新媒體學(xué)習(xí)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助應(yīng)用

王鑫穎

摘要： 新媒體平臺(tái)娛樂性與教育性并存，為小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)提供了豐富的資源。文章主要圍繞新媒體學(xué)習(xí)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助應(yīng)用展開探究，在分析新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)必要性和教師運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)資源注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了結(jié)合教材知識(shí)、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知、開展分享交流、注重家校合作等新媒體學(xué)習(xí)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ?新媒體學(xué)習(xí)資源 ?應(yīng)用策略

隨著新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)工作也迎來了全面的革新。這種革新體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)理念方面，也體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)方法等方面，為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)提供更為科學(xué)高效的整體環(huán)境?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們深入學(xué)習(xí)帶來了更多的可能性；而這種新媒體平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)具有多方面促進(jìn)作用。

一、新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)的必要性

新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)工作十分重要且必要，能夠?qū)πW(xué)階段學(xué)生的眼界、學(xué)習(xí)態(tài)度等產(chǎn)生積極作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。從語文教學(xué)工作和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要來看，新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面。

首先，新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生眼界與語文學(xué)習(xí)的范圍。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時(shí)代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時(shí)代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化?！闭Z文學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)具有相同點(diǎn)也具有不同點(diǎn)，其中不同點(diǎn)在于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更具有延續(xù)性和更深入。其他學(xué)科學(xué)習(xí)有賴于量化和持續(xù)練習(xí)，而語文知識(shí)的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累。新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來類型更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生開闊眼界，并掌握更為豐富的語文知識(shí)。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)探究的范圍也隨之?dāng)U大，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果具有積極作用。

其次，新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生能夠自由接觸各種互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端，家長對(duì)孩子的管理缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生在利用新媒體平臺(tái)過程中逐漸產(chǎn)生了娛樂化的想法，對(duì)于其教育功認(rèn)知不足。而小學(xué)階段教師在語文教學(xué)工作中引入新媒體學(xué)習(xí)資源，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中學(xué)習(xí)資源的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互 聯(lián)網(wǎng)。

同時(shí)，新媒體學(xué)習(xí)資源參與小學(xué)語文教學(xué)工作，能夠培養(yǎng)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)的意識(shí)。現(xiàn)階段很多學(xué)生存在著對(duì)語文學(xué)習(xí)的抗拒心態(tài)，不利于語文學(xué)習(xí)效率的提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中引入新媒體學(xué)習(xí)資源，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，逐漸使學(xué)生積極主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極作用。

二、教師運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)資源的注意事項(xiàng)

在語文教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師需要注意對(duì)整體工作進(jìn)行把控，充分發(fā)揮新媒體學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極作用，避免學(xué)生在利用新媒體學(xué)習(xí)資源時(shí)產(chǎn)生其他消極想法。從新媒體學(xué)習(xí)資源自身特點(diǎn)，以及學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，教師運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)資源時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)語文教師需要注意新媒體學(xué)習(xí)資源與學(xué)生年級(jí)的適配性。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)規(guī)律，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源有不同的需求，如果教師在低年級(jí)教學(xué)工作中為學(xué)生提供較為復(fù)雜且具有邏輯性的新媒體學(xué)習(xí)資源，學(xué)生會(huì)獲得學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)。教師需要注意從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)男旅襟w學(xué)習(xí)資源。

第二，小學(xué)語文教師需要注意找好運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)資源的切入點(diǎn)。新媒體學(xué)習(xí)資源相對(duì)于教材知識(shí)而言是完全不同的知識(shí)形式，從某種程度上來說，二者之間存在一定的矛盾。如何將新媒體學(xué)習(xí)資源恰當(dāng)?shù)匾胝n堂吸引學(xué)生的注意力，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到啟發(fā)，是小學(xué)語文教師面臨的一大考驗(yàn)。小學(xué)語文教師需要注意找好運(yùn)用新媒體資源的切入點(diǎn)，既要尊重教材知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生興趣，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的拓展。

第三，小學(xué)語文教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、分析等，不要包辦代替。在利用新媒體學(xué)習(xí)資源過程中，更要突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生與新媒體學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分接觸，開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生收集、掌握、分析語文學(xué)習(xí)資料的良好習(xí)慣。

三、新媒體學(xué)習(xí)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的落實(shí)

（一）結(jié)合教材知識(shí)，選擇不同類型資源

小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際狀況，為學(xué)生篩選新媒體教學(xué)資源。要立足于教材知識(shí)，把握住教學(xué)工作的進(jìn)度與內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新媒體學(xué)習(xí)資源與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與差別，激發(fā)學(xué)生對(duì)新媒體學(xué)習(xí)資源的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的另一面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在《山居秋暝》教學(xué)過程中，教師在新媒體平臺(tái)上找到了與之配套的沙畫視頻與吟誦視頻，借助生動(dòng)的畫面與聲音，為學(xué)生呈現(xiàn)了一場“影音盛宴”。當(dāng)教師展示沙畫視頻與吟誦視頻的時(shí)候，學(xué)生的注意力全被吸引住，他們認(rèn)真觀看沙畫視頻，沉浸在那抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中。很多學(xué)生還在課下嘗試描繪詩中的畫面，

有的則模仿視頻中教師的示范，投入感情朗讀，并在課下相互比較誰讀得更有感情。在上述兩種與教學(xué)內(nèi)容相適配的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)開展對(duì)詩歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的改善。小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占據(jù)主要地位，生動(dòng)的畫面與聲音能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，教師選擇新媒體中的不同資源，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與效果得到提升。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，篩選不同難度資源

