見自己·見天地·見眾生

陳智峰

編者按：

2003年，秉承“把握中國教育脈搏，服務中國教師群體”的辦刊理念，《中國教師》創(chuàng)刊，用筆墨見證教育發(fā)展。2023年，《中國教師》創(chuàng)刊20周年。撫今追昔，常懷感恩。為紀念《中國教師》創(chuàng)刊20周年，本刊于3—7月舉辦了“我與《中國教師》”征文活動，邀請所有關(guān)心、關(guān)注《中國教師》的新老朋友談談與《中國教師》的二三事?；顒拥玫搅巳珖鴱V大教師的積極支持和熱烈響應。經(jīng)過編輯部的認真梳理與嚴格評審，共評選出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，現(xiàn)將一等獎、二等獎作品予以刊載。在此，向所有獲獎教師表示祝賀，并向所有關(guān)心與支持《中國教師》的廣大朋友再次表示感謝！

假期里，我整理了一下自己在各大教育類期刊發(fā)表的百余篇文章，雖說在《中國教師》雜志上發(fā)表的文章不是最多的，但我驚奇地發(fā)現(xiàn)，《中國教師》恰好見證了我的教育寫作與專業(yè)成長的三個階段：見自己，見天地，見眾生。

“見自己”階段

《論語》有言：“子曰：‘不患無位，患所以立；不患莫己知，求為可知也?！闭\然，在人生之路上，知人者智，自知者明。

這一階段的我在永嘉山區(qū)的一所普高—永嘉第二高級中學任教。2008年下半年，我寫了一篇教育敘事類文章《語文教師所能教給學生的只有自我—掃描一個山區(qū)普通高中語文教師的一天》，記錄了我圍繞《赤壁賦》教學而開展的一系列語文活動。定稿后，我懷著忐忑的心情將此文發(fā)給《中國教師》編輯部。2008年12月23日，我收到了朱蒙編輯的一封郵件。

陳老師：

您好！

大作《語文教師所能教給學生的只有自我》已通過我社三審，準備于近期發(fā)表。請您確定這是您的原創(chuàng)首發(fā)，然后將本文的電子稿發(fā)到本郵箱，并將您的身份證號碼一并發(fā)來，以便于做稿費。順祝

愉快！

《中國教師》雜志社朱蒙

當時的我剛剛破格通過溫州市中學高級教師評審，還沉浸在滿滿的喜悅之中。這封來信又令我興奮不已！我很快回了一封信。

朱編輯：

您好！

感謝貴刊與您的賞識，肯將拙作《語文教師所能教給學生的只有自我》發(fā)表，這是我的一篇原創(chuàng)教學手記，是我平日教學生活的真實寫照，絕無半句抄襲，請放心。我的身份證號碼為：×××。

另外有一個不情之請。今年我參加了高級職稱的評審，評審結(jié)果已公示，我名列溫州市高中語文學科第一名。但是由于我今年屬于破格參評，因此我的任職資格文件可能要等到明年2月才會下發(fā)。所以我懇請將拙文稍微推遲一些時日再發(fā)，這樣可以算作是我獲得高級職稱之后發(fā)的，呵呵。

如有不便，就以貴刊原計劃安排。預祝元旦快樂！敬頌

編安

智峰再拜

2008年12月26日

之后，我又進一步對原文做了錯字修訂，將修訂稿發(fā)給了朱編輯。一般而言，作者都希望自己的作品能夠早點見刊，而當年初出茅廬的我卻要求把文章延后發(fā)表。對于這樣一個“奇葩”的要求，編輯部居然同意了。

可事情還沒結(jié)束。過了幾天，我又對文章做了修訂和刪節(jié)，還修改了題目，然后又給朱編輯寫了一封信。

朱編輯：

您好！

學校期末考試已經(jīng)結(jié)束，今天已正式開始放假。趁著這個機會我對拙作在文字上稍作了一些修改，并擬將文題改為《享受蘇東坡》。為了使主題更集中，忍痛將第四部分（師生閱覽室閱讀情節(jié)）給刪去了。

不知您認為這樣的調(diào)整合理否，如果您以為不妥，那么仍以原文為準。不好意思，又給您添麻煩了！敬頌

編安

智峰再拜

2009年1月17日

現(xiàn)在回想起來，還真的有點佩服當年的自己，不知是哪里來的勇氣，居然一而再再而三向編輯部提要求。最終，拙作以《享受蘇東坡—一個山區(qū)語文教師一天的生活》為題發(fā)表于《中國教師》2009年第6期“教育生活”欄目。當期的“編輯手記”中寫道：“從本期開始，本刊新設(shè)一個欄目—‘教育生活’，旨在激發(fā)教師作為文化人的潛質(zhì)，展示我們時代理想的教師生活，并以此來關(guān)照我們時代的理想教育?！逃睿俏幕纳?，是精神的生活，是超越教育的生活。”就這樣，我的這篇小文章成了《中國教師》新欄目“教育生活”的第一篇文章，還登上了封面推薦的頭條，并印在了當期雜志的書脊上，這是何等的榮幸！

