深度教學(xué)下的傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)課堂中的活化運用

李萌

摘要： 教師以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景，將深度教學(xué)模式引入欣賞評述課堂中，針對藝術(shù)作品欣賞的活化運用提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，梳理探究式與導(dǎo)向性問題的教學(xué)設(shè)計，為傳統(tǒng)文化藝術(shù)珍寶賦予新的活力，提升青少年學(xué)生對藝術(shù)作品的認同感和自豪感，有利于廣大學(xué)生牢固樹立民族文化自豪感和自信心，改變以往被動接受知識的現(xiàn)狀，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 ?深度教學(xué) ?初中美術(shù)

一、引言

深度教學(xué)以知識觀和學(xué)習(xí)觀的重建為基礎(chǔ)。只有將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的“深度教學(xué)”，才是基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀。美術(shù)課程中的深度教學(xué)是基于感知場景、內(nèi)容的價值、各學(xué)科之間的融合、微課展現(xiàn)和研究性教學(xué)等，實現(xiàn)教學(xué)的育人功能，將所學(xué)知識與技能用于解決實際問題的教學(xué)方式《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提到，第四學(xué)段應(yīng)了解美術(shù)產(chǎn)生的背景及不同時代、地區(qū)、民族和國家的美術(shù)特征，知道中國古代經(jīng)典美術(shù)作品?！靶蕾p·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)，以多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生掌握最基本的美術(shù)欣賞方法，在文化情境中理解美術(shù)作品，注重學(xué)生的積極參與，使欣賞與評述活動更貼近學(xué)生的生活。通過實踐研究，在深度教學(xué)中將傳統(tǒng)文化活化運用可以采用以下方式：1.搜集相關(guān)歷史素材，自主解說；2.變換形式模擬演繹，賦予“古畫”作品新活力；3.創(chuàng)新設(shè)計，使文創(chuàng)產(chǎn)品成為傳統(tǒng)文化的傳播載體。下文以欣賞課《搗練圖》為例，在深度教學(xué)的背景下詮釋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂中藝術(shù)作品的多元方式，體現(xiàn)欣賞評述課中有效教學(xué)的活化運用。

二、以欣賞課《搗練圖》為課例的活化運用

（一）深度教學(xué)下《搗練圖》的課例背景

本課屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，通過思考與問題、教學(xué)活動和課堂演繹、作品創(chuàng)意展示等環(huán)節(jié)，主要從構(gòu)圖、畫面分段、人物造型特征、體態(tài)以及服飾特點等方面進行全方位的學(xué)習(xí)和解讀。本課能為傳統(tǒng)文化藝術(shù)珍寶賦予新的活力，提升青少年對藝術(shù)作品的認同感和自豪感。

以《搗練圖》為例設(shè)置導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)歷史素材，自主解說。這一過程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和信息提取能力的好機會。導(dǎo)入環(huán)節(jié)以談話與朗誦的形式來營造情境，引出課題。通過設(shè)置懸念，引導(dǎo)目標(biāo)與知識點的方向來完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，以博物館館長的身份，招募博物館志愿解說員，從三個方面分組解決問題：時代背景（仕女畫、時期、藏館、作者、尺寸）—作品信息（練、人數(shù)、工具、勞作順序、分工內(nèi)容）—美術(shù)語言（形式美——造型、構(gòu)圖、色彩、線條）。學(xué)生以第三人稱展開解說，以畫卷故事的形式帶領(lǐng)班級同學(xué)觀賞并解決問題。如仕女畫是人物畫中以女性形象為描繪對象的繪畫。時期：唐代。藏館：美國波士頓博物館。作者：張萱。尺寸：37 cm×147 cm。教師采用自主合作的學(xué)習(xí)模式由學(xué)生介紹信息檢索的相關(guān)資料，在學(xué)生嘗試依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單復(fù)述時，鼓勵其使用常態(tài)化的語言進行解說，促進學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生了解、掌握畫家的藝術(shù)作品、美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)語言、美術(shù)流派、藝術(shù)特色等美術(shù)發(fā)展的概況與歷程，能使自身的情感融入畫面，從而把握藝術(shù)作品深層的意蘊。學(xué)生具備欣賞能力，才能夠更深刻地從鑒賞的角度理解與認識藝術(shù)作品，高效完成美術(shù)欣賞課程。

