回歸課堂：教學(xué)能力比賽的價值挖掘

蔡明

【摘 要】教學(xué)能力比賽是大多數(shù)中青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)受的歷練。由于日常教學(xué)活動與教學(xué)能力比賽設(shè)計思路不同、交集不多、關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致“比賽”與“課堂”漸行漸遠，競賽成果不能很好地服務(wù)于課堂。教學(xué)能力比賽的功利性較強、備賽時間過長等原因也可能對課堂教學(xué)產(chǎn)生負面影響。將落實新課標貫穿到教學(xué)比賽全過程，為“課標”通向“課堂”提供方法引領(lǐng)，可以充分發(fā)揮教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】新課標 教學(xué)能力比賽 課堂教學(xué) 以賽促教

教學(xué)能力比賽深受學(xué)校及教師的重視，各級教學(xué)能力比賽為教師展示教學(xué)智慧、切磋教學(xué)方法、促進教學(xué)質(zhì)量的提升提供了很好的平臺。教學(xué)能力比賽應(yīng)該比什么？怎么比？本文論述如何以教學(xué)能力比賽為抓手，為廣大教師提供將“課標”落實到“課堂”的方法引領(lǐng)。

一、教學(xué)能力比賽與課堂的漸行漸遠

參加教學(xué)能力比賽是大多數(shù)中青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須經(jīng)受的歷練，部分在教學(xué)能力比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的教師不僅會獲得期待的獎項，還會憑借獲獎為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，若問及部分獲獎教師比賽對課堂教學(xué)的促進作用有多大，其回答并不十分令人滿意。很多參賽教師認為，比賽與日常教學(xué)設(shè)計思路不同、交集不多、關(guān)聯(lián)度不高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 比賽與日常授課的教學(xué)目的不同

教師在日常教學(xué)中面對的是自己的學(xué)生，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是系統(tǒng)知識體系中的一部分，都是教師在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體、以符合學(xué)生的認知需求為前提、以學(xué)生能夠?qū)W得更好為目的開展教學(xué)。而教學(xué)比賽中的決賽是在賽點學(xué)校借生上課，授課的課題是臨時抽的，決賽時備課時間只有幾小時，參賽教師在完全不了解學(xué)情的情況下，在臨時搭建起的師生關(guān)系中只能將上課的重點放在講授上。所以，在比賽的課堂上，學(xué)生大多是配角，教師以讓評委滿意為目的、以獲獎為宗旨開展教學(xué)。而日常教學(xué)中學(xué)生是主角，教師是以讓學(xué)生更好地接受知識、發(fā)展能力為目的開展教學(xué)。

2. 備賽與備課的方式不同

當參賽的主要目的并不是促進學(xué)生能力發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提升，而是為了獲獎時，備賽過程就會以追求形式為目的，而備賽一旦片面追求形式就會趨向“折騰”。例如，備賽時間越來越長，很多教師為了進入決賽要進行少則幾個月，多則大半年左右時間的備賽；教學(xué)設(shè)計形式上的追求越來越繁雜，教案設(shè)計的規(guī)格像教科書一樣高端，還配上彩色打印，以電視短片的標準錄制網(wǎng)評教學(xué)視頻，請計算機專業(yè)的教師加入比賽團隊，專門負責(zé)制作教學(xué)PPT，各種參賽材料越來越復(fù)雜。而日常教學(xué)的備課是研究導(dǎo)向的，是注重教學(xué)實際的，是不“折騰”的。

3. 賽場與教室的上課形式不同

筆者做過多年教學(xué)比賽評委，參評的所有課例都可用流暢、高端、大氣來形容，例如，在賽場教室空間布局上，大多將學(xué)生分成幾個座位區(qū)，學(xué)生們都要側(cè)身或側(cè)臉聽課；教師講課時，不僅程序流暢，而且聲情并茂，身體語言運用得恰到好處；在教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)、提問、小組討論、學(xué)生板演等幾乎都能包含；在教學(xué)方法上，大多集實驗法、游戲法、討論法、某個環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法為一體。而日常教學(xué)的上課形式是基于教學(xué)需要的，是以育人為導(dǎo)向的，是經(jīng)過嚴謹?shù)慕虒W(xué)設(shè)計后形成的較為科學(xué)的師生互動。

