基于主題意義的以讀促寫教學(xué)模式探究

李喆慧

【摘? 要】《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》以下簡稱《英語課程標準》中提出：基于主題引導(dǎo)下對課程內(nèi)容做出合理選擇與設(shè)計。以讀促寫是一種有效性、可操作性強的寫作教學(xué)模式，不僅能增加英語詞匯量、梳理篇章結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生完成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言流暢的文章，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文以分析小學(xué)英語“讀”與“寫”的重要性為出發(fā)點，探討基于主題意義下，以讀促寫教學(xué)模式的運用策略，旨在通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】主題意義；以讀促寫；教學(xué)模式

小學(xué)生掌握的英語知識、詞匯量相對較少，英語寫作時無從下筆的狀況時有發(fā)生，寫出的文章也會在單詞、語法上出現(xiàn)諸多錯誤。以讀促寫教學(xué)模式能提升學(xué)生獲取信息的能力，仿寫能力、改寫能力都會有所改善，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)理念，基于主題意義下運用多種教學(xué)手段，將以讀促寫教學(xué)模式貫穿于整個英語教學(xué)過程，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)“讀”與“寫”的重要性以及閱讀對寫作的影響分析

（一）“讀”與“寫”的重要性

《英語課程標準》中提出：要將英語學(xué)習(xí)的主要目標放在如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力上。聽、說、讀、寫是英語學(xué)科的四大語言技能，其中閱讀在增加語言知識、積累詞匯量、吸收語言材料上有著至關(guān)重要的作用，并且大部分語言輸入都是通過閱讀獲取的，而寫作又是檢驗語言輸出的有效方法。根據(jù)語言學(xué)家的相關(guān)研究證明：兒童語言能力發(fā)展代表的是綜合整體發(fā)展，英語四大語言技能是以相互制約、相互促進的方式呈現(xiàn)的，當某一項能力出現(xiàn)發(fā)展落后的情況時，將會對其他技能的發(fā)展造成制約和阻礙。閱讀是一種語言輸入，最后也應(yīng)該回歸于語言輸出——“寫”，這樣才能賦予閱讀一定的意義。這就要求英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時將“以讀促寫”教學(xué)模式貫穿于教學(xué)始終。

（二）閱讀對寫作帶來的影響

“以讀促寫”就是借助于合理、有效的閱讀為下一步的寫作提供靈感和素材，在與話題結(jié)合的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將讀寫結(jié)合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提升寫作能力。

第一，能夠增加詞語積累量，促進多詞語塊運用。無論是在閱讀中，還是在寫作方面都需要大量詞匯作為支撐，才能獲取信息、準確表達奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生識別能力和使用能力。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生增加詞匯積累量，但是忽略了多詞匯塊運用、搭配訓(xùn)練。想要提高寫作語言的流利性，教師就要重視固定語塊的拼湊方式、變化方式以及應(yīng)用場景教學(xué)，這樣學(xué)生才能在寫作時得心應(yīng)手地運用語法知識，避免出現(xiàn)漢式英語，培養(yǎng)標準化的英語表達能力。

第二，能夠掌握多樣化的句式變化，滿足寫作所需。合理、有效的閱讀，能讓學(xué)生結(jié)合自身想要表達的主題，實現(xiàn)各種短句、動名詞、分詞、介詞以及各類句式的交錯運用。在閱讀中，每篇課文存在的句式并不是單一的，而是由相對豐富的句式構(gòu)成，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式變化，長期堅持養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于寫出流暢的、多樣化的語句是非常，不僅能形成新的句子，還能對原有知識的認知結(jié)構(gòu)進行補充，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力。

