網(wǎng)絡(luò)教研提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

閔德勛

摘要： 在信息化2.0時(shí)代，各種類別的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟。網(wǎng)絡(luò)教研這一新興的教育理念應(yīng)運(yùn)而生。教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，不斷提升自身的教學(xué)能力，從容地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?；诖?，本文闡述網(wǎng)絡(luò)教研理念，并且以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，分析網(wǎng)絡(luò)教研的運(yùn)用策略，希望能夠給各校數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教研 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?策略探究

引言

網(wǎng)絡(luò)教研是一種平等互助的教研方式，能夠完成優(yōu)質(zhì)課選評(píng)、公開(kāi)課觀摩、在線組織聽(tīng)評(píng)課等工作。數(shù)學(xué)教師可以將自己在教學(xué)工作中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀點(diǎn)上傳網(wǎng)絡(luò)，與教育界同人一起研究探討，從而不斷提升自身的教育水平。但網(wǎng)絡(luò)教研尚屬新興事物，所以，部分教師并未掌握具體的開(kāi)展方式，導(dǎo)致其難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。在這樣的背景下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析與研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)教研概述

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代?，F(xiàn)如今，我國(guó)中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)達(dá)到了100％，為互聯(lián)網(wǎng)教育提供了技術(shù)保障。在這樣的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教研這一理念已經(jīng)在我國(guó)各省市得到了廣泛的推廣與普及。網(wǎng)絡(luò)教研（Online teaching and research）又被稱為網(wǎng)絡(luò)研修，抑或是虛擬教研，是一種新興的教育理念，其在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，可以讓不同地域的教師、專家隨時(shí)隨地圍繞教研內(nèi)容，通過(guò)多樣化的教研活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。與傳統(tǒng)的教研方式相比，網(wǎng)絡(luò)教研具有互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢(shì)，任何一名教師都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)汲取國(guó)內(nèi)外教育專家的先進(jìn)理念，有效地開(kāi)闊眼界，不斷更新自身的教學(xué)觀念，逐漸摸索出一套適合自己的教育體系，提高教育質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值

其一，傳統(tǒng)的教研工作，往往會(huì)局限于固定的時(shí)間與空間，降低了教師之間溝通、交流的效率，而在網(wǎng)絡(luò)教研視域下，教師可以利用移動(dòng)信息設(shè)備，打破時(shí)間與空間的桎梏，隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通與討論，極大程度地提高教研工作的效率。

其二，在傳統(tǒng)的教研過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師往往只能通過(guò)書籍查閱資料，效率較低，很難獲得良好的結(jié)論與意見(jiàn)，而網(wǎng)絡(luò)教研使數(shù)學(xué)教師可以從四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得海量的資源作為教研參考（如：希沃白板的課件庫(kù)與優(yōu)課平臺(tái)的內(nèi)容），保證教研質(zhì)量。

其三，網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)和內(nèi)容產(chǎn)生了重要的變化，不再局限于討論、聽(tīng)課，而是對(duì)課前、課后與課中進(jìn)行全方面、多維度的分析與研究，尋找教育過(guò)程中的不足之處，并且構(gòu)建科學(xué)合理的教研體系，能夠在短時(shí)間內(nèi)切實(shí)提高教師的授課能力與信息技術(shù)使用能力。

其四，在網(wǎng)絡(luò)教研視域下，教研活動(dòng)的主體產(chǎn)生了巨大的變化，參與教研的人員達(dá)到最大化。

其五，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，具有平等、開(kāi)放的基本特性。

三、網(wǎng)絡(luò)教研提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的可行性策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)為各校數(shù)學(xué)教師的教研工作提供了極為豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些資源進(jìn)行合理利用。具體地說(shuō)，要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行創(chuàng)新性改造，從而使教學(xué)內(nèi)容多元化、趣味化，切實(shí)提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常采取“一刀切”的教育方式，選擇的教學(xué)資源對(duì)部分優(yōu)等生而言較為簡(jiǎn)單，無(wú)法起到鍛煉的目的，而對(duì)于部分學(xué)困生而言又過(guò)于復(fù)雜，讓其產(chǎn)生一定的挫折感，更有甚者，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極端的厭煩情緒。故此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)秉持分層教學(xué)的理念，對(duì)于部分學(xué)習(xí)水準(zhǔn)不強(qiáng)、數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生，選擇基礎(chǔ)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生， 則應(yīng)當(dāng)選擇具有拓展性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從而讓每一位同學(xué)都能夠有所收獲。除此之外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載教學(xué)報(bào)告與學(xué)術(shù)論文，從而汲取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教育水平。教師也可以將自己制作的教學(xué)課件上傳到優(yōu)課平臺(tái)或者希沃白板的課件庫(kù)里面 ，與全國(guó)各地的教師互相幫助，共同進(jìn)步，不斷提高自身的教學(xué)能力。

（二）促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)實(shí)踐

在互聯(lián)網(wǎng)興起的初始階段，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教育工作者并不多，只有一些教研員與教師在網(wǎng)絡(luò)上零散地進(jìn)行教研活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷完善，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸規(guī)模化、體系化，形成了成員互助、專家引領(lǐng)的組織形式。而線上交流平臺(tái)是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研工作的重要載體之一，線上交流平臺(tái)的優(yōu)劣，與學(xué)科課程的優(yōu)化和教師的個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)。良好的線上交流平臺(tái)，能夠營(yíng)造“后進(jìn)追先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)”的教研氛圍，還可以讓教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得到展示，為教師教學(xué)生涯的發(fā)展提供契機(jī)。