（二）以演繹的形式融入初中美術(shù)課堂的教學(xué) 路徑

課堂中以換裝形式進行模擬演繹，可賦予優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品新活力。本課注重真實情景下的藝術(shù)作品問題解決，將以教師為主導(dǎo)的碎片式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主題情景探究。1.以深入淺出的方式觀察高清修復(fù)圖、書籍等，開啟古畫模仿秀。 2.再現(xiàn) 《搗練圖》中的場景，如“小演員”面部、服飾的變化。3.尋找教學(xué)影像資料發(fā)送給學(xué)生，通過討論解決問題。例一：唐朝真的以胖為美嗎——健康美；例二：唐朝女性的妝發(fā)美——自信美；例三：唐朝女性的服飾美——包容美，從三個方面進行資源的重組和探索。采取“實踐調(diào)查”的思維路徑研究唐朝女性到底有多時尚，談?wù)勌瞥缘膶徝?，提供具體的探究資源庫，能解決課堂情景與學(xué)生生活經(jīng)驗的銜接問題。美術(shù)欣賞課教學(xué)不是孤立的，可以嘗試在欣賞課教學(xué)中讓學(xué)生聽一聽、說一說、演一演等。這既有助于學(xué)生對作品的理解，又可以讓學(xué)生深度感受藝術(shù)作品的魅力，契合初中欣賞課的特點。本階段著手解決課程重、難點，具體從宮廷美術(shù)文化、服飾文化、女性文化和勞動文化等四個方面一一解析搗練女子的勞動、健康、自信、包容之美。通過成立自主探究小組，采用演繹等方式深入探索藝術(shù)作品，深化細節(jié)，解決課堂中的疑難點，加深學(xué)生對于《搗練圖》背景的理解，增進學(xué)生對于作品的認識，體現(xiàn)了多元化融合。

（三）將文創(chuàng)產(chǎn)品有效應(yīng)用于初中美術(shù)欣賞評述課教學(xué)

在《搗練圖》教學(xué)過程中深度挖掘唐朝文化與相關(guān)知識底蘊，拓展唐朝服飾上的紋樣進行周邊文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計。學(xué)?？膳c博物館人員視頻連線，細致講解唐代服飾上的紋樣，深入了解探究后，進行大膽創(chuàng)意想象，延伸出周邊文創(chuàng)產(chǎn)品，如馬克杯、T恤、環(huán)保袋、筆記本、手機殼等。這一延伸的方式通過學(xué)生動手實踐，讓古畫活起來，起到了傳承與創(chuàng)新融合的作用。這些不曾被現(xiàn)代人親身體驗的生活，在眾多藝術(shù)作品中被生動地記錄了下來。從研究新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式入手，創(chuàng)設(shè)、整合、確立自主思維，持續(xù)關(guān)注，在深度學(xué)習(xí)下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自身的知識體系，活化傳統(tǒng)文化的美術(shù)教學(xué)。從當(dāng)代生活美學(xué)的角度分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計思路，通過充滿生活氣息的創(chuàng)意產(chǎn)品，讓學(xué)生自行選擇在課后更深入地去了解相關(guān)歷史文化。電子白板中添加了故宮博物院和美國波士頓博物館的網(wǎng)站的二維碼，為學(xué)生課后查閱史料提供了明確的途徑，促進了深度教學(xué)在課堂中的活化運用。

（四）活化運用的具體實施思路

建立深度教學(xué)下的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中的概念框架，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源引入教學(xué)進程中，通過案例、訪談、問卷調(diào)查了解學(xué)生對知識把握的現(xiàn)狀、訴求和對信息技術(shù)的掌握、融合運用情況，了解傳統(tǒng)文化美術(shù)教育開展的情況，并對調(diào)查結(jié)果進行定量和定性分析，為活化運用提供有力的現(xiàn)實基礎(chǔ)。采取“傳統(tǒng)文化資源豐富的人文底蘊”與“多元多樣課堂探究模式”相結(jié)合的思維路徑，通過多媒體平臺開展個案研究，深入系統(tǒng)研究，在智慧課堂環(huán)境中將傳統(tǒng)文化在初中美術(shù)課堂的活化運用于美術(shù)教育的實踐，提升初中生的能力與素養(yǎng)。最后，對傳統(tǒng)文化的活化運用進行綜合概括，對初中美術(shù)教學(xué)提出欣賞·評述方向的新的實施建議，以更好地落實藝術(shù)課標(biāo)要求，使傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中能有效傳播與普及。

三、研究討論

在深度教學(xué)的背景下，美術(shù)課堂教學(xué)以有效的方式讓學(xué)生理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，以學(xué)生易接受和易理解的方式，融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)的美學(xué)思想，具體通過文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計，拉近美術(shù)教材中的藝術(shù)作品與學(xué)生之間的距離，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化生命活力的再現(xiàn)；滲透文化內(nèi)涵是前提與基礎(chǔ)，深刻挖掘傳統(tǒng)文化的優(yōu)點和優(yōu)勢，融入學(xué)生生活是文化傳承的最佳方式。從“美術(shù)欣賞”到“美術(shù)鑒賞”，美術(shù)課堂正在從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“核心素質(zhì)培養(yǎng)”。在館校合作開發(fā)傳統(tǒng)美術(shù)課程資源時，首先要考慮有沒有適應(yīng)課程內(nèi)容的相關(guān)地方資源，因地制宜地進行開發(fā)?；罨\用可采用四步法：組織策劃、資源融合、實踐探究、記錄展評。通過館校合作引導(dǎo)學(xué)生走進博物館，多途徑搜集、整理、分析知識。將傳統(tǒng)美術(shù)資源與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，適應(yīng)教育信息化趨勢和國家弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大政方針，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、美學(xué)知識、欣賞能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。初中美術(shù)欣賞課掇菁擷華，向?qū)W生展現(xiàn)由內(nèi)而外所散發(fā)出來的文化自信與精神價值；深度教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)新的品質(zhì)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可能束之高閣，而是要在新一代中“活”起來。學(xué)生的精神文化需求越來越強烈，課堂中延伸出的文創(chuàng)產(chǎn)品更可以作為一種精神的象征和廣泛傳播的載體。