4. 比賽與日常授課對教學(xué)反思的重視程度不同

課后教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，沒有課后教學(xué)反思習(xí)慣與能力的教師是難有高質(zhì)量教學(xué)的。在日常教學(xué)中，教師會在授課后進行教學(xué)反思，并針對課后反思進行下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。很多教師還將課后反思形成文字，將其寫進教案或通過媒介進行一定范圍的交流與分享。而教師參加完教學(xué)能力比賽以后，無論是否獲獎，無論獲幾等獎，只要不準備繼續(xù)參賽，基本不注重進行教學(xué)反思，比賽組織方及學(xué)校層面也缺少對比賽后教學(xué)反思的重視。

5. 比賽與上課的教研目的和方式不同

在教研目的上，日常教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)鏈條的終端—學(xué)生，即以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化為目的開展教學(xué)；教學(xué)比賽則圍繞學(xué)習(xí)鏈條的始端—教師，即以教師如何把課講好為目的開展。由于教研目的不同，教研方式也存在較大差異，例如，日常教研是基于對教學(xué)重難點的突破進行同學(xué)科教師間的研討，通過研討能夠讓每個教師有所收獲；教學(xué)比賽期間的教研則是按照事先擬定的教學(xué)預(yù)案進行如何提高賽課成績的研討，讓參賽教師進一步提高講課的熟練度。日常教學(xué)研討中受益的是參加研討的每個人，而教學(xué)比賽研討的受益者主要是參賽教師個人。

二、獲獎導(dǎo)向的教學(xué)能力比賽對日常教學(xué)的負面影響

如果評獎是比賽組織方的主要目的，獲獎是參賽教師的主要動力，就很容易造成功利性的比賽，導(dǎo)致比賽不僅不能很好地促進課堂教學(xué)，還會對課堂教學(xué)產(chǎn)生很多負面影響。

1. 備賽時間過長致使日常教學(xué)受到干擾

當獲獎成為比賽的唯一目的時，參賽教師要在備賽上投入極大的時間成本，要用半年左右的時間備賽。時間是個定量，有限的時間內(nèi)在備賽上投入的越多，在日常教育教學(xué)上投入的就越少。由于各學(xué)校教師編制是有限的，如果一個學(xué)校有幾位教師參賽，必然對日常教學(xué)造成干擾。部分學(xué)校為了助力參賽教師取得好成績，采用減少參賽教師課時的方式為其提供幫助。當參賽教師課時減少時，其他教師就要承擔(dān)額外的工作量，不僅給其他教師增加了額外的負擔(dān)，也難以保證教學(xué)質(zhì)量不受干擾。

2. 追求外在形式與課堂教學(xué)的淳樸性相悖

各級各類教學(xué)能力比賽有很多都不按日常教學(xué)的方式進行，重視外在的形式，甚至有些評委會在PPT的字號及顏色上做要求。所以，在很多教師的意識里，要想在比賽中獲獎，就不能按照常態(tài)化的教學(xué)方式進行備課與授課，就必須對比賽的所有環(huán)節(jié)及所有材料進行形式上的迎合，否則，就不會引起評委的注意，就不可能獲獎。一旦形成這樣的意識，參賽教師就會將重點放在外在的形式上，雖然很多課看上去“高大上”，卻離日常教學(xué)距離較遠。

3. 比賽與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象凸顯

有這樣一個奇怪的現(xiàn)象，提到某位在教學(xué)能力比賽中獲大獎的教師時，常聽教師們說“某某是競賽型的教師” “某某有教學(xué)比賽的天賦”。談到某位在日常教學(xué)中成績優(yōu)異的教師時，常聽到教師們說 “某某是上課型教師”等。的確，能在大型比賽中獲獎的教師大多具有一些特別的稟賦，但若將教師分成“比賽型”和“上課型”兩種類型，教學(xué)比賽的意義就不大了。正因如此，現(xiàn)實中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師難以在比賽中獲獎，在比賽中獲獎的教師教學(xué)質(zhì)量卻未必優(yōu)秀，即比賽與教學(xué)出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。當這種現(xiàn)象是個例時，對教學(xué)及教師的成長樣態(tài)影響不大；當這種現(xiàn)象較為普遍時，對教學(xué)及教師成長的影響是非常大的。

