聚焦大單元教學(xué)設(shè)計的初中體育課堂教學(xué)策略探究

王崎

摘要： 隨著新課程改革的不斷深入，大單元教學(xué)理念與舊的教學(xué)理念之間該如何摒棄與發(fā)展，當(dāng)前初中體育教學(xué)課堂如何進(jìn)行大單元設(shè)計教學(xué)，是擺在我們面前急需解決的問題。本文從當(dāng)前初中體育大單元教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境，大單元教學(xué)與中考體育考試的融合，教學(xué)課時數(shù)的大單元化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化、整體性等幾個方面闡述了實施初中體育大單元教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 大單元 ?教學(xué)設(shè)計 ?初中體育 ?教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念下的大單元教學(xué)是當(dāng)前課程改革的新事物?；诖耍绾卧谛碌慕虒W(xué)理念下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的運動能力、健康行為和體育品德，打造高效的初中大單元體育課堂是體育教師們當(dāng)前急需研究的課題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究情況

單元教學(xué)理論最早起源于歐洲和美洲，19世紀(jì)后期，比利時教育家德可樂利把單元知識重新構(gòu)建，使知識實現(xiàn)了整體化教學(xué)。20世紀(jì)初為代表的主要是美國教育家杜威的實用主義下的單元教學(xué)；20世紀(jì)50年代美國心理學(xué)家加涅和60年代布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，大大促進(jìn)了單元教學(xué)的發(fā)展。體育的單元教學(xué)在20世紀(jì)80年代才出現(xiàn)，主要是美國的運動教育模式，一個運動教學(xué)時長不少于20個課時。國外大單元教學(xué)研究比較豐富，多以主題和情境的方式，學(xué)生參與度高，有效提高了教學(xué)效率。

（二）國內(nèi)研究情況

國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)大單元設(shè)計始于20世紀(jì)90年代，最具代表性的是毛振明教授提出的通過體育教學(xué)內(nèi)容的重新組合，來解決單元技能教學(xué)太小的問題。21世紀(jì)，我國學(xué)者把大單元教學(xué)向前推進(jìn)了一大步，主要研究重點放在大單元的整體設(shè)計和實施方案上，這一時期，專家學(xué)者們通過探討、實驗等方式有效驗證了大單元整體教學(xué)的效果顯著；崔允漷教授從內(nèi)容的邏輯性、以學(xué)生核心素養(yǎng)確定單元名稱、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)使大單元教學(xué)系統(tǒng)化三個方面系統(tǒng)闡述了大單元設(shè)計思路。

綜上所述，國內(nèi)外一直致力于大單元教學(xué)研究，從研究的進(jìn)展來看，大單元有效整合了教學(xué)內(nèi)容，研究成果不斷趨于成熟，但在具體的環(huán)境中如何高效實施，相關(guān)的研究卻較少。

二、初中體育大單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中體育大單元教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境影響

新的大單元教學(xué)理念剛剛落地，之前受疫情影響，相應(yīng)的宣傳和培訓(xùn)難以全面到位，對于大單元教學(xué)理念，短時間內(nèi)體育教師難以深入吃透，受傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的長期影響，體育教師短時間內(nèi)還處在傳統(tǒng)教法和大單元教法的交替轉(zhuǎn)換階段。根據(jù)筆者的調(diào)查，大部分體育教師在實際教學(xué)中仍未使用大單元教學(xué)，未使用大單元教學(xué)的原因包括受外在條件場地器材的限制，同一年級在上課時間和場地器材上存在沖突；大單元教學(xué)需要通盤考慮教材內(nèi)容，提前設(shè)計好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，前期教學(xué)準(zhǔn)備工作需要大量的時間；體育大單元教學(xué)涉及的內(nèi)容全面、系統(tǒng)、專業(yè)性較強(qiáng)，部分體育教師受自身業(yè)務(wù)水平有限的影響，短時間內(nèi)無法滿足體育大單元教學(xué)需要，體育教師的內(nèi)在能力需要提高。初中體育教師在對大單元教學(xué)理論理解不夠深入和受內(nèi)外環(huán)境影響的情況下，難以開展高質(zhì)量的大單元體育課堂教學(xué)。

