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    教師開展教學(xué)研究的應(yīng)然之理與實(shí)然之路

    2023-09-22 03:04:21楊修平
    中國(guó)教師 2023年9期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)素養(yǎng)教師發(fā)展教學(xué)研究

    楊修平

    【摘 要】教學(xué)研究是教師置身于教學(xué)活動(dòng)中、指向教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略、提升教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果的研究,折射出教師的職業(yè)態(tài)度。教師開展教學(xué)研究既具有獨(dú)特的實(shí)踐優(yōu)勢(shì),又需要特定的素養(yǎng)要求,即問題意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思態(tài)度和研究方法,其實(shí)踐路徑是發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與選擇問題、制訂研究方案、呈現(xiàn)研究成果。

    【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展 教學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)研究 應(yīng)然之理 實(shí)然之路

    教育的根本任務(wù)是立德樹人,教師的本職工作是教書育人;育人者必先育己,立己者方能立人。新時(shí)代的合格教師需要不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng),對(duì)此,相關(guān)理論和方法林林總總。其中,教學(xué)研究既是教師“育己”和“立己”的必由之路,也是教師提高“育人”和“立人”能力的重要方式,在教書育人工作中具有雙重價(jià)值。為此,筆者重點(diǎn)論述教師開展教學(xué)研究的應(yīng)然之理和實(shí)然之路。

    一、教師開展教學(xué)研究的應(yīng)然之理

    對(duì)教師而言,教學(xué)不是一種按部就班、例行公事的謀生手段,而是一項(xiàng)情理交融、歷久彌新的理想事業(yè)。教師是教學(xué)問題的參與者、研究者和破解者。

    1. 教學(xué)研究是一種職業(yè)態(tài)度

    “研究”有廣義和狹義之分[1]276-277。狹義的研究一般指專業(yè)人員所做的科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究,有很高的行業(yè)準(zhǔn)入性、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的程序,是少數(shù)專業(yè)人士才能從事的研究活動(dòng)。廣義的研究有“考慮或商討”之義,可以泛指一般的“探求事務(wù)的真相、性質(zhì)、規(guī)律等”[2]的思考活動(dòng)。由此可見,所有的教學(xué)研究都具有廣義研究的含義,體現(xiàn)的是教師對(duì)待教育工作負(fù)責(zé)任的職業(yè)態(tài)度。

    教學(xué)研究依據(jù)研究主體的不同可分為專業(yè)教研人員的教學(xué)研究和教師的教學(xué)研究?jī)煞N類型。兩種教學(xué)研究在性質(zhì)、路徑和目的上存在較大差異[3]356。這些差別在教育研究領(lǐng)域一直存在并將繼續(xù)存在,體現(xiàn)出不同研究主體的不同價(jià)值取向,發(fā)揮著不同的實(shí)踐功能。

    一是研究性質(zhì)之別。專業(yè)人員的教學(xué)研究是針對(duì)與教學(xué)有關(guān)的問題、以理論探究為導(dǎo)向而開展的一種描述和解釋教學(xué)的研究,追求理論上的發(fā)現(xiàn)、突破、創(chuàng)新。教師的教學(xué)研究關(guān)注的問題必定來自自己所在學(xué)校、所在課堂、所教學(xué)生,是一種直接指向教學(xué)實(shí)踐、重在改進(jìn)教學(xué)工作、增強(qiáng)教學(xué)效果的研究。

    二是研究路徑之別。專業(yè)人員的教學(xué)研究是一種置身教學(xué)活動(dòng)之外的研究。相比之下,教師的教學(xué)研究是一種置身于教學(xué)活動(dòng)中的研究,教師本人就是“參與者”和“當(dāng)事人”,在真實(shí)鮮活的教學(xué)情境中研究和改進(jìn)教學(xué)。

    三是研究目的之別。專業(yè)人員的教學(xué)研究在本質(zhì)上是一種“關(guān)于教學(xué)”的研究,其根本目的是豐富和創(chuàng)新教學(xué)理論。教師的教學(xué)研究是一種“為了教學(xué)”的研究,其直接目的是改進(jìn)教學(xué),植根和服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。

