生的語文學習，還要設計一些教學專題，分門別類地滲透、融入傳統(tǒng)文化。

以“古詩詞”專題教學為例，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上的一顆璀璨的明珠。在語文教學中，教師不僅可以以詩詞傳達的情感、思想等為內容引導學生學習，還可以編撰專題閱讀讀本，開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程。有了專題性的課程，教師就可以引導學生圍繞課程內容實施專題性教學。例如，筆者曾以“陶淵明”為專題引導學生開展詩詞活動。在活動中，筆者不僅讓學生朗誦了陶淵明《飲酒二十首》《歸園田居五首》等詩詞，引導學生講述了陶淵明“不為五斗米折腰”等故事，還讓學生描繪了陶淵明恬淡、高雅的形象，并表演了“陶淵明戲劇”等，幫助學生走近了陶淵明。

以“家國情懷”專題教學為例，筆者建構了“陸游系列”“辛棄疾系列”“岳飛系列”“文天祥系列”“龔自珍系列”等，讓學生在專題性學習中，熟記了一些具有家國情懷的詩句，如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等。

結語

傳統(tǒng)文化是在歷史大浪淘沙中留存下來的思想、道德的精華，體現(xiàn)著中華民族的道德光澤，傳遞著自強不息的精神。陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。教師要將傳統(tǒng)文化融入語文教學，以幫助學生成為一個文化自信的人，成為一個具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學）