更出乎意料的事情還在后頭，人大復印資料《中學語文教與學》2009年第8期全文轉(zhuǎn)載了此文—這是我第一篇被人大復印資料全文轉(zhuǎn)載的文章，令我倍感珍惜。感謝《中國教師》編輯部的賞識與厚愛，讓一位山區(qū)普通教師能有機會獲此殊榮。

這一時期，我的教育寫作內(nèi)容大多為自己的教育教學生活實踐與感悟，可謂“見自己”階段。葉瀾教授說：“教師必須對自身的發(fā)展有認識，其中包括他對教育的理解，以及對教育責任的承擔?！钡拇_，人只有在認清自己的時候，才能真正地了解自己，進而悅納自己。

“見天地”階段

王陽明在《傳習錄》中說：“汝未看此花時，此花與汝心同歸于寂。汝來看此花時，此花顏色一時明白過來。便知此花不在汝之心外。”我們和萬物同處于天地之間?！耙娞斓亍蹦茏屛覀兠髁俗约汉吞斓刂g的關(guān)系，借以認識自我，提升自我。

2011年下半年，我從永嘉調(diào)至市區(qū)的學校工作，開始專注于課堂教學變革，以此促進自己的專業(yè)成長。我致力于以“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學課型推進閱讀教學變革，撰寫的與此課型相關(guān)文章在省級以上刊物發(fā)表10余篇，其中全國中文核心期刊6篇，人大復印資料《高中語文教與學》全文轉(zhuǎn)載3篇。我也相繼獲得溫州市“551人才工程”第二層次培養(yǎng)對象、“浙江省教科研先進個人”、“長三角地區(qū)教科研標兵”、“浙派名師”培養(yǎng)對象、“四方杯”全國優(yōu)秀語文教學能手一等獎等榮譽，在省市語文教育界聲譽日隆。2018年，40歲的我獲評浙江省最年輕的正高級高中語文教師。

2020年6月，《中國教師》孫昕編輯向我約稿，說擬在“名師工作坊”欄目推廣我的代表性研究成果，并將欄目具體要求和之前刊發(fā)的樣稿一并發(fā)與我。約稿總字數(shù)約10000，共三篇文章：第1篇是對自己教育教學思想或成果的闡述，3500字左右；第2篇是課例，即代表本人教育思想的課堂教學實錄，4000字左右；第3篇是對課例的點評，邀請其他名師撰寫，2600字左右。于是，暑假里，我著力整理了“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學課型成果報告《高中語文“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀課型的廿載探索》（精簡版）、被媒體譽為“一堂備了20年的語文課”的《永遇樂·京口北固亭懷古》課堂教學實錄及嘉興語文名師孫元菁的課例點評《抓住詩詞教學的智趣、情趣和理趣》一并發(fā)與孫編輯。

孫昕編輯非常專業(yè)，細心負責，不僅幫我進行論文查重，還提了多條修改意見，并不厭其煩地對諸多細節(jié)進行打磨。經(jīng)過三次修訂，這一組文章終在《中國教師》2020年第11期刊發(fā)，并上了封面推薦。文章刊發(fā)時不僅配上了我的個人簡介，還配了一張我在成都杜甫草堂詩墻前拍的單人照。2020年11月22日，此組文章在“中國教師”公眾號推出。這是迄今為止“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學課型成果最全面的一次集中推廣，為本課型研究做了一個絕佳的總結(jié)。不久之后，《高中語文“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀課型的廿載探索》一文又被人大復印資料《高中語文教與學》索引。

《高中語文“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀課型的廿載探索》一文概述了高中“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學課型的學理依據(jù)、操作要點與實踐成效。它以文體特征為抓手、以“主問題”為路標（體現(xiàn)教師主導作用）、以“關(guān)鍵詞”為載體（凸顯學生主體地位），在“主問題”的引導下啟發(fā)學生深入文本提煉“關(guān)鍵詞”，并以此推進課堂教學，從文字到文學，從文章到文化，師生平等對話，從而營造出沂水春風般的課堂境界。2019年1月，此課型的研究成果獲浙江省教研成果一等獎；2020年1月，研究成果獲溫州市基礎(chǔ)教育教學成果一等獎；2022年1月，研究成果獲浙江省基礎(chǔ)教育教學成果獎并被推薦參評全國教育教學成果獎。當代語文教育家王尚文先生曾熱情洋溢地評價過此課型：“它以‘主問題·關(guān)鍵詞’為教學主線，主問題與關(guān)鍵詞之間，各個主問題、關(guān)鍵詞之間，各有所司而又互相呼應，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成、相得益彰。特別是師生之間、師生與課文之間的對話互動，自然、生動、活潑，已經(jīng)達到藝術(shù)的境界?！?/p>

葉瀾教授說：“什么是教育？教天地人事，育生命自覺?！贝搜陨畹梦嵝摹Ｔ谶@一階段，除了“主問題·關(guān)鍵詞”閱讀教學課型的實踐探索之外，我還率學生開展了假期作業(yè)、寢室時評、時事微寫作等富有創(chuàng)造性的語文實踐活動研究，構(gòu)建了指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的“博雅”塔式語文課程體系。我的筆下不再局限于書寫自我，而是“開窗放入大江來”，描繪廣闊的語文教育教學天地，可謂“見天地”階段。