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中需要掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，

選擇難易程度不同的新媒體學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮新媒體學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。與學(xué)生認(rèn)知水平相差太遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)資源，無論再怎么優(yōu)質(zhì)，也不能與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)生共鳴，自然也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，造成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

為此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合不同的新媒體平臺(tái)加以篩選。例如微信公眾號(hào)內(nèi)的資源整合程度較高，雖然圖文并茂，但對(duì)學(xué)生的理解能力有一定要求;而小紅書平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源雖然也是圖文形式，但更為精簡，便于學(xué)生探究。從上述特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可以向高年級(jí)學(xué)生推薦微信公眾號(hào)平臺(tái)上的資源，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并鼓勵(lì)其自行探索發(fā)現(xiàn)更為符合自身需求的學(xué)習(xí)資源。而對(duì)于學(xué)困生或低年級(jí)學(xué)生群體，教師則引導(dǎo)他們從小紅書平臺(tái)上的簡單圖文入手，借助網(wǎng)絡(luò)中同齡人對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解，增加對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種方式能夠提升一般學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠解決困擾學(xué)生的問題，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加符合，具有無差別提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。

（三）開展分享交流，擴(kuò)大資源流通范圍

2022年版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo)，充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運(yùn)用能力，逐步增強(qiáng)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。”新媒體平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源大多來自網(wǎng)友的分享，這種分享精神也是小學(xué)語文教師在為學(xué)生提供新媒體學(xué)習(xí)資源過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生加以滲透的一部分。教師在為學(xué)生介紹新媒體學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)平臺(tái)后，相當(dāng)于為學(xué)生提供了打開互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成自己的新媒體學(xué)習(xí)資源庫。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享與交流，學(xué)生之間互通有無，擴(kuò)大新媒體學(xué)習(xí)資源的流通范圍，整個(gè)班級(jí)都能從中受益。

例如，在《將相和》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生布置作業(yè)：通過自己掌握的新媒體學(xué)習(xí)資源，收集歷史上發(fā)生的類似人物之間相處的事件，與廉頗和藺相如二人的事跡相對(duì)比，得出結(jié)論，并與其他學(xué)生分享整個(gè)過程。在后續(xù)的交流中，有的學(xué)生說自己在家長的幫助下，登錄“國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心”平臺(tái)，查找了一些文學(xué)解讀方面的論文；有的學(xué)生說自己登錄“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，查看了一些資料；還有的學(xué)生說在微博上看到了其他人的分享。不論采用哪一種形式，學(xué)生都在新媒體資源的幫助下提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這些資源內(nèi)容成為學(xué)生之間相互交流的依據(jù)。學(xué)生在相互交流中拓展了對(duì)課文的了解，也增加了對(duì)新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源的了解，對(duì)課文的整體把握程度更高。

（四）注重家校合作，構(gòu)建資源滲透環(huán)境

小學(xué)語文教師將新媒體學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)的輔助，能夠有效改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，但僅在學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用新媒體學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí) 而言仍舊具有一定的局限性。為此，教師要注重家校合作，聯(lián)通校內(nèi)校外，為學(xué)生打造新媒體學(xué)習(xí)資源支撐下的有效學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變思想，使家長積極主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生探究新媒體平臺(tái)，挖掘其中的新媒體學(xué)習(xí)資源。

例如，在《少年閏土》教學(xué)完成后，教師為學(xué)生布置復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，后續(xù)學(xué)生反饋，教師加以總結(jié)。在后續(xù)學(xué)生反饋階段，有的學(xué)生表示自己的家長利用“人教點(diǎn)讀”App和自己一起復(fù)習(xí)課文知識(shí)，自己原本朗讀課文的水平并不高，經(jīng)常出現(xiàn)磕磕絆絆和讀錯(cuò)字音的情況，通過App中的點(diǎn)讀示范功能做指導(dǎo)，朗讀更為準(zhǔn)確。有的學(xué)生表示自己的家長先是觀看百度網(wǎng)盤中的微課視頻，再和自己一起復(fù)習(xí)課文，用微課視頻中的觀點(diǎn)引導(dǎo)自己復(fù)習(xí)，讓自己對(duì)課文中字詞的用法還有作者與閏土之間的友誼有了更多的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生表示自己的家長利用網(wǎng)友總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖和自己一同復(fù)習(xí)，自己和家長一起分析網(wǎng)友總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的思路，看一看網(wǎng)友在課文中總結(jié)提煉了哪些知識(shí)，和自己在課堂中做的筆記相互對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己在課堂聽講中的不足之處。上述學(xué)生的反饋體現(xiàn)了在家庭環(huán)境下，家長利用新媒體資源參與學(xué)生課后學(xué)習(xí)的不同方式、過程與效果，展示了家庭教育中新媒體學(xué)習(xí)資源的積極參與狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)新媒體學(xué)習(xí)資源在學(xué)生學(xué)習(xí)中的全面滲透。

四、結(jié)語

新媒體平臺(tái)數(shù)量眾多，其中的學(xué)習(xí)資源不在少數(shù)，對(duì)于輔助小學(xué)語文教學(xué)、提升工作質(zhì)量而言具有很大作用，能夠有效補(bǔ)充原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師需要堅(jiān)持積極探索、科學(xué)利用，充分發(fā)揮新媒體學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與輔助作用，使之成為改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有力武器。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