4. 比賽與利益捆綁催生急功近利

給獲獎教師一定的獎勵，有其合理性；在職稱評審、評優(yōu)評先及項目申報時，教學(xué)能力比賽獲獎作為一項成果，也非常有必要，但當比賽與個人利益捆綁得過于緊密時，會催生浮躁與急功近利。例如，給予省級教學(xué)能力比賽一等獎及國家級教學(xué)能力比賽獲獎教師高達數(shù)萬元的獎勵，將獲獎教師提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位，將獲獎教師打造成學(xué)校對外交流的名片……這種“一次獲獎少奮斗幾年”的誘人獎勵與利益，會讓很多教師的專業(yè)發(fā)展定位發(fā)生轉(zhuǎn)移，會讓部分教師心浮氣躁，最終的結(jié)果一定是在急功近利中讓日常教學(xué)受到干擾。

三、教學(xué)能力比賽的價值挖掘

落實課標的關(guān)鍵是讓課標通向課堂，這一過程不僅需要全體教師在常態(tài)化教學(xué)中積極努力，也需要各種教學(xué)活動的積極探索，還需要充分發(fā)揮教學(xué)能力比賽的引領(lǐng)作用。

1. 將落實課標作為比賽的主要目的之一

教學(xué)能力比賽的目的不僅僅是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師、促進教師成長、提高教學(xué)質(zhì)量、促進立德樹人，還要為廣大教師在常態(tài)化教學(xué)中落實課標提供方法引領(lǐng)，讓每一位參賽教師及獲獎選手都能有基于落實課標的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主張，這應(yīng)成為教學(xué)能力比賽的重要目的之一。比賽組織方應(yīng)明確這一目的，目的明確了，不僅能從源頭上讓比賽回歸以教學(xué)為載體的育人，在過程中讓比賽圍繞課堂教學(xué)開展，還能憑借教學(xué)能力比賽的輻射作用，將落實課標的理念及方法輻射到常態(tài)化教學(xué)中。

2. 以強化交流性與示范性為宗旨對比賽程序進行改革

教學(xué)能力比賽必須以架構(gòu)課標通向課堂的橋梁為宗旨，對以往與該宗旨存在偏離的比賽進行糾偏，建構(gòu)符合課標要求的比賽生態(tài)。所以，必須對教學(xué)能力比賽進行以引領(lǐng)課堂教學(xué)為目的的改革，要淡化比賽的競爭性，強化比賽的交流性及示范性，讓比賽服務(wù)并引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓比賽現(xiàn)場成為教師切磋教學(xué)方法、展示教學(xué)能力、提升教學(xué)理念的平臺，讓每一位參賽教師通過比賽學(xué)到對促進自我專業(yè)成長有用的真東西。例如，比賽結(jié)束后，不要馬上根據(jù)評委打分情況公布比賽名次，應(yīng)組織全體參賽教師回看比賽視頻，讓每位教師既重新審視自己的課，又學(xué)習(xí)其他教師的課。回看視頻后，評委對每位教師的課進行點評，然后組織參賽教師研討，強化比賽的學(xué)習(xí)交流目的。

3. 評分標準的制訂要基于“課程實施”的要求

參賽教師在備賽過程中大多要以評分標準為依據(jù)進行賽前準備。在評分標準中，有哪些項目要求，參賽教師就會做哪些準備，哪個項目分值高，參賽教師就會在哪個項目上投入更多的精力。以信息技術(shù)使用為例，很多評分標準都有這一項目的要求，分值大約為15分?；谶@一要求，參賽教師在制作課件及現(xiàn)場比賽中不僅要刻意使用信息技術(shù)，而且還要力爭讓信息技術(shù)的使用達到“高大上”的水準，僅這一項就要耗費教師很多精力。但是，是不是任何學(xué)科的任何一節(jié)課都要使用信息技術(shù)？答案是否定的。所以，在評分標準制訂上，各學(xué)科要以本學(xué)科“課程實施”為指導(dǎo)，以講出學(xué)科思想方法為宗旨，淡化形式上的要求，強化課標中的“課程實施”。