除了大家都能想到的課程設(shè)計外，還要有一些新穎獨特的讓人眼前一亮的創(chuàng)意和設(shè)計，這樣才能體現(xiàn)欣賞課的研究價值。借助課外平臺，尋找貼近學(xué)生實際生活的欄目，加深其在欣賞課中對作品的理解，開展多種形式的美術(shù)教育活動，讓學(xué)生對藝術(shù)有更全面的感悟，給學(xué)生推薦當(dāng)下流行且具有欣賞價值的綜藝節(jié)目，如《國家寶藏》《局部》……把古人的思想轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代人熟知的語言，拉近藝術(shù)與生活的距離，體現(xiàn)欣賞課的多元化和包容性。讓學(xué)生以一個觀察者的角度，近距離接觸藝術(shù)作品，對作品欣賞感到意猶未盡，以自己的觀點闡述如何看待一幅畫作，讓作品更加通俗易懂，而且略帶幽默地傳遞，而不是拒之千里。欣賞課中藝術(shù)作品與各學(xué)習(xí)領(lǐng)域本是相通的，而詮釋藝術(shù)作品的方式有很多種。當(dāng)傳統(tǒng)文化作品與學(xué)生之間產(chǎn)生距離，傳統(tǒng)藝術(shù)則面臨尷尬的境地，如何架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁，就成了教師在欣賞課中必須攻克的難題。豐富美術(shù)欣賞課教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)進行多樣化的查閱、收集資料，充分從不同角度認識到藝術(shù)作品帶來的美感，鼓勵學(xué)生以積極開放的態(tài)度看待藝術(shù)文化作品，用語言或文字等多種形式描述作品，表達感受、認識與解讀，感受作品帶來的藝術(shù)之美。校外資源如博物館、科技館、美術(shù)館、藝術(shù)館等，都能作為落實初中美術(shù)核心素養(yǎng)的重要場所，這些場館收藏、保存、陳列、展示的各種藝術(shù)品，正是學(xué)校所不具備的資源。館校合作可以采用多元化的合作方式，靈活安排時間，拓展合作空間，多途徑多方式進行實踐研究。館校合作有效彌補了學(xué)校美術(shù)教學(xué)的短板，使美術(shù)課程教學(xué)日臻完善，在探索和開放中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和審美情趣，更加注重學(xué)生的主動性，讓美術(shù)課堂真正成為融合式、開放式的無邊界課堂。縱向看歷史，橫向看世界，教師要深挖作品所蘊含的歷史文化內(nèi)涵，為傳統(tǒng)文化藝術(shù)珍寶賦予新的活力，以更加生動活潑的形式講好藝術(shù)作品背后的故事，使傳統(tǒng)藝術(shù)作品可親可近。

四、結(jié)語

本文通過《搗練圖》這一課例探討了將深度教學(xué)模式引入欣賞評述課堂中，研究如何將傳統(tǒng)文化融入初中美術(shù)課堂，為初中美術(shù)欣賞評述領(lǐng)域教學(xué)打開了新思路，打破了傳統(tǒng)文化與生活的壁壘，改變了學(xué)生以往被動接受知識的現(xiàn)狀，達到了真正意義上的傳承與創(chuàng)新的融合。教師可利用美術(shù)文化資源補充、豐富教材內(nèi)容，以觀代教，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，塑造學(xué)生的時空觀念、藝術(shù)感知力、創(chuàng)造力。不僅可以跨學(xué)科教學(xué)，更可以在多領(lǐng)域、多學(xué)科合作模式下培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，收到潤物細無聲的效果。在課堂內(nèi)外可多途徑搜集、整理、分析美術(shù)知識，將“智慧課堂、經(jīng)典美術(shù)作品、地域美術(shù)和學(xué)科素養(yǎng)”有機結(jié)合，將美術(shù)資源與現(xiàn)實、傳承緊密聯(lián)系，適應(yīng)教育信息化趨勢和國家弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大政方針，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。中國經(jīng)典美術(shù)作品博大精深，能架起古今的橋梁，讓學(xué)生著眼于未來，教師既要有娛樂的表達，同時還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，更進一步地深入體會古畫中人物的內(nèi)心所感所想，通過演繹展示，為之后文創(chuàng)產(chǎn)品的延伸做鋪墊，使整個課程前后呼應(yīng)，呈現(xiàn)“環(huán)狀”結(jié)構(gòu)，從而推進課堂中的活化運用，為深度研究藝術(shù)作品的價值開辟新的途徑。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