    2. 教學(xué)即研究

    究其本質(zhì),教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。教師行為包括主要行為(如呈現(xiàn)、對(duì)話、輔導(dǎo)等)和輔助行為(如教師期望、動(dòng)機(jī)激發(fā)、課堂交流和管理等)兩大類別[4];教學(xué)是著眼于一定目的,在特定的環(huán)境中,基于預(yù)期的課程框架,通過師生主體間的交往和對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的專門社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]198-199。由此可見,教學(xué)本質(zhì)上是一種探究活動(dòng)。在歷史演進(jìn)層面,“教學(xué)即研究”的命題源于英國(guó)課程論專家斯騰豪斯1979年在東安格利亞大學(xué)所作的“研究應(yīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)”[5]的講義,后經(jīng)他人整理于1985年出版并迅速傳播開來。在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用層面,“教學(xué)即研究”理念對(duì)教師至少有以下三層意義。

    第一,研究才能讓教學(xué)更有效果。教師要在不斷變化的教學(xué)環(huán)境下完成如此艱巨的育人任務(wù),倘若只教書、不研究如何教,只授業(yè)、不研究授什么業(yè),只傳“經(jīng)”、不研究傳“真經(jīng)”,那么教學(xué)即使有效果也會(huì)不盡人意。相反,唯有時(shí)時(shí)研究、事事研究、因需施教、因材施教,教學(xué)才會(huì)更有效果。

    第二,研究才能讓教學(xué)更有意思。每位教師的工作對(duì)象和工作環(huán)境是相對(duì)固定的,在這些條件下,教學(xué)工作難免有乏味煩躁之處,如果不能與時(shí)俱進(jìn)地研究新情況、解決新問題,那么教師很有可能會(huì)走向職業(yè)倦怠。

    第三,研究才能讓教學(xué)更有內(nèi)涵。教師的教學(xué)研究有利于解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題。面對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的新觀點(diǎn)、新變化、新問題、新方法,教師需要不斷直面新情況、分析新問題、解決新矛盾,做好這項(xiàng)工作的關(guān)鍵是讓教師養(yǎng)成開展教學(xué)研究的習(xí)慣,以“靜”制“動(dòng)”,以“不變”應(yīng)“萬變”,培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。教師的教學(xué)研究有利于課程、教學(xué)與教師的充分整合。課程建設(shè)與教學(xué)改革的最終目的是育人,立德樹人和課程育人的本質(zhì)就是追求“教學(xué)之事”與“教育之人”的統(tǒng)一,即知行合一、教研合一、人事合一。因此,課程、教學(xué)和教師三者融合既是教學(xué)革新的標(biāo)志,又是課程育人的必要條件。教師的教學(xué)研究有利于教育的健康發(fā)展。教育的健康發(fā)展不僅需要專業(yè)人員的教育理論研究和政策規(guī)劃以便“抬頭看路”,為教育發(fā)展指引前進(jìn)方向,而且需要一線教師的教學(xué)行動(dòng)研究,為教育科學(xué)發(fā)展注入鮮活的血液。教師的教學(xué)研究有利于促進(jìn)教師自身的可持續(xù)發(fā)展。

    3. 教師即研究者

    20世紀(jì)60年代,斯騰豪斯正式提出“教師即研究者”(Teacher as Researcher)的教育理念[6]。他認(rèn)為,學(xué)校教育培養(yǎng)出了一大批被知識(shí)所控制的人群,而不是被知識(shí)所服務(wù)的人才。換言之,學(xué)校教育培養(yǎng)出了許多有很強(qiáng)知識(shí)接受能力的“學(xué)霸”。學(xué)校教育在強(qiáng)調(diào)知識(shí)接受的同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考力和鑒別力。顯然,要培養(yǎng)學(xué)生的批判和探究精神,教師需要先成為自主開放的人,途徑是教師要讓自己成為教學(xué)研究者[7]。20世紀(jì)70年代以來,該理念開始在全世界廣為流傳。在現(xiàn)實(shí)層面,課堂是驗(yàn)證教育理論的最佳場(chǎng)所,教師是改進(jìn)教學(xué)的最佳人選。因此,“教師即研究者”旨在闡明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理:教師有充足的機(jī)會(huì)開展課堂教學(xué)研究,教師完全可以成為教學(xué)研究者。