“見眾生”階段

李叔同說：“眾生就是人性，見了眾生，明白了眾生，所以寬容，所以慈悲。”誠然，“見眾生”就意味著超越“見天地”時的局限，看見眾生，關(guān)愛眾生。

2020年，我開設(shè)了溫州市名師工作室，招收了溫州市直屬學校和各縣市學校20余位青年語文教師；2021年，溫州市名師辦又委托我開設(shè)“名師送教”工作室，面向永嘉縣普通高中和職業(yè)高中招收了10多名學員。近幾年來，我?guī)ьI(lǐng)團隊成員一起以教育閱讀和教科研寫作作為個人專業(yè)成長的突破口，為工作室學員搭建展現(xiàn)自我的平臺、教學競技的擂臺和個人成長的舞臺，舉行了“古詩詞”“文言文”“小說”“散文”“革命文學作品”“魯迅作品”“蘇東坡作品”“論述文寫作”等20多次專題教研活動。

2021年上半年，《中國教師》李莎編輯向我工作室學員戴柏蔥約寫“新銳教師”稿件，主推“85后”的新銳教師，柏蔥把稿約和樣章發(fā)給了我。工作室里恰好有幾位羽翼漸豐、未來可期的學員，符合此欄目的要求。于是，我接連寫作了2篇介紹學員的文章發(fā)表于“新銳教師”欄目。2021年第10期，我的《教育：推動一朵云的力量》一文推薦的是學校青年骨干教師方芳，她在課堂變革中尋找支點、在經(jīng)典誦讀中提升學生的人文素養(yǎng)、在班主任工作中實行愛的教育，在教育教學之路上孜孜以求，找尋樸素獨特的育人價值與意義。短短幾年內(nèi)，她獲得了溫州市教壇新秀、溫州市學科骨干教師、溫州市優(yōu)秀教師、溫州市優(yōu)質(zhì)課一等獎等系列榮譽，還順利評上了高級教師。2022年第3期，“新銳教師”欄目又刊發(fā)了我的《做經(jīng)典文化傳承的躬行者》一文，此文中我推薦了青年才俊金銘，在我的指導引領(lǐng)下，她讓整本書閱讀成為學生前行之光、使老街文化重回學生現(xiàn)實視野、借教育戲劇重塑學生語文品質(zhì)。她期待能通過更多的方式，讓學生成為熱愛閱讀、熱愛生活、熱愛經(jīng)典文化的人。她始終相信，經(jīng)典文化具有無法替代的作用，能給人以生活的智性，也給人以跨越困境的能力。進入名師工作室以來，她接連獲溫州市教壇新秀、浙江省論文評比一等獎、浙江省微課評比一等獎等系列榮譽。令人意想不到的是，《做經(jīng)典文化傳承的躬行者》一文在她考取博士研究生的過程中起到了不可忽視的作用，導師看了此文之后對她大加贊賞、青眼有加。2022年6月，她順利地考上了南京師范大學教育學博士；2023年6月，她又順利地突出重圍，作為溫州市高中語文唯一代表被推薦為“浙江省教壇新秀”。

這一階段，除了自己寫作發(fā)文以外，我還推薦工作室學員戴柏蔥、金銘、陳伯安、鄭娟娟、王鵬、許寶丹、鄭舒藝等人在《中國教育報》《中國教師報》《中學語文》《師道》《今日教育》《溫州教育》等報刊上發(fā)表了數(shù)十篇文章。其中，有多篇還被相關(guān)報刊公眾號推送，引發(fā)了閱讀熱潮。我想，這種“被肯定”“被認可”與“被看見”對于青年教師們的成長而言有著不可忽視的影響。

葉瀾教授說：“教育的魅力恐怕不僅僅限于教師已形成的人格與學術(shù)，還有一個很重要的方面，教師應是不斷追求自己生命的發(fā)展和完善的人，在幫助別人完善的同時不斷發(fā)展和完善自己。”誠哉斯言！贈人玫瑰留余香，甘為人梯有福報。在“見眾生”階段，我引領(lǐng)著一批語文青年才俊茁壯成長，同時我自己也在持續(xù)成長著：2021年11月，我被浙江省教育廳、人社廳破格聘為正高二級崗位；2022年8月，我被聘為教育部“國培計劃”專家資源庫專家；2023年6月，我被浙江師范大學人文學院聘為教師教育實踐導師。

2023年，《中國教師》創(chuàng)刊20周年了，而我非常榮幸，與她的交集有15年（2008—2023），近四分之三?；赝以凇吨袊處煛返奈恼掳l(fā)表之旅，我的教育寫作已從“見自己”走向“見天地”，并逐步走向“見眾生”，這一歷程生動而形象地闡釋了孔夫子的一句名言—己欲立而立人，己欲達而達人。

（作者單位：浙江省溫州市第二外國語學校）

責任編輯：胡玉敏