新工科背景下基于學(xué)科交叉的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

甄珍　杜菲菲

摘要：隨著數(shù)字化戰(zhàn)略的高速發(fā)展，新工科的建設(shè)越發(fā)重要，學(xué)科之間的深度交叉融合勢(shì)不可當(dāng)。新工科是為應(yīng)對(duì)科技革命而推進(jìn)的高等教育教學(xué)理念的變革，其重心是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，核心舉措是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。新工科教育是“與未來(lái)合作”的工程教育，同時(shí)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，包括“問(wèn)產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問(wèn)技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”等。在新工科背景下，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步由以往單一型轉(zhuǎn)向多學(xué)科交叉、系統(tǒng)思維強(qiáng)、解決復(fù)雜項(xiàng)目問(wèn)題強(qiáng)的綜合型。實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉深度融合是高等院校人才培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，文章基于學(xué)科交叉理念和原有教學(xué)改革成果，重構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)課程內(nèi)容及教學(xué)體系，以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為目標(biāo)，為我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等具有重要意義，繼而推進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；學(xué)科交叉；環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）18-00-03

0 引言

教育部自2017年以來(lái)一直推進(jìn)新工科建設(shè)，“新工科”建設(shè)主要體現(xiàn)在教育新理念、專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量、分類別發(fā)展新體系等方面。新工科的提出是社會(huì)發(fā)展的必然要求，交叉學(xué)科融入各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域是當(dāng)下高校教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在新工科背景下，將學(xué)科交叉理念融入設(shè)計(jì)學(xué)科的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

1 新工科背景下學(xué)科交叉理念的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育部的引領(lǐng)下，全國(guó)各大高校紛紛開(kāi)始推進(jìn)新工科建設(shè)。全國(guó)各高校各專業(yè)從自身角度出發(fā)，尋找新的學(xué)科建設(shè)思路和創(chuàng)新探索新的培養(yǎng)模式，從“復(fù)旦共識(shí)”到“天大行動(dòng)”，再到“北大指南”，呈現(xiàn)出百花齊放的多元化發(fā)展趨勢(shì)。

1.1 學(xué)科交叉理念

學(xué)科交叉是指橫跨兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的綜合性科學(xué)研究活動(dòng)或行為，包含多學(xué)科、交叉學(xué)科以及跨學(xué)科。其是認(rèn)識(shí)和改造世界的綜合性科學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)為一種科學(xué)的創(chuàng)造和取向過(guò)程。學(xué)科交叉的關(guān)鍵在不逾越科學(xué)界限的前提下打破各學(xué)科間的知識(shí)體系，通過(guò)學(xué)科間的交叉融合形成理論知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教育部于2018年、2020年，分別批準(zhǔn)立項(xiàng)612項(xiàng)和845項(xiàng)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步推動(dòng)新工科建設(shè)往深里走、往實(shí)里去［1］，促進(jìn)各大高校形成齊頭并進(jìn)的新工科建設(shè)格局。例如，東北大學(xué)未來(lái)技術(shù)學(xué)院聚焦工業(yè)智能領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了控制科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、機(jī)器人科學(xué)與工程等一流學(xué)科和一流專業(yè)的交叉融合［2］。南京大學(xué)基于綜合類院校新工科的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革實(shí)踐，提出圍繞新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)和內(nèi)容，打造新工科核心課程和專業(yè)課程，推動(dòng)工科實(shí)驗(yàn)、自然科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)人文與社會(huì)科學(xué)的融合，促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