    (1)教師為何要成為教學(xué)研究者

    教師無論是在初入職場(chǎng)階段,還是在之后的發(fā)展中,都要把自己定位成教學(xué)研究者。原因是多方面的:第一,教師成為教學(xué)研究者,才能做好教育工作。教師走進(jìn)職場(chǎng)后要經(jīng)歷“初為人師”的適應(yīng)期。適應(yīng)期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,新教師在這一時(shí)期“書生意氣,揮斥方遒”,若能及時(shí)投入教學(xué)研究,往往能夠早出成果、出好成果,發(fā)展之路會(huì)越走越寬。第二,教師成為教學(xué)研究者,才能贏得職業(yè)自尊。一名合格的教師需要雙重職業(yè)知識(shí):一是所學(xué)專業(yè)或所教學(xué)科的本體性知識(shí),二是教授本體性知識(shí)所需的條件性知識(shí)。前者已經(jīng)數(shù)年積累,理應(yīng)能夠勝任課堂教學(xué)之用,但當(dāng)初的“立己之學(xué)”與當(dāng)今的“達(dá)人之教”相比,確有差異,后者需要從實(shí)際出發(fā),自然更需要教師開展教學(xué)應(yīng)用研究。第三,教師成為教學(xué)研究者,才能創(chuàng)造職業(yè)光彩。行行出狀元,人人都出彩,這是教育對(duì)人生職業(yè)生涯的夙愿和期待。只有開展教學(xué)研究才能有教學(xué)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展,才能創(chuàng)造職業(yè)效能感、幸福感和價(jià)值感。

    (2)教師開展教學(xué)研究的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

    教師開展教學(xué)研究具有“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)。第一,教師的工作“接地氣”。教師的工作植根于真實(shí)的教育教學(xué)情境,教師了解課程、教材、教法、學(xué)生等教育要素存在的困難、問題和需求,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的“真問題”,找到開展研究工作的起點(diǎn)。第二,教師易于獲得“一手資料”。教師與學(xué)生的交往和互動(dòng)構(gòu)成了教育生活的主要內(nèi)容,教師的日常工作能夠廣泛觸及學(xué)生成長(zhǎng)中的問題,能夠及時(shí)獲取大量的一手教學(xué)研究資料,這是教學(xué)研究的原始支撐材料。第三,教師擁有檢驗(yàn)和批判教學(xué)理論的實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),而研究需要懷疑、批判和重構(gòu),教師一線教學(xué)工作的實(shí)踐性為教師質(zhì)疑、審視和檢驗(yàn)各種教育教學(xué)理論提供了充足的機(jī)會(huì),這種過程本身就是開展教學(xué)研究的過程。

    (3)教師開展教學(xué)研究的素養(yǎng)要求

    要做好教學(xué)研究,需要教師修煉一些必備的研究素養(yǎng)。第一,教師要有問題意識(shí)。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題,并保持解決問題的欲望和精神動(dòng)力。第二,教師要有終身學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。教師的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)背景往往只決定其人生的起點(diǎn),人生的歸宿往往取決于終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和精神世界的亮度。第三,教師要有適時(shí)反思和自我批判的態(tài)度。美國(guó)學(xué)者波斯納(Posner)認(rèn)為:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)?!盵8]為此,他在1989年就提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”[9]。其中,反思在教師成長(zhǎng)中扮演著重要角色。其實(shí),反思和批判是一切職業(yè)發(fā)展的兩個(gè)必要條件。第四,教師要掌握必需的教育教學(xué)研究方法。掌握教學(xué)研究的基本方法是幫助教師做好研究工作的必要條件。

    二、教師開展教學(xué)研究的實(shí)然之路

    教學(xué)研究是教師對(duì)日常職業(yè)生活的一種主動(dòng)的、自覺的、多樣的探究活動(dòng)及行動(dòng)過程。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和全身心體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)活動(dòng)目的、意義、過程、方法和結(jié)果的持續(xù)解讀、選擇和創(chuàng)造。一般而言,開展一項(xiàng)教學(xué)研究需要經(jīng)歷以下四個(gè)主要步驟[1]293-297,即發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與選擇問題、制訂研究方案、解決問題。