（二）初中體育教師過度關(guān)注體育考試成績

受體育中考“指揮棒”的影響，初中體育教師關(guān)注的重點是學(xué)生的體育考試成績，體育中考考得好不好直接關(guān)系到體育教師的業(yè)績和成長，存在了這種功利性，于是就有了學(xué)生考哪項課堂上就練哪項的普遍現(xiàn)象。根據(jù)筆者對體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98%左右的體育教師當(dāng)前仍然在沿用舊的考哪項就練哪項的體育教學(xué)模式，這種考哪項就練哪項的體育教學(xué)只是單純地教教材、教技術(shù)，而不是把教材作為培養(yǎng)學(xué)生的媒介去發(fā)揮它的教育價值，單純地教技術(shù)不符合學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于當(dāng)代中學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）初中體育大單元教學(xué)單元不夠“大”

筆者通過調(diào)查，了解到一些學(xué)校體育課上雖然開始了大單元教學(xué)，但從整體來看，單元設(shè)計的內(nèi)容和課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠“大”，還是停留在7～8個課時范圍內(nèi)，但較于過去的3～5個課時的單元教學(xué)有很大進(jìn)步?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提到的初中體育大單元是對某個運動項目或項目組合進(jìn)行36個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)。這種36個課時以上的系統(tǒng)完整大單元教學(xué)符合運動技能的形成規(guī)律。因此，小的單元設(shè)計教學(xué)，由于時間短，學(xué)生只能淺表學(xué)習(xí)，半會半不會，無法使學(xué)生系統(tǒng)掌握運動技能，不利于學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能。

（四）初中體育大單元教學(xué)顯現(xiàn)出“分離化”和“碎片化”

“分離化”教學(xué)是指每節(jié)體育課只教一個技術(shù)動作，即這節(jié)課教這個項目的技術(shù)動作，下節(jié)課教另一個項目的技術(shù)動作，所有教授的技術(shù)項目交替零散出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的運動項目技術(shù)不成系統(tǒng)。比如今天課上教“雙手頭上前擲實心球”，明天課上教“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”等。這種“分離化”的教學(xué)，無法讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一項運動技能，因?qū)W習(xí)時間短，所學(xué)的運動技術(shù)缺乏連貫性，學(xué)生難以系統(tǒng)掌握運動技能，更無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的要求。

“碎片化”教學(xué)是指教學(xué)中對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)不從整體出發(fā)，僅為單個技術(shù)而教。學(xué)習(xí)哪個技術(shù)動作，就單純地教這個技術(shù)動作，如排球的雙手墊球技術(shù)，只是教學(xué)生墊球技術(shù)，沒有把墊球技術(shù)動作放到整個排球運動中系統(tǒng)考慮，排球的墊球運動技術(shù)只是排球運動中的一個技術(shù)組成，故單個運動技術(shù)教學(xué)不能脫離整體。

出現(xiàn)“分離化”和“碎片化”體育教學(xué)的原因，還會受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這是體育教學(xué)新舊理念轉(zhuǎn)換過程中的舊慣性，造成了技術(shù)動作學(xué)習(xí)的低效率，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握1～2項運動技能的 形成。

三、聚焦大單元的初中體育教學(xué)策略

（一）聚焦新課標(biāo)大單元理念，疏通體育大單元教學(xué)內(nèi)外環(huán)境阻礙

1.鉆研領(lǐng)會大單元實質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)水平

要想在新課改中游刃有余地實施大單元教學(xué)，必須要深刻領(lǐng)會大單元教學(xué)的實質(zhì)。利用可利用的學(xué)習(xí)時間鉆研《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，通過個人研讀課標(biāo)，小組定期交流研討，深入理解領(lǐng)會新課標(biāo)中的大單元概念、大單元的目標(biāo)制訂、內(nèi)容的科學(xué)選擇、重難點的提煉、教學(xué)課時數(shù)的合理安排、教學(xué)方法的選擇、評價教學(xué)過程的評價等。掌握如何把以上大單元的設(shè)計因素合理系統(tǒng)地整體安排到教學(xué)中，這是關(guān)鍵。只有掌握領(lǐng)會了新課改大單元教學(xué)理念和實質(zhì)，體育教師在教學(xué)中才能大膽放開手腳，才能不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，去辨別舊的教學(xué)方法與新的教學(xué)理念的繼承發(fā)展，才能在新舊教學(xué)理念之間把握好度。

