中國近現(xiàn)代史綱要課程虛擬實踐教學評價機制探究

朱廣亮

摘? 要? 理論聯(lián)系實際是思想政治理論課教學不可或缺的一個重要教學原則。中國近現(xiàn)代史綱要課虛擬實踐教學有著重要的學術價值與鮮活的現(xiàn)實意義，可以彌補該課其他教學模式的不足。認知目標、能力目標、協(xié)作目標三個維度的教學目標是評價該課虛擬實踐教學實效的前提和基礎。虛擬實踐教學評價機制重點可以從教師的教學功底、教師的教學行為以及學生的學習狀態(tài)等方面構建。

關鍵詞? 中國近現(xiàn)代史綱要；虛擬實踐教學；評價機制

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）10-0146-04

Evaluation Mechanism of Virtual Practice Teaching in Outline of Modern Chinese His-tory//ZHU Guangliang

Abstract? Integrating theory with practice is an indispensable teaching principle in the teaching of?ideological and political theory courses. The virtual practice teaching of “Outline of Modern Chinese History” is of important academic value?and vivid practical significance， which compensates the shortcomings of other teaching modes in the?course. The cognitive objectives， ability objec-tives， and collaborative objectives are the premise and foundation for evaluating the effectiveness of?virtual practice teaching in the course. The evalua-tion mechanism for virtual practice teaching in the course can be constructed from the perspectives of teachers teaching skills， teaching behaviors， and students learning status.

Key words? outline of modern Chinese history; vir-tual practice teaching; evaluation mechanism

Authors address? College of Marxism， Anhui Univer-sity of Science and Technology， Huainan， Anhui， China， 232001

0? 引言

2017年，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中鮮明地把實踐育人納入高校十大育人體系中，充分彰顯出實踐育人在高校思想政治工作中的價值與地位。作為高校思想政治工作的重要組成部分，高校思想政治理論課教學自然要把實踐育人作為重要環(huán)節(jié)。這也是貫徹理論聯(lián)系實際原則的重要體現(xiàn)?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是高校思想政治理論課的重要成員，其教學自然也非常重視實踐育人。“綱要”課的實踐教學有社會實踐教學、校園實踐教學和虛擬實踐教學等模式。目前，“綱要”課虛擬實踐教學模式受到許多任課教師的青睞并得到廣泛應用，取得了不錯的教學效果。然而，有些任課教師在運用“綱要”課虛擬實踐教學模式過程中存在著教學隨意性較大、沒有教學體系性、沒有教學評價等問題。鑒于此，筆者僅就“綱要”課虛擬實踐教學的評價機制進行探討，希冀對“綱要”課虛擬實踐教學質量的提升有所裨益。

1? “綱要”課虛擬實踐教學的目標體系

著名思想政治教育學者王炳林[1]調研發(fā)現(xiàn)，“綱要”課存在著教學方法單一的問題。因此，切實提高“綱要”課程的教學質量，真正達到這門課程設計的目的，取得實效，教師應在凝練教學理念、開闊教學視野和創(chuàng)新教學方法上下功夫[2]。 “綱要”課的虛擬實踐教學是一劑創(chuàng)新教學方法的良方。這種方法或模式是在“綱要”課的教學過程中采用一些播放視頻、剪輯影視劇等具體形式的教學方法，不僅可以彌補社會實踐教學、校園實踐教學的不足，而且有著重要的學術價值與鮮活的現(xiàn)實意義：有助于更快地提高“綱要”課實踐教學的實效，有助于更有力地發(fā)揮“綱要”課實踐教學的特色和優(yōu)勢，有助于推進“綱要”課整個實踐教學的改革，更能達到提高大學生實踐能力的教學目標。然而，這種教學模式一定要有明確的教學目標。目前，一些“綱要”課教師運用“綱要”課虛擬實踐教