以校園交流平臺(tái)為例，通過(guò)該交流平臺(tái)，在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)部，年級(jí)不同的數(shù)學(xué)教師可以充分地記錄活動(dòng)策劃、教學(xué)目標(biāo)與課程安排，在課后重溫，分析自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。一個(gè)人的思維往往是有盲區(qū)的，故此，各班的教師在完成備課或者教案設(shè)計(jì)之后，可以將自己的成果上傳到交流平臺(tái)，互相之間對(duì)彼此的教案內(nèi)容、備課環(huán)境進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種互評(píng)的方式，可以使每一位參與的老師的教學(xué)水平都能夠得到顯著的提高，使其更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。對(duì)于參與互評(píng)的積極分子，校領(lǐng)導(dǎo)可以給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，從而提升教師的積極性與主動(dòng)性。在條件允許的前提下，學(xué)?？梢院托值軉挝徽归_(kāi)合作，共同搭建交流平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流的 效率。

值得注意的是，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教研”這一新鮮事物一時(shí)難以接受，一些年齡較大的教師，甚至?xí)?duì)信息技術(shù)產(chǎn)生一定的畏難心理。故此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期或不定期地聘請(qǐng)相關(guān)專家，對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力進(jìn)行培訓(xùn)。為了保證培訓(xùn)的效率與質(zhì)量，校方應(yīng)當(dāng)設(shè)置系統(tǒng)完善的培訓(xùn)考核制度，并將考核結(jié)果與教師的職業(yè)發(fā)展（如晉升、漲薪）等掛鉤，從而提高教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，培訓(xùn)積分制度也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要渠道，校方可以按照每一次培訓(xùn)的重要程度，設(shè)置培訓(xùn)積分，只有達(dá)到一定積分后才能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以每周組織一次教學(xué)交流活動(dòng)。在交流中，教師應(yīng)當(dāng)輪流提出在教學(xué)中遇到的難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)集體智慧，尋覓切實(shí)可行的解決方式。這種方式不但可以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，還可以拉近教師之間的距離，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的教研氣氛。

此外，教師可以利用新興的大數(shù)據(jù)技術(shù)，尋找網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，并將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)融入到課堂當(dāng)中。在互聯(lián)網(wǎng)2.0時(shí)代，社交平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分，學(xué)生對(duì)這些平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)非常熟悉，教師將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)融入授課過(guò)程中，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）健全教與學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)健全教與學(xué)體系，推行線上與線下的混合式教學(xué)模式，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為其之后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，學(xué)校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，教師可以將課件上傳到該平臺(tái)中，學(xué)生則可以在平臺(tái)在線閱覽，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并且圍繞著該問(wèn)題制訂系統(tǒng)完善的解決策略。此外，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師在線答疑解惑。通過(guò)這種方式，教師可以充分了解每一位學(xué)生，為之后的教學(xué)工作鋪平道路。

（四）完善教學(xué)評(píng)估機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2020—2020年）》明確指出，要想切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提升教學(xué)評(píng)估水平，構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的號(hào)召，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，在教學(xué)評(píng)估機(jī)制的督促下，幫助教師樹立現(xiàn)代教育理念，規(guī)范教學(xué)管理，提高教學(xué) 水平。

由于網(wǎng)絡(luò)教研具有自主性、協(xié)作性、開(kāi)放性、共享性、交互性的特征，故此學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教研評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，增加軟硬件支持與服務(wù)，構(gòu)建多維度網(wǎng)絡(luò)教研評(píng)估體系（見(jiàn)圖1）。

從上述評(píng)估體系中不難看出：

評(píng)估主體囊括了技術(shù)支持人員、校外專家、學(xué)生代表、學(xué)校的管理人員，保證了評(píng)估的公正性。

在對(duì)評(píng)估對(duì)象的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的教學(xué)質(zhì)量與上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、教研平臺(tái)的功能、網(wǎng)絡(luò)課程資源、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)等因素，進(jìn)行全方位、多維度的考核，只有這樣才能夠不斷完善教育質(zhì)量。

從評(píng)估對(duì)象與評(píng)估主體的關(guān)系來(lái)看，兩者并非單向的被評(píng)估與評(píng)估的關(guān)系，而是互相監(jiān)督，互相考評(píng)的關(guān)系。教學(xué)的重要參與者——學(xué)生與教師同為評(píng)估對(duì)象和評(píng)估主體，從而改變了傳統(tǒng)教研工作中教師作為評(píng)估對(duì)象和評(píng)估主體的不合理局面。

在日常工作中，教師與管理者之間可以互相考評(píng)、監(jiān)督，管理者從教學(xué)效果的方面對(duì)教師加以考評(píng)，而與此同時(shí)，教師也能夠就管理者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解進(jìn)行評(píng)估。

同時(shí)，教師和技術(shù)人員之間也存在著監(jiān)督評(píng)估的關(guān)系。技術(shù)支持人員熟悉每位數(shù)學(xué)教師的資源建設(shè)水平，對(duì)其教學(xué)能力有深入的了解。同時(shí)，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，扮演被服務(wù)者的角色，故此，教師對(duì)技術(shù)人員的服務(wù)態(tài)度、技術(shù)能力具有重要的發(fā)言權(quán)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)教研作為一種依托于信息技術(shù)的教研方式，具有良好的交互性與便捷性，各校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐，提升自身的教研水平，更好地承擔(dān)教育祖國(guó)下一代的重任。

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責(zé)任編輯：黃大燦