2.疏通初中體育大單元教學(xué)的外環(huán)境阻礙

體育大單元教學(xué)的外環(huán)境是指體育教學(xué)的場地器材和上課時間安排。因為是大單元設(shè)計，所以同一年級的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容相同，往往很容易出現(xiàn)同一年級不同班級在同一時間上課的現(xiàn)象。這樣就會出現(xiàn)場地和器材的使用沖突現(xiàn)象，使各班體育教學(xué)的開展受到了場地器材的限制。因此，體育教師在實施大單元教學(xué)前一定要先備好課，課前準(zhǔn)備好場地器材，合理分配使用，提高場地器材的利用率。體育大單元教學(xué)的外環(huán)境得到了疏通，才能保障體育教學(xué)的有效實施，提高體育大單元教學(xué)質(zhì)量。

（二）聚焦大單元教學(xué)和中考體育考試的融合

目前，受體育中考的影響，初中體育教學(xué)有了新理念和舊教法的矛盾。舊的教學(xué)模式功利性太強(qiáng)，唯運動項目技術(shù)而教，不利于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。體育大單元教學(xué)中一個項目的課時數(shù)長不低于36個課時，學(xué)生可對標(biāo)中考體育考試，根據(jù)自己的興趣愛好選擇幾項運動項目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)鍛煉的周期長，有利于學(xué)生在三年里系統(tǒng)掌握幾項運動技術(shù)。如何做好體育大單元教學(xué)和中考體育考試的融合，應(yīng)從以下幾方面入手。

1.做好教學(xué)實施計劃，統(tǒng)籌分配教學(xué)內(nèi)容

體育大單元教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，因此我們體育教師要將中考項目科學(xué)合理地分配到各個學(xué)期，主要是從運動技術(shù)的難易度、運動項目受教學(xué)環(huán)境的影響等方面考慮。比如坐位體前屈項目，學(xué)生年齡小柔韌性好，易于拉伸，可適當(dāng)把它安排在七年級學(xué)習(xí)完成；中長跑項目主要是發(fā)展學(xué)生的心肺功能，可結(jié)合中長跑對環(huán)境溫度的要求特點，安排在秋、冬季學(xué)習(xí)鍛煉等。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練

在每個課時教學(xué)中要注意體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化，要設(shè)計目的明確、內(nèi)容豐富、情境真實、互動良好的課堂學(xué)習(xí)活動。每個課時有學(xué)、有練、有賽、有體能鍛煉的結(jié)構(gòu)安排，充分引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂中動起來，享受運動樂趣，主動參與學(xué)、練、賽活動。這樣的課堂教學(xué)才能充分讓學(xué)生熟練掌握每項考試技術(shù)，比舊的教學(xué)方法更深入、系統(tǒng)，學(xué)生更好地掌握技術(shù)，學(xué)生課堂練習(xí)參與率高。

（三）聚焦大單元教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮大單元教學(xué)“大”的優(yōu)勢

1.科學(xué)分配“大”課時

體育大單元教學(xué)突出體現(xiàn)了“大”課時，因此，我們在設(shè)計每個運動項目的課時數(shù)時，要從這個運動項目的整體發(fā)展入手考慮，不僅要考慮到運動項目的存在背景，還要考慮到運動項目的技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)運用，以及欣賞運動項目比賽、了解運動項目文化等，再根據(jù)各個學(xué)習(xí)元素的難易度科學(xué)分配課時，這樣設(shè)計的大單元教學(xué)課時數(shù)不會低于36個課時，學(xué)生學(xué)習(xí)時間長，前后鍛煉學(xué)習(xí)連貫和遞進(jìn)，學(xué)生可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握每一項考試項目，有利于提高中考體育成績。

