高校思政課教學(xué)關(guān)于影音視頻的選取與使用
——以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程為例

許文昊

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上海 202162）

一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程關(guān)于選取影音視頻時(shí)應(yīng)具備的合理性

高校教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)選用影音視頻作為教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，這是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法。但是關(guān)于影音視頻的選取，并不是隨心所欲、百無(wú)禁忌，而是要符合相應(yīng)的要求，具備一定的合理性。這種合理性在筆者看來(lái)主要集中體現(xiàn)在影音視頻選取的來(lái)源、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)和目的都要具備合理性。

（一）選取的來(lái)源要合理

教師選取的影音視頻最好是來(lái)自官方媒體網(wǎng)站或官方認(rèn)可的主流媒體網(wǎng)站，而對(duì)于來(lái)自非官方、非主流的媒體網(wǎng)站，特別是私人發(fā)布的影音視頻，教師則始終要保持高度的政治敏銳性和政治鑒別力。之所以要對(duì)影音視頻進(jìn)行嚴(yán)格篩選，既是高校思政教師開(kāi)展思想政治教育的職責(zé)所在，也是出于對(duì)教師自我保護(hù)的考慮。教學(xué)無(wú)小事，作為影音視頻的教學(xué)內(nèi)容更不能隨意選取。一方面，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要對(duì)影音視頻的來(lái)源渠道進(jìn)行取舍，能用的選最優(yōu)的用，不能用的堅(jiān)決不用。眾所周知，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)內(nèi)容涉及近現(xiàn)代歷史上一些特殊年份發(fā)生的重大事件和重要人物的史實(shí)和評(píng)價(jià)，具有極強(qiáng)的政治敏銳性。因此，教師在影音視頻的選取上，要堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)、政治方向和政治原則。寧可棄而不用，也不能用而不當(dāng)，也就是教師一定要守好影音視頻選取來(lái)源的政治關(guān)。與來(lái)自官方媒體網(wǎng)站或官方認(rèn)可的主流媒體網(wǎng)站的視頻相比，來(lái)自非官方、非主流的媒體網(wǎng)站以及私人發(fā)布的影音視頻卻不是那么靠譜。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，話語(yǔ)權(quán)逐漸下沉，每個(gè)人都有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，發(fā)表形式也大為增加，一些無(wú)良的自媒體或直播博主為了獲取更多的曝光度和關(guān)注度，在講述歷史上一些重大事件和重要人物時(shí)，有時(shí)會(huì)夸大其詞甚至是發(fā)表不當(dāng)不實(shí)的錯(cuò)誤言論。當(dāng)教師遇到此類影音視頻時(shí)，在篩選的過(guò)程中就要當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)舍棄。另一方面，高校課堂在一定程度上已經(jīng)成為一個(gè)半公開(kāi)的教學(xué)場(chǎng)所，課堂上出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容極易在學(xué)生的微信、小紅書(shū)等社交網(wǎng)站上出現(xiàn)。如果教師在影音視頻的選取上出現(xiàn)無(wú)心之失，很有可能給教師帶來(lái)非常不好的個(gè)人影響，甚至?xí)斐刹涣嫉纳鐣?huì)影響。教師在課堂上播放的影音視頻很有可能會(huì)被學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)而迅速演變?yōu)樯鐣?huì)關(guān)注的輿論事件。由此可以看出，教師選取來(lái)源渠道合理的影音視頻至關(guān)重要。思政教師尤其不能掉以輕心，一定要高度重視影音視頻來(lái)源的合理合規(guī)，牢牢守住政治紅線。

（二）選取的內(nèi)容要合理

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要作為本科學(xué)生的必修課程，影音視頻內(nèi)容的選取既要符合黨的意識(shí)形態(tài)的相關(guān)要求，又要符合本科階段高校不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要作為高校開(kāi)展的思想政治教育的核心課程，教學(xué)內(nèi)容始終承擔(dān)著為國(guó)家立心、為民族立魂的高尚使命。影音視頻作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，同樣要堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)、政治路線和政治方針，尤其是要警惕歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn)和論調(diào)，堅(jiān)守政治原則和政治底線不動(dòng)搖。習(xí)近平總書(shū)記在2010年7月召開(kāi)的全國(guó)黨史工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“歷史虛無(wú)主義的要害，是從根本上否定馬克思主義指導(dǎo)地位和中國(guó)走向社會(huì)主義的歷史必然性，否定中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。有鑒于此，思政教師在授課時(shí)，更應(yīng)采取多種教學(xué)方法來(lái)駁斥歷史虛無(wú)主義的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和錯(cuò)誤論調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生旗幟鮮明地反對(duì)歷史虛無(wú)主義。