第三，能夠掌握語篇能力，完善篇章能力。英語閱讀教學(xué)要站在篇章整體角度上理解詞匯和句子，有了這個基礎(chǔ)才能對自身的篇章能力進行完善與優(yōu)化。教師可以將寫作教學(xué)的體裁教學(xué)法運用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生了解和掌握篇章結(jié)構(gòu)特征。課文除了是提高閱讀技能、分析能力、開展能力訓(xùn)練的有效素材，還是引導(dǎo)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)的最佳素材、寫作范本。當學(xué)生掌握了語篇學(xué)習(xí)可遵循的規(guī)律后，就可以實現(xiàn)舉一反三，創(chuàng)造豐富、多樣性的語篇。另外，閱讀教材在題材、體裁、語言這三方面是以多元化方式呈現(xiàn)的，語篇差別相對較大，在帶領(lǐng)學(xué)生分析某一段落時要重點關(guān)注寫作手段、寫作特點，通過反復(fù)咀嚼提升學(xué)生篇章組織結(jié)構(gòu)的銜接能力，從真正意義上將閱讀中所獲得知識運用到寫作中。

二、基于主題意義的“以讀促寫”模式教學(xué)分析

（一）通過反復(fù)閱讀，提高默寫能力

為了提高寫作水平，以往英語教師會要求學(xué)生抄寫、背誦各種類型的范文，這樣只能起到短暫性記憶效果，學(xué)習(xí)效率較低。而“以讀促寫”教學(xué)模式鼓勵學(xué)生通過反復(fù)閱讀揣摩主題意義，實現(xiàn)由熟知到熟記的跨越。

例如，在教授Unit 3 Holiday fun時，Story Time板塊主要討論的是國慶假日，課文內(nèi)容是以Mike和Liu Tao的對話形式展開，介紹如何度過假期。為了能讓學(xué)生掌握重點句型Where did you go？ I went/ visited ... What did you do？ I... did you...？ Yes，I did/No，I didnt.以及掌握地點名詞Palace Museum，Summer Palace，Shanghai Museum... 動詞詞組go to the beach、go swimming... 教師可以利用小組合作模式提出問題：“Where do you want to go during the holidays？”要求學(xué)生分別扮演Mike和Liu Tao展開反復(fù)的對話練習(xí)。在具體的語境中，學(xué)生能夠輕松掌握和運用這部分知識并嘗試默寫。當學(xué)生對課文詞匯、句型有一定了解后，教師再挖空關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對內(nèi)容進行復(fù)述，以此掌握寫作要領(lǐng)。如

Mike： Where did you go over the? ? ?holiday？

Liu Tao： My_____and I went to_____.

Mike：Great！ How did you get there？

Liu Tao：We went_____.

通過反復(fù)閱讀、挖空關(guān)鍵詞的訓(xùn)練方式，不僅加深了學(xué)生的記憶、強化了思考能力，還能更好地從文本信息中提取關(guān)鍵信息、深化主題理解。另外在對話練習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生融入自身情感，在不同的閱讀體驗中獲得不同的收獲，在潛移默化中提高寫作水平。

（二）圍繞主題意義，尋找主題語境

主題語境與語言知識、文化知識的學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系，還能賦予主題學(xué)習(xí)一定的意義，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的滲透。英語教學(xué)主要涉及人與自我、人與社會、人與自然這三方面的主題語境，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擁有具體生動的語境，還要做到與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，在良好的語境下激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在Unit 8 Chinese New Year教學(xué)中，主要是以“春節(jié)”為主題，重點句型是be going to... 結(jié)構(gòu)的肯定句和特殊疑問句，Story Time板塊是通過電子郵件的方式介紹香港女孩Anna一家的春節(jié)計劃；Checkout Time板塊中的活動1“Choose and write”是Su Hai寫給Anna的回信，也是Story Time這部分的拓展。以Checkout Time板塊教學(xué)為例，首先，借助一問一答形式，如“The new year is coming，do you have something to eat or places to go？”要求學(xué)生運用“I want to eat ... / I want to go ... / ... ”句型回答，繼續(xù)提問：“Where are you going？ / When are you going to ...？”要求學(xué)生利用“Im going to ... / We are going to ...”回答，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、產(chǎn)生聯(lián)想，再通過不斷追問的形式豐富語境，獲得更多信息。其次，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀Su Hai回復(fù)的電子郵件，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章是以什么結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)的，在教師的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生很快就能得出總分總的結(jié)構(gòu)，同時教師將郵件的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式板書在黑板上，幫助學(xué)生梳理思路，為后期寫作搭建支架。最后，要求學(xué)生制訂一份春節(jié)計劃，并為學(xué)生提供寫作句式，如At the beginning ... On Chinese New Years Day ... After Chinese New Years Day ... 在閱讀Su Hai的電子郵件中，學(xué)生還能了解到中西方文化差異，在良好的語境中提高寫作欲望。