    1. 發(fā)現(xiàn)與提出問題

    教師在教育教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)或遇到各種問題,這些問題通常就是教師要研究的教學(xué)問題。教學(xué)研究的第一步是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,常用方式主要有以下三種。第一,在反思批判中發(fā)現(xiàn)問題。教師需要在日常教學(xué)中保持從教的本心,通過反思和批判,從自己的親身感受和疑難困惑中發(fā)現(xiàn)問題、感悟問題、提煉問題。第二,在學(xué)習(xí)比較中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中至少有以下兩種接觸教育教學(xué)理論、思想和觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì):一種是被動(dòng)的學(xué)習(xí);另一種是主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第三,在討論互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。教師可以尋找志趣相投的同行或?qū)<议_展經(jīng)常性的討論,以開闊自己的眼界、提升自己的教學(xué)敏感性,進(jìn)而串聯(lián)教育教學(xué)中的諸多問題,特別是具體的、獨(dú)特的、個(gè)人化的真問題。

    2. 分析與選擇問題

    教師在發(fā)現(xiàn)特定的研究問題之后,需要對(duì)問題進(jìn)行深入分析,以確定問題的性質(zhì)、類別、緣由、價(jià)值等,在自己的能力范圍內(nèi)選擇可以研究和值得研究的問題。一般而言,好的研究問題通常應(yīng)具有下述特征:(1)問題必須有價(jià)值;(2)問題必須有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性;(3)問題必須具體明確;(4)問題要有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性;(5)問題要有可行性[10]。

    3. 制訂研究方案

    教師在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析與選擇之后,下一步就是考慮如何解決,這就需要制訂問題解決的研究方案。主要任務(wù)是確定研究思路和分析框架,落實(shí)相應(yīng)的具體的研究方法。第一,明確擬達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。在明確預(yù)期研究目標(biāo)時(shí),要盡量清晰、具體、可測(cè)量。第二,設(shè)計(jì)研究的操作變量和因素。研究的操作變量會(huì)直接影響研究結(jié)果,研究者通過對(duì)操作變量的控制而得到不同的結(jié)果,再通過對(duì)不同結(jié)果的比較,得出研究結(jié)論,最后尋求所得結(jié)論與預(yù)期目標(biāo)之間的關(guān)系。第三,剔除其他無關(guān)因素的影響。這里的“無關(guān)因素”是指實(shí)驗(yàn)研究中除人為確定的自變量之外的一切可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。第四,確定行動(dòng)步驟和時(shí)間安排。在確定行動(dòng)步驟和時(shí)間安排時(shí)應(yīng)有靈活性和嘗試性,針對(duì)可能出現(xiàn)的種種情況要明確幾種可能的備用選項(xiàng)。第五,落實(shí)研究的人員組合問題。如何組合才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大優(yōu)勢(shì),能夠人盡其才、才盡其用,有利于研究的階段性進(jìn)展和后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展。

    4. 呈現(xiàn)研究成果

    這一環(huán)節(jié)是對(duì)上述各個(gè)環(huán)節(jié)的信息整理、結(jié)果分析和結(jié)論研判,以確定本項(xiàng)研究對(duì)預(yù)期目的的滿足程度、對(duì)預(yù)期疑問的回答程度,并以研究報(bào)告或研究論文的方式表述研究成果;如果研究未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或預(yù)期需求,就有必要開展二次研究或其他相關(guān)研究,直至較好地解決問題或得到較為滿意的答案。

    對(duì)教師而言,教學(xué)研究在很多時(shí)候是一種對(duì)未知教學(xué)事務(wù)的追問、思考和探索,是一種對(duì)待教育教學(xué)工作的積極態(tài)度,并非是高不可測(cè)的排他性工作。因此,教師開展教學(xué)研究,不是“要不要”和“能不能”的問題,而是如何對(duì)待自身發(fā)展和自己工作的職業(yè)態(tài)度問題。

    參考文獻(xiàn)

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    本文系2022年浙江省課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“南孔文化融入高職院校課程思政體系建設(shè)的探索與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào):432)、2023年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“大思政課視域下南孔文化融入高職院校思政教育的路徑研究”(項(xiàng)目編號(hào):2023SB069)研究成果。

    (作者系衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,比較教育學(xué)博士)

    責(zé)任編輯:李莎

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