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要作為本科階段大學(xué)生的必修課程，包括影音視頻在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的難易程度必須符合本科階段不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。本科階段的學(xué)生相比于初高中時(shí)期的學(xué)生，在知識(shí)儲(chǔ)備、文化水平和思維邏輯方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展和提高，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也有了更高的期待。因此，教師選取的影音視頻的內(nèi)容不能過(guò)于淺顯和重復(fù)，要具備一定的深度、難度和廣度，最好能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要作為一門(mén)必修的公共課，學(xué)生往往來(lái)自不同的專業(yè)，有文科專業(yè)也有理工科等專業(yè)。在這種情況下，教師要認(rèn)識(shí)到來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生在近現(xiàn)代歷史方面的知識(shí)儲(chǔ)備是有很大差異的。因此，在選取影音視頻的內(nèi)容時(shí)，教師要做到因材施教、因生施教。

（三）選取的時(shí)長(zhǎng)要合理

對(duì)于高校教師而言，教學(xué)時(shí)間都是寶貴且有限的。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于影音視頻時(shí)長(zhǎng)的選取，教師往往會(huì)陷入兩難的境地：如果選取的時(shí)間過(guò)短，則很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果；如果選取的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，又會(huì)占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)這種兩難的境地，筆者認(rèn)為關(guān)于影音視頻時(shí)長(zhǎng)的選擇最終還是應(yīng)該以是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而不是過(guò)分糾結(jié)具體的時(shí)長(zhǎng)是多少，否則就有可能本末倒置、買(mǎi)櫝還珠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先對(duì)影音視頻的選取進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)以是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果為依據(jù)。如果能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)效果，那么，影音視頻的時(shí)長(zhǎng)則可以稍微長(zhǎng)些。當(dāng)然，這并不意味影音視頻的時(shí)長(zhǎng)可以不受限制?？紤]到每次課的教學(xué)時(shí)間始終都是有限的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要提前對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做全盤(pán)考慮，更要在影音視頻的時(shí)長(zhǎng)安排上做到心中有數(shù)、有的放矢。

（四）選取的目的要合理

不謀全局者，不足以謀一域。影音視頻的選取應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為目的，本質(zhì)上是“要不要選用以及如何選用”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要想清楚本次課究竟需不需要使用影音視頻以及在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用。如果確定要使用影音視頻，那么，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師選取影音視頻的目的也會(huì)有所不同、有所側(cè)重。例如，有的影音視頻是為了順利地導(dǎo)入新課，有的影音視頻是為了解決教學(xué)的重難點(diǎn)，還有的影音視頻是為了提升教學(xué)效果。但不論是哪一種情況，影音視頻選取的目的都要合理，都要做到“出師有名”且“各司其職”。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程關(guān)于使用影音視頻后所產(chǎn)生的重要效果

選取合理的、恰當(dāng)?shù)挠耙粢曨l最終是為了更好地提升課堂的教學(xué)效果。以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的實(shí)際教學(xué)為例，關(guān)于使用影音視頻后所產(chǎn)生的重要效果，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與文本形式的講授相比，影音視頻的應(yīng)用更有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)橛耙粢曨l可以突破時(shí)空對(duì)教學(xué)的限制，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀生動(dòng)、繪聲繪色。同時(shí)，影音視頻強(qiáng)大的感染力以及圍繞影音視頻所設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的興趣。以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中的“重慶談判和政治協(xié)商會(huì)議”為例，為了導(dǎo)入新課，教師可以選擇播放《建國(guó)大業(yè)》中涉及國(guó)共兩黨參與重慶談判和政治協(xié)商會(huì)議的相關(guān)片段。播放完視頻后，教師向?qū)W生提問(wèn)：國(guó)民黨為什么要撕毀在政治協(xié)商會(huì)議上已經(jīng)和各黨派達(dá)成的五項(xiàng)協(xié)議？為什么說(shuō)事實(shí)上國(guó)民黨一直在實(shí)行“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的策略？又該怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨代表團(tuán)成員李維漢所說(shuō)的“國(guó)共談判破裂了，但我黨滿載人心歸去”這句話呢？教師結(jié)合影音視頻片段層層設(shè)問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且可以為接下來(lái)的教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍。

第二，有助于解決教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)就是必須掌握的知識(shí)和技能。教學(xué)重點(diǎn)多為該節(jié)課的核心內(nèi)容，它占用的課堂時(shí)間最多，需要著重講解。教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生不易理解、不易掌握，同時(shí)也是教師難講清、易出錯(cuò)的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，如果教師只是照本宣科，不僅學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，而且課堂氣氛也會(huì)變得壓抑沉悶。如果教師只進(jìn)行“填鴨式”教育，無(wú)法起到把教學(xué)重難點(diǎn)講清楚的作用，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法講清楚教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)重難點(diǎn)涉及的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)、重大事件比較多的情況下，教師合理使用影音視頻往往能起到“四兩撥千斤”的效果。