2.充分挖掘內(nèi)容素材，設(shè)計系統(tǒng)的單元教學(xué)

大單元體育教學(xué)設(shè)計，應(yīng)充分研究教材，加強(qiáng)運動項目的縱橫聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的選擇和拓展要充分考慮學(xué)生的生長發(fā)育特點、體質(zhì)狀況、運動基礎(chǔ)及興趣愛好等因素，設(shè)計運動項目的大單元教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，以目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)還要考慮與中考體育接軌。大的目標(biāo)制訂好后，就能根據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)，來系統(tǒng)設(shè)計大單元教學(xué)。新課標(biāo)要求初中運動項目學(xué)時要達(dá)到36個課時以上，因此，每個運動項目的大單元設(shè)計，必須考慮到學(xué)生的素養(yǎng)形成，學(xué)、練、賽的完整結(jié)構(gòu)，盡可能加大設(shè)計，利用大單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性來促進(jìn)學(xué)生掌握每一項中考項目，提高學(xué)生的中考成績。

（四）聚焦大單元教學(xué)整體性，避免教學(xué)“碎片化”和“分離化”

1.設(shè)計主題大單元

整合大單元教學(xué)內(nèi)容，避免初中體育課堂教學(xué)“碎片化”和“分離化”。在實際開展大單元教學(xué)中，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計，主題式連貫大單元教學(xué)，能有效避免教學(xué)的“碎片化”和“分離化”，使學(xué)生在一段時間內(nèi)專心學(xué)透某一項運動。比如以運動項目的特性來命名的主題大單元教學(xué)；也可根據(jù)運動項目的難易度，以單純的運動技術(shù)來命名的主題大單元教學(xué)。教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)計劃、學(xué)生的運動基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容的特點等，整合體育教材內(nèi)容并形成不同主題的大單元，同時要注意，同一主題下的內(nèi)容要相互聯(lián)系，有機(jī)協(xié)調(diào)，形成教學(xué)的連貫性。

2.創(chuàng)設(shè)多種運動情境

創(chuàng)設(shè)不同的運動情境，能吸引學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)一項技術(shù)時有長時間的練習(xí)和體驗。每個課時設(shè)計要注重練習(xí)情境的真實性，讓學(xué)生在復(fù)雜真實的運動情境中感受和體驗體育運動，享受體育運動帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)、練、賽的興趣，促進(jìn)學(xué)生長期主動參與大單元遞進(jìn)式學(xué)習(xí)鍛煉。多種復(fù)雜的運動情境體驗有助于提高學(xué)生的運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù) 水平 。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)運動強(qiáng)度

體育課的運動強(qiáng)度是指動作用力的大小和身體的緊張度，一般在課堂上我們常用心率的多少來衡量課的強(qiáng)度大小。體育課強(qiáng)度太小起不到鍛煉的作用，強(qiáng)度太大不利于學(xué)生身心健康，因此，在大單元教學(xué)中，我們要科學(xué)合理地設(shè)置運動強(qiáng)度，既要讓學(xué)生動起來，又要控制好強(qiáng)度，讓鍛煉達(dá)到最佳效果?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、難易度等安排每個課時的強(qiáng)度，同時做好每個大單元不同課時運動強(qiáng)度的搭配，使整個大單元課時的運動強(qiáng)度循序漸進(jìn)，逐步提高課時運動負(fù)荷和強(qiáng)度。課時強(qiáng)度的整體性設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)練熱情，有助于學(xué)生牢固掌握運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。

總之，當(dāng)前初中體育教學(xué)需要體育教師快速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識儲備，要有體育教學(xué)的育人觀，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)觀。因此，在教學(xué)中要做好新舊教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，摒棄原有的教學(xué)“碎片化、分離化”，以大單元設(shè)計理念為指導(dǎo)，從宏觀上整體設(shè)計體育課堂教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以及學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握1～2項運動技能。

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責(zé)任編輯：唐丹丹