4. 以課堂教學(xué)需要為依據(jù)把握好比賽材料的量

各級各類比賽需要提交的材料數(shù)量過多的現(xiàn)象普遍存在，例如，課程標準、人才培養(yǎng)方案、課程整體設(shè)計、不低于6課時的教案及PPT、不低于3課時的教學(xué)視頻等。由于需要提交的材料太多，參賽教師在做材料上就要投入幾個月的時間，浪費很多教育資源，在做材料的過程中還極易產(chǎn)生形式主義。到了評審環(huán)節(jié)，由于每份材料都做得“高端大氣”，讓評委產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致耗費教師大量精力的材料在評審中的作用并不大。所以，以“回歸課堂”為目的，以“夠用”為原則，把握好比賽材料的量，尤為重要。以提交的教案為例，無須要求參賽教師提交過多篇數(shù)的教案，1～2個有代表性的教案就足以評價出教師的教案水準。

5. 在課堂中實施課標是評委打分的重要考量

教學(xué)比賽對常態(tài)化課堂教學(xué)有著較強的導(dǎo)向作用。在教學(xué)比賽現(xiàn)場，評委注重什么？什么樣的教學(xué)方式能夠讓評委打出高分？這事關(guān)參賽教師的備賽導(dǎo)向。如果外表花哨的課能夠在這一賽季獲獎，下一次比賽的教師就會將備賽重點放在形式的打造上。所以，教學(xué)能力比賽的評委要以在課堂中實施課標為宗旨，把能夠領(lǐng)會課標的指導(dǎo)思想、離日常教學(xué)最近、能夠引領(lǐng)課堂教學(xué)進一步落實課標的課評出來。例如，教材開發(fā)的理念是否順應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要？教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)課標的要求？教學(xué)過程是否以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點？有沒有將“立德樹人”納入課堂教學(xué)的始終？有沒有在知識講授的過程中突出對學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)？學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否積極？當教學(xué)比賽以“貫徹課標”為重點時，才能讓賽課回歸引領(lǐng)課堂教學(xué)的本真。

6. 比賽后要將獲獎?wù)n例向課堂教學(xué)輻射

比賽結(jié)束后如何將獲獎結(jié)果向課堂教學(xué)輻射，這是比賽根本目的的問題。對于賽課中評出的獲獎?wù)n例，不要止步于“發(fā)證書”，而應(yīng)讓來自各個地區(qū)的參賽教師以獲獎?wù)n例為載體，通過各自所在區(qū)域的學(xué)科中心組在區(qū)域內(nèi)進行教學(xué)展示及教學(xué)研討活動，助力區(qū)域教學(xué)改革的深化及教學(xué)質(zhì)量的提升。對于賽課中成績非常優(yōu)異的參賽教師，比賽組織方應(yīng)樹立品牌意識，助力參賽教師將先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法向更大范圍輻射，例如，將優(yōu)秀獲獎教師的比賽視頻納入教師培訓(xùn)課程，組織一等獎獲獎教師進行區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)能力巡回展示，真正讓教學(xué)能力比賽融入課堂教學(xué)，切切實實為一線教師的教學(xué)能力提升提供引領(lǐng)。

7. 以比賽為載體加強課標通向課堂的研究

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能力比賽，能夠為課標通向課堂提供方法引領(lǐng)，所以，以教學(xué)能力比賽為載體進行課標通向課堂的研究尤為重要。在研究內(nèi)容上，以下幾個方面須引起重視：①如何以貫徹課標為宗旨制訂科學(xué)的評分標準？②如何以引領(lǐng)課堂教學(xué)為目的組織現(xiàn)場比賽？③教學(xué)比賽比什么？怎么比？如何評？④學(xué)校如何以引領(lǐng)課堂教學(xué)為目的組織教師參賽？⑤如何讓參賽教師平衡好教學(xué)與比賽的關(guān)系？⑥如何發(fā)揮獲獎教師的教學(xué)引領(lǐng)作用？⑦參賽教師如何借助比賽這一平臺提高教學(xué)能力？⑧如何讓獲獎與教學(xué)質(zhì)量提升相互促進？在扎扎實實的研究中，讓教學(xué)能力比賽真正回歸課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省泰州市教育局教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：孫昕