以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程中的“反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗及其原因”為例，教學(xué)的重難點(diǎn)之一就是從中國(guó)內(nèi)部的角度分析歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。就問(wèn)題本身而言，既然是“歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”，就說(shuō)明了不僅戰(zhàn)爭(zhēng)涉及的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，而且在這期間爆發(fā)的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)也比較多。結(jié)合教材可知，反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)從1840年至1919年，橫跨了將近80年的時(shí)間，在此期間爆發(fā)的影響和規(guī)模都比較大的戰(zhàn)爭(zhēng)有兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等。簡(jiǎn)而言之，反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。就教學(xué)時(shí)間而言，教師在介紹反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗及其原因時(shí)，要將時(shí)間控制在15分鐘左右，否則可能會(huì)影響其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在這樣的情況下，合理選用影音視頻就成為解決上述難題的有效方法。教師可以從中國(guó)近代史合集中選取涉及歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)影視片段，通過(guò)適當(dāng)?shù)募糨嫞瑢⑾嚓P(guān)影視片段制作成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右的《1840—1919年中國(guó)近代歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)重要場(chǎng)景回顧》的影音視頻。在播放視頻的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩個(gè)令人難忘的場(chǎng)景。場(chǎng)景一：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，與英軍相比，清朝軍隊(duì)在武器裝備方面極端落后，很多士兵使用的仍是冷兵器。場(chǎng)景二：日本軍隊(duì)在燒殺搶掠、無(wú)惡不作的同時(shí)，清朝的慈禧太后卻照樣在宮中享樂(lè)、不問(wèn)國(guó)事。這兩個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)后，學(xué)生特別動(dòng)容，有的學(xué)生痛恨日本軍隊(duì)在中國(guó)犯下的滔天大罪，有的學(xué)生則對(duì)清朝統(tǒng)治者和官員表現(xiàn)出的愚昧無(wú)知和腐敗無(wú)能感到無(wú)比氣憤，但更多的學(xué)生還是沉浸在對(duì)包括中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)在內(nèi)的歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的思考中。教師播放影音視頻能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到社會(huì)制度的腐敗才是中國(guó)近代以來(lái)歷次反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的最根本的原因，而經(jīng)濟(jì)技術(shù)的落后則是導(dǎo)致失敗的另一個(gè)非常重要的原因，從而有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三，有助于提升教學(xué)效果。教師合理使用影音視頻對(duì)教學(xué)效果的提升有著顯著的作用。一方面，對(duì)于學(xué)生而言，影音視頻可以突破時(shí)空對(duì)教學(xué)的限制。影音視頻可以通過(guò)歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)和視頻畫(huà)面的生動(dòng)解說(shuō)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力和巨大的感染力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成強(qiáng)烈的共鳴，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，對(duì)于教師而言，影音視頻具有內(nèi)容豐富和時(shí)間可控的優(yōu)勢(shì)，并且可以讓教師在合理的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講清楚教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程影音視頻選用邏輯的適用性

對(duì)于課程的教學(xué)而言，采用何種教學(xué)方法至關(guān)重要，這直接影響教師能否順利完成教學(xué)任務(wù)。選用影音視頻作為教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法。影音視頻的選取和使用固然要考慮中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程自身的特殊性，如教學(xué)內(nèi)容龐雜和歷史性較強(qiáng)等特點(diǎn)，但是萬(wàn)變不離其宗，影音視頻的選用邏輯是一致的、相通的，本質(zhì)上都是為了解決影音視頻“要不要選用以及如何選用”的問(wèn)題。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程影音視頻的選用邏輯體現(xiàn)出影音視頻的選用對(duì)高校其他課程的教學(xué)也具有一定的參考性和普適性。因?yàn)椴徽撌悄拈T(mén)課程，在選用影音視頻時(shí)，教師都要考慮影音視頻選取的來(lái)源、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)和目的是否合理，選用的影音視頻是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否能夠解決教學(xué)重難點(diǎn)以及是否能夠提升教學(xué)效果。從這個(gè)角度而言，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程關(guān)于影音視頻的選用邏輯同樣適用于高校其他課程的教學(xué)，因而具有一定的參考性和適用性。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程影音視頻的選用邏輯也為高校其他課程的教師選用影音視頻進(jìn)行教學(xué)提供了有益的探索和嘗試。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程作為高校學(xué)生的必修課程，肩負(fù)著立德樹(shù)人的使命。高校教師要將中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)內(nèi)容講清楚、講明白、講生動(dòng)，使學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得懂、感興趣。選用影音視頻作為教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充是一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，教師選用合理的影音視頻可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決教學(xué)重難點(diǎn)、提升教學(xué)效果。此外，因?yàn)橛耙粢曨l的選用邏輯是一致的、相通的，本質(zhì)上都是為了解決“要不要選用以及如何選用”的問(wèn)題，所以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程影音視頻的選用邏輯對(duì)高校其他課程的教學(xué)也具有一定的參考性和普適性。