1.2 國(guó)內(nèi)外基于學(xué)科交叉理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于學(xué)科交叉的討論大約始于20世紀(jì)40年代，直到20世紀(jì)70年代才引起廣泛關(guān)注?！翱鐚W(xué)科（interdisciplinary）”一詞最先由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家R.S.Woodworth提出［3］。隨著學(xué)科交叉理論的不斷發(fā)展，其研究成果和實(shí)踐人才培養(yǎng)模式也被廣泛應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中。分析國(guó)外同類研究可知，美國(guó)、加拿大、澳大利亞的很多院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中設(shè)置了較為寬泛的跨學(xué)科的專業(yè)課程。如英國(guó)大多高校都比較重視手工藝專業(yè)，手工藝專業(yè)多結(jié)合化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科設(shè)置專業(yè)。在培養(yǎng)方式方面，國(guó)外高校注重拓展科研深度和跨學(xué)科培養(yǎng)，而非單一的專業(yè)培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)在跨學(xué)科教育教學(xué)理論與實(shí)踐方面也進(jìn)行了深入研究，取得了很大的進(jìn)展。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)工科、文科以及綜合類高校逐漸開(kāi)始對(duì)學(xué)科專業(yè)及課程建立教學(xué)試點(diǎn)，多年的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)形成了以下特點(diǎn)。一是專業(yè)課程設(shè)置面廣。院校大多根據(jù)社會(huì)、行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案，形成了室內(nèi)、景觀、公共藝術(shù)等多方向、多元化的課程教學(xué)體系。二是課程內(nèi)容設(shè)置交叉較多。為了使學(xué)生適應(yīng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容存在部分交叉與重復(fù)。比如園林景觀設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、旅游景觀設(shè)計(jì)課程之間就存在交叉和重復(fù)的理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐［4］。三是專業(yè)課程與通識(shí)課程未能形成良好連接，導(dǎo)致教學(xué)成果難以達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)科交叉理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋多個(gè)學(xué)科，是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)相互交融的產(chǎn)物，具有極強(qiáng)的集合性和綜合性。學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了培養(yǎng)的人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐綜合能力，能夠利用專業(yè)理論知識(shí)促進(jìn)人與自然和諧相處。多年來(lái)，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在迅猛發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，如受新冠肺炎疫情的影響，地產(chǎn)行業(yè)持續(xù)低迷，制約了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展；人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展需求脫節(jié)；根據(jù)國(guó)外的理論體系設(shè)計(jì)教育模式等。在新工科背景下，學(xué)科交叉的理念與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)，不僅可以開(kāi)拓行業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域，還形成了就業(yè)發(fā)展的新趨向。在改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學(xué)科交叉不但是本專業(yè)理論的學(xué)科交叉特性的延續(xù)，而且是整個(gè)學(xué)科發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

2.1 市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前，高校教育以社會(huì)發(fā)展問(wèn)題和人民需求為導(dǎo)向。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)歷來(lái)以兩大陣營(yíng)為主，一類是以美術(shù)、藝術(shù)為基礎(chǔ)的藝術(shù)院校設(shè)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，另一類是以工科為基礎(chǔ)的工科院校設(shè)立的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)［5］。不同的基礎(chǔ)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)存在差異。以美術(shù)、藝術(shù)為基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的美感，偏向于人文性；以工科為基礎(chǔ)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的理科邏輯思維等，偏向于技工性。這導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和綜合能力弱，沒(méi)有扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，難以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題和滿足大眾需求。例如，藝術(shù)類院校的大多學(xué)生具備扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，設(shè)計(jì)作品極具藝術(shù)性、審美性，但往往欠缺分析物理空間相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，導(dǎo)致功能理解不精準(zhǔn)與材料浪費(fèi)。根據(jù)市場(chǎng)需要，學(xué)科交叉理念對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)愈發(fā)重要，拓展就業(yè)渠道勢(shì)在必行。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須響應(yīng)新工科建設(shè)要求，開(kāi)展基于學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科高質(zhì)發(fā)展的需要

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的工程實(shí)踐特征和多學(xué)科交叉的特性，令其成為協(xié)調(diào)“人—環(huán)境—建筑”關(guān)系的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)屬于設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)，是一門建立在人文藝術(shù)和自然科學(xué)之上的綜合性學(xué)科，具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，仍要從發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)與學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論體系，在這方面的實(shí)踐缺乏全面系統(tǒng)的理論支撐。由此，高校必須推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于學(xué)科交叉理念且符合我國(guó)國(guó)情的全面系統(tǒng)的理論體系和教育模式，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)健康發(fā)展。

2.3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革的需要

我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是在各高校的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累中發(fā)展起來(lái)的。高速發(fā)展的信息社會(huì)，需要培養(yǎng)引領(lǐng)時(shí)代方向的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的新型創(chuàng)新人才。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為重要。在新工科背景下，基于多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)平臺(tái)改革，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的多元與多維發(fā)展，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，要構(gòu)建思維與實(shí)踐多層次創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升高校工程教育的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于學(xué)科交叉理念的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革路徑

當(dāng)下，社會(huì)需求是推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深度發(fā)展的核心力量，科技創(chuàng)新是促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的載體，產(chǎn)學(xué)研各團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)途徑，課題融入是夯實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必備條件。在學(xué)科交叉理念的影響下，主要可從上課方式注重交叉學(xué)科、校企合作、三創(chuàng)理念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等著手，開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)+科技”，推動(dòng)綜合實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.1 上課方式注重交叉學(xué)科的改革

