“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

白惠

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文這門課程有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文教師亟需深入剖析“雙減”的概念和價(jià)值。中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文化大國(guó)，其中很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生有深刻的教育價(jià)值。在“雙減”背景下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要重視在小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化課程內(nèi)容，并以此豐富學(xué)生的認(rèn)知，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為其各方面的發(fā)展提供有利的條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用

（一）有助于提高學(xué)生的思想道德水平

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師通過多種方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如直接講解、多媒體輔助教學(xué)、小組討論等，有助于提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。同時(shí)，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻感知具備良好道德品質(zhì)的重要性，從而主動(dòng)約束自身，改正不良的行為習(xí)慣，建立健全人格，有利于學(xué)生提升自我修養(yǎng)。

（二）有助于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以對(duì)學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到積極的影響。

（三）有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

小學(xué)生的信息辨別能力比較弱，不良信息的傳播會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)其加以重視，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，積極對(duì)學(xué)生展開思想教育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有一定的教育價(jià)值，教師將其融入語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓其從思想上意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和作用，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確的價(jià)值觀。例如，在語(yǔ)文課文的講解中，教師適當(dāng)融入《程門立雪》《鐵杵成針》等故事，能讓學(xué)生在無形之中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并樹立正確的思想觀念。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的舉措

（一）引入經(jīng)典故事，引導(dǎo)學(xué)生探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡聽不同類型的故事。在“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生講解經(jīng)典故事，借此實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在無形之中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的教學(xué)為例，在正式講解課文內(nèi)容之前，教師可以將這則寓言故事以白話文的形式講給學(xué)生聽，同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放背景音樂，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的故事情境。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)習(xí)基本的生字詞，讓學(xué)生在熟讀課文的情況下，深入體會(huì)寓言故事所蘊(yùn)含的道理，懂得做錯(cuò)事要及時(shí)改正、與同伴相處時(shí)要虛心接受他人意見的道理。教師還可以創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生以小組的方式講解故事，并讓同伴之間互相評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生建立和諧、融洽的同伴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在“雙減”背景下，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容引入經(jīng)典故事，并根據(jù)具體的故事內(nèi)容優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少學(xué)生的作業(yè)量。如教師可以讓學(xué)生寫故事讀后感、續(xù)編故事，以此實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)和要求。

為了有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的、印象深刻的故事展開交流與討論。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)典的歷史故事，加深學(xué)生對(duì)故事的認(rèn)知和理解，使其全面了解整個(gè)故事中涉及的人物、創(chuàng)作背景等，從而樹立正確的思想觀念，形成正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)有良好道德品質(zhì)、講文明懂禮貌的小學(xué)生。

此外，教師可以組織學(xué)生開展經(jīng)典故事演講比賽，讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料分析故事，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入探究，聲情并茂地講解故事，使其深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，領(lǐng)悟不同歷史故事所蘊(yùn)含的道理，在無形之中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）剖析教材內(nèi)容，促使學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文契合現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，教師在授課過程中要以教材為前提，深入剖析教材中所涵蓋的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此對(duì)學(xué)生展開教育。在課程講解過程中，教師應(yīng)詳細(xì)闡述其概念、發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，并在日常生活中踐行，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)依照不同的體裁進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)為例，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生初步感知《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)的畫面內(nèi)容，體會(huì)整首古詩(shī)的美感，還要讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的思想、情感等。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天景物的喜愛之情，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的了解和掌握。教師還可以提出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度，有效落實(shí)“雙減”政策，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如教師可以圍繞《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)的內(nèi)容，提出“《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)寫了什么？”“‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝這兩句描述了怎樣的現(xiàn)象？”“作者描寫的不同景物中哪些最具吸引力？為什么？”“詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？”等問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，深入了解這首古詩(shī)的中心思想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋諸多內(nèi)容，能洗滌學(xué)生的心靈，升華學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生的審美能力。在“雙減”背景下，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，開展經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀比賽或作品分享會(huì)，使學(xué)生深入體會(huì)不同古詩(shī)詞的修辭手法、表現(xiàn)技巧等，以此陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開展誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，選擇難度適中的古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，領(lǐng)會(huì)不同作品所蘊(yùn)含的故事和哲理，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

例如，教師可以組織學(xué)生誦讀人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》《己亥雜詩(shī)》《題臨安邸》等古詩(shī)，讓學(xué)生了解這些古詩(shī)蘊(yùn)含的思想感情，掌握更多詩(shī)歌的學(xué)習(xí)技巧和欣賞方式，幫助學(xué)生積累更多詩(shī)歌方面的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，在無形之中提高學(xué)生的寫作水平。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》等故事的內(nèi)容，讓學(xué)生品味經(jīng)典，了解經(jīng)典。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在授課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限和不足，打造生動(dòng)化、趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文課堂，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生清楚、直觀地感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效落實(shí)“雙減”政策。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》這篇課文為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨，了解故宮布局的特點(diǎn)，厘清文章的結(jié)構(gòu)、說明順序和說明方法，同時(shí)了解故宮的建筑風(fēng)格。在正式講解課文之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放故宮的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“大家去過故宮嗎？可以與同桌交流一下自己的感受?！彪S后，教師可以播放故宮博物院的視頻資料，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受故宮博物院的規(guī)模，體會(huì)其宏大和壯麗，感受中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的博大精深。教師還可以展示中國(guó)其他的古建筑，如拙政園、獅子林、頤和園等，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特點(diǎn)，以升華學(xué)生的精神境界，讓其感受前人的智慧。

除利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境之外，教師還可以采用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生了解文章主題。在提出問題后，教師可以依照課程教學(xué)安排，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考，以提高學(xué)生對(duì)問題的思考和分析能力，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同問題，使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這篇課文為例，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，可以提出“大家知道端午節(jié)是哪一天嗎？端午節(jié)當(dāng)天我們會(huì)吃哪些食物呢？”“大家思考一下課文中外婆一到端午節(jié)都會(huì)做什么，外婆當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”“外婆是如何包粽子的呢？需要哪些材料？外婆包的粽子有哪些花樣呢？”“外婆是一個(gè)怎樣的人？”等問題，降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生掌握文章主旨，加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解。

結(jié)語(yǔ)

為了有效落實(shí)“雙減”政策，教師在授課過程中必須深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與當(dāng)前活動(dòng)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位。在此過程中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)策略，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，優(yōu)化課程內(nèi)容，打造精彩的語(yǔ)文課堂，為“雙減”政策的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省隴南市成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）