（三）注重個性體驗，認同主題意義

以往的英語閱讀教學(xué)，教師講的知識點繁多，學(xué)生接受不了，導(dǎo)致豐富多彩的語言和內(nèi)涵成為基于表面形式的符號。針對這一情況，教師要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的個性化體驗，深化對文本內(nèi)容的理解、產(chǎn)生良好的情感，進而增強主題意義的認同感。

例如，在Unit 4 Road safety教授中，主要是介紹怎么在確保安全的前提下過馬路。在圍繞“遵守交規(guī)，爭做文明行人”的主題意義上，可將個人體驗活動設(shè)計為：

第一，閱讀完第一段內(nèi)容后，模仿十字路口的形狀擺放桌椅。提出問題：“Who knows to ask for safety at this intersection？” 學(xué)生大聲回答“Yes！”接著教師繼續(xù)說：“Now we have come down this busy road. Work in groups of two. One is in charge of speaking and the other follows instructions.”其他同學(xué)認真傾聽，判斷語言運用的正確率。

第二，閱讀活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，獲得不同的角色體驗。提出問題：“As a ...，what to do on the road？”例如，police、students、bus drivers等。

第一步體驗活動是檢驗學(xué)生知識掌握的情況，不僅讓學(xué)生在較為真實的情境中鍛煉了語言運用能力，還能獲得言行一致的生活體驗；第二步活動是在不同角色的體驗下，從多個角度對主題展開探究，增加主題意義的認同感，也為豐富寫作情感奠定基礎(chǔ)。

（四）通過整體閱讀，培養(yǎng)續(xù)寫能力

小學(xué)英語教材中涉及許多生動、有趣的小故事，教師可以在結(jié)合文章體裁、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、盡情想象、注入情感，對故事進行續(xù)寫，以此提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在Unit 1 The lion and the mouse教學(xué)中，當看到lion這一動物后，大部分學(xué)生聯(lián)想到的是large、strong等單詞，而看到mouse這一動物后，則是用small、weak等單詞描述。課文中也對這兩個動物做出了描述“The lion looked at the mouse. However， sometimes the strong can be the weak， the weak is the strong，everyone has their own advantages.”教師提出問題：“這兩個大小差異這么明顯的動物之間，會發(fā)生什么樣的故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，完成一篇符合lion和mouse這兩個動物形象特點的寫作。例如，有的學(xué)生這樣寫“One day，the mouse was caught by a cat. On his way back，he was caught by a lion. But the lion did not eat them. They became good friends.”有的學(xué)生寫道“A lonely lion found a lovely mouse in the forest. He was very happy and became a very good friend.”等。整個過程中需要注意的是，教師要始終堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，將課堂交還給學(xué)生，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。整體閱讀的過程不僅能使學(xué)生加深對內(nèi)容和主題意義的理解，還能基于感性層面，借助于續(xù)寫形式表達自身的見解和觀點，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，運用“以讀促寫”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。同時也要求英語教師要擁有扎實的基本功，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，制訂清晰明確的教學(xué)目標。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要英語教師擁有足夠的耐心、恒心和信心，積極利用多種教學(xué)方式增加學(xué)生的詞匯儲備量，拓寬學(xué)生的英語視野。

【參考文獻】

[1]馬燕.得法于讀 得益于寫——小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中以讀促寫的意義及實踐策略[J].中學(xué)生英語，2023（2）：33-34.