注重“藝術(shù)+科技”理念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)的意識(shí)與能力。首先，在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，摒棄單一的課程設(shè)置模式，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，即除了相關(guān)的專業(yè)課程外，應(yīng)增設(shè)跨學(xué)科的課程。其次，任課教師要運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生。再次，引導(dǎo)學(xué)生在課題、專業(yè)成果方面，注重跨專業(yè)合作、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)。最后，深入思考環(huán)境設(shè)計(jì)與交叉學(xué)科結(jié)合的方式。比如對(duì)科技與環(huán)境色彩、智能與環(huán)境設(shè)施、數(shù)據(jù)與空間形態(tài)、美育與工科等進(jìn)行探索與實(shí)踐研究，并且采用多元化的設(shè)計(jì)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力。

3.2 推進(jìn)校企合作“雙主體”深度融合

校企合作是高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。健全校企合作制度，能夠促使學(xué)生整合自身的專業(yè)知識(shí)和綜合能力。傳統(tǒng)的校企合作流于形式，基本是高校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，存在管理制度不完善、合作企業(yè)較少等問(wèn)題。深層次的校企合作是通過(guò)學(xué)校與不同類型的行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度合作，回應(yīng)市場(chǎng)需求，提升學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合實(shí)踐能力。

例如，在推進(jìn)校企合作的過(guò)程中，積極對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與涉獵區(qū)域發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、美學(xué)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)健康等領(lǐng)域的企業(yè)合作，鍛煉學(xué)生的思維能力。再如，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高校與智能制造企業(yè)合作，進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)與其他工科專業(yè)的銜接，適應(yīng)更多的用戶需求，從而彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)交互、應(yīng)用等相關(guān)課程設(shè)置方面的不足，將學(xué)科交叉理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與原來(lái)的校企合作模式相比，此類綜合實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)合作持續(xù)性、穩(wěn)定性和涉獵領(lǐng)域的廣泛性，鍛煉了學(xué)生多學(xué)科交叉的思維能力，加深了學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

3.3 “三創(chuàng)理念”與專業(yè)教育相結(jié)合

“三創(chuàng)”與專業(yè)教育結(jié)合是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才的解決方案之一?！叭齽?chuàng)教育”的內(nèi)涵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，以創(chuàng)新為主導(dǎo)理念，以創(chuàng)業(yè)為精神支柱，以創(chuàng)造為實(shí)踐基礎(chǔ)，三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才的重要途徑之一。在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)引入實(shí)際案例，在課外搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際效益為目標(biāo)，形成良好的產(chǎn)業(yè)化規(guī)?；龑?dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，重新塑造以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的、互動(dòng)式翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式。與此同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等［6］，拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，推動(dòng)賽事成果轉(zhuǎn)化，形成新業(yè)態(tài)。以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合，培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和善于將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的人才。

3.4 加強(qiáng)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作教育是高校教育改革的重要組成部分，是非正式跨學(xué)科融合平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)下高校內(nèi)主要的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)形式，與早期的教師主導(dǎo)的“參與式”“任務(wù)式”有顯著區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生自主引導(dǎo)的科研創(chuàng)造。團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同學(xué)科背景的人才個(gè)體，依托自身專業(yè)知識(shí)理論的多樣性及不對(duì)稱性，使跨學(xué)科融合成為可能，通過(guò)綜合視角整合不同學(xué)科知識(shí)，延伸出創(chuàng)新性知識(shí)以及創(chuàng)造性思維方法，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了價(jià)值觀、思維模式、學(xué)科知識(shí)的相互耦合，有助于解決涉及多學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)科交叉融合是高等院校人才培養(yǎng)未來(lái)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。在新工科背景下，基于學(xué)科交叉理念，以跨學(xué)科和學(xué)科交叉為中心，加強(qiáng)專業(yè)課程與相關(guān)學(xué)科的融合，多元協(xié)同教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，建立符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有助于構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)研究型、復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

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作者簡(jiǎn)介：甄珍（1979—），女，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：陶瓷公共藝術(shù)與景觀、空間形態(tài)。

杜菲菲（1994—），女，河北石家莊人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：本論文為2021—2023年度山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“新工科背景下基于學(xué)科交叉的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：QX2021M61