小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中育人方式的策略初探

孟兆飛

【摘? 要】2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強化了課程育人的導(dǎo)向，育人方式的本質(zhì)就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生，根據(jù)目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生參與度、學(xué)生思考時間、學(xué)生思維量等問題，提出為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)初探，其具體策略有備課時以學(xué)生認(rèn)知為起點，課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，給予充分的思考，讓學(xué)生自主構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)科育人

數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)進行了很長一段時間，也取得了很大進步，但是以知識教學(xué)為中心仍是目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，以學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果判定學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，進而忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的體驗性，這也就忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，急需轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)科的育人方式，提出關(guān)注每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的育人方式，以蘇教版數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探索其具體策略，為教師教學(xué)提供一些可借鑒的措施，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供可行性舉措。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與度低下

每一所學(xué)校都會設(shè)計關(guān)于教師課堂教學(xué)的評價表，評價表中就有關(guān)于學(xué)生參與度這一指標(biāo)，學(xué)生參與度的高低關(guān)乎這個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍以教師和學(xué)生的對話為主，教師提出問題，學(xué)生思考之后舉手發(fā)言，由于學(xué)生對問題認(rèn)知的程度不同，因此舉手的時間也就不同，會的學(xué)生往往早早地就舉手了，一般情況下教師看到大部分學(xué)生舉手后就會選擇幾個學(xué)生回答，多次沒有回答問題的學(xué)生久而久之就不再舉手，會出現(xiàn)直接接受教師傳授的知識、沒有思考的情況，導(dǎo)致運用知識出現(xiàn)偏差。

（二）學(xué)生思維能力不強

公開課上教師最害怕的就是冷場，常規(guī)課上也害怕提出的問題沒有學(xué)生回答，這樣讓教師覺得自己設(shè)計的問題不好，其實并非如此，一堂數(shù)學(xué)課肯定會出現(xiàn)一些比較深入有難度的知識，有些教師為了課堂教學(xué)順利進行會刪減這些問題，或者直接講解給學(xué)生，這樣導(dǎo)致學(xué)生思維能力不強，只會進行簡單的數(shù)學(xué)思維，遇到復(fù)雜的思維題就不會了。

（三）學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完整

部分教師在課堂教學(xué)中往往容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，開頭會設(shè)計出很好的導(dǎo)入進行課堂教學(xué)，而忽視了課堂結(jié)尾的總結(jié)，有時還會出現(xiàn)沒有總結(jié)的情況，這無疑是失敗的課堂教學(xué)，結(jié)尾很多教師也會提出“你有什么收獲？”回顧整節(jié)課，然而只會局限于學(xué)生的零散回答，沒有進行整節(jié)課的系統(tǒng)回顧，以致學(xué)生在頭腦里沒有形成對整堂知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完整。

二、概念界定

對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)初探，這體現(xiàn)了要立足每一位學(xué)生的發(fā)展。

（一）學(xué)科育人

育人方式的本質(zhì)是“怎么培養(yǎng)人”。2022版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值，也就是通過數(shù)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，集中體現(xiàn)出“三會”，即會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。

（二）課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生學(xué)和教師教相統(tǒng)一的過程，教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)該是在教材單元整合中系統(tǒng)規(guī)劃的，立足學(xué)生知識起點，根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計出一份教學(xué)設(shè)計，為進入課堂教學(xué)做到胸有成竹。同時課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生應(yīng)積極參與、積極體驗知識的學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都得到發(fā)展。

三、策略初探

（一）備課時以學(xué)生認(rèn)知為起點

如果每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)都離不開備課，那么如何備課呢？備課既是為了教師教，也是為了學(xué)生學(xué)。備課真正要做到為了學(xué)生的學(xué)，要研究備的這節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知水平到了哪一步，學(xué)了哪些知識，知識掌握程度怎樣等，這些都是教師備課時要考慮的，只有站在為了學(xué)生學(xué)的這個角度，才能真正地設(shè)計出質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)教案。比如二年級上冊“認(rèn)識線段”，教師在設(shè)計教案時，需要考慮學(xué)生之前已經(jīng)對長方體、正方體、圓柱和球、平行四邊形等有了直觀認(rèn)識，也學(xué)會了一些學(xué)習(xí)圖形的方法，如摸一摸圖形的面、描一描圖形的邊，從立體圖形到平面圖形的過渡，學(xué)生也注意到了從體到面，從體里畫出面，在學(xué)的同時學(xué)生也有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。只有立足于學(xué)生的認(rèn)知起點設(shè)計出的教案，才會讓學(xué)生在頭腦里鏈接前后知識，形成知識結(jié)構(gòu)。來看一位教師的導(dǎo)入設(shè)計：拿出一支鉛筆和一根棉線，教師請學(xué)生摸摸這支鉛筆和這根棉線，問它們有什么不同？學(xué)生很快答出鉛筆是直直的，棉線是彎彎的。這樣的導(dǎo)入就是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上設(shè)計的，鉛筆是學(xué)生常見的物品，很明顯能感覺是直直的，而線放在那里就是彎彎的，這是學(xué)生能直接觀察到的，也體現(xiàn)了觀察法的運用。

備課的重難點把握、教學(xué)方法的采用等也需要站在為學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計，尤其是教學(xué)方法的選擇，學(xué)生是否能掌握重點知識，突破難點，這都需要教師設(shè)計適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不然學(xué)生就是被動地接受知識，而不會靈活運用。還比如“認(rèn)識線段”從生活中來，最后回到生活中去，這就需要設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗線段的知識，活動一可以設(shè)計比一比鉛筆和毛線的不同，學(xué)生通過觀察法就能直接感受出彎和直的區(qū)別；活動二變曲為直，讓學(xué)生把毛線變直，考驗了學(xué)生的動手能力。捏緊拉直，在這個過程中就有了線段，原來線段就是學(xué)生自己動手拉出來的，體驗感很強，動手操作的方法讓學(xué)生初步感知了線段；活動三在生活中找線段，這就需要學(xué)生觀察并運用線段的特征在生活中找出各種物體上的線段，讓線段回到生活中，這樣學(xué)生不再是被動地接受線段的特征，直的，有兩個端點，而是運用這樣的特征找符合條件的線段，真正地理解知識、運用知識。

備課時是關(guān)注全體學(xué)生，而不是部分學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都達到這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，那么設(shè)計的活動一定要激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生進行思考，提出的問題有層次、有針對性，設(shè)計的練習(xí)也要有層次性，為班級的每一位學(xué)生提供發(fā)言的機會。

“認(rèn)識線段”中，教師也做到了關(guān)注全體學(xué)生，尤其是拉毛線的過程，每一個學(xué)生體驗把毛線拉直，并且要讓同桌相互交流認(rèn)識線段的特征。這個活動關(guān)注了全體學(xué)生，使設(shè)計的活動豐富，同時體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)的一些策略初探

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的還是課堂教學(xué)，那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)為每一位學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的育人方式呢？可以從以下幾個方面進行思考探索。

1.關(guān)注全體學(xué)生

從目前課堂教學(xué)存在的問題中可以看出，當(dāng)前課堂教學(xué)一問一答式不足以促進每一位學(xué)生的發(fā)展，要讓每一位學(xué)生得到發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生。在“認(rèn)識千克”的教學(xué)中，最關(guān)鍵的問題是1千克到底有多重，教師圍繞這個問題開展教學(xué)活動，準(zhǔn)備兩袋物品問哪一袋重，要讓每一個學(xué)生進行實際操作后發(fā)表看法，學(xué)生先各稱1千克的物品，然后把稱出的物品拿在手里反復(fù)掂，在這反復(fù)掂的過程中感知1千克的重量，使每個學(xué)生在活動中體驗，參與其中。

其次是課堂教學(xué)中所提的問題要開放，但是要有一定的方向，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些讓學(xué)生有思考方向、稍有難度的問題，不能設(shè)置一些讓學(xué)生摸不著頭腦的問題，這樣是無效的。教師需要設(shè)置讓學(xué)生跳跳能夠得著的問題，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在“認(rèn)識幾分之一”教學(xué)中有一個活動之后提問他們的折法不同，涂色的部分也各不相同，為什么它們可以用１／２表示？提出這個問題是對幾種折法的比較與總結(jié)，深化對１／２意義的理解，學(xué)生必須觀察它們的相同之處，才能說出其原因。

最后是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見的小組合作學(xué)習(xí)，由于課堂時間的限制，不可能每一個學(xué)生都站起來面向全班進行交流，那么小組合作學(xué)習(xí)就非常有必要了。在數(shù)學(xué)課堂上教師必須有明確的小組合作要求，提出要交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容和解決的問題，這樣帶著任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)就不會浪費課堂上寶貴的交流發(fā)言時間。在教授“認(rèn)識米”一課中，教師設(shè)計的活動是借助身體尺掌握1米是多長，就活動提出了三個合作要求，這三個要求環(huán)環(huán)相扣，一步一步地指向明確，根據(jù)活動要求學(xué)生兩兩合作，這樣每一位學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，也使每一位學(xué)生直觀地掌握知識。

2.給予充分時間思考

很多時候教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有些環(huán)節(jié)往往會流于形式，最明顯的就是剛問了一個問題，馬上就讓學(xué)生回答，這就只是個別優(yōu)秀學(xué)生的專場了，其他學(xué)生可能還沒來得及思考，就已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)，這部分學(xué)生整堂課就渾渾噩噩地結(jié)束了，長此以往，這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就越來越不感興趣，這不是數(shù)學(xué)教師愿意看到的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要給予學(xué)生充分的時間思考，舍得留出課堂時間給予學(xué)生自主探索、合作交流、實驗操作等，讓學(xué)生充分地思考、交流、操作研究，這樣才會讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法，從而發(fā)展自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三年級上冊《解決問題的策略——從條件想起》例1中，教師提出如何理解條件“以后每天都比前一天多摘5個”？有些學(xué)生很快就能反應(yīng)并舉手，教師并不急于讓其回答，而是提出了一個要求：你可以用寫一寫、畫一畫等方式展示這個條件到底講的是什么嗎？學(xué)生先獨立思考，然后以小組方式說一說自己的想法。從這里就可以看出教師給予學(xué)生充分思考的時間，并用不同的形式進行展示，讓學(xué)生先獨立思考，這是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，然后小組再交流，這時讓全班學(xué)生都進行想法的碰撞，獲取更多的思維方式，真正讓全部學(xué)生都參與進來，并讓每一位學(xué)生都有充分的思考時間。學(xué)生在獨立思考的過程中鍛煉了自己的數(shù)學(xué)思考能力，又在相互交流中培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的能力，達到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)，解決了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。只有以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正完成其育人價值。

【參考文獻】

[1]潘小福.“創(chuàng)造面向每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)教

育”——常州小數(shù)團隊的思考與探索[J].教育研究與評論，2019.

（課題信息：南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題? 為學(xué)習(xí)而設(shè)計：小學(xué)學(xué)科育人方式的優(yōu)化研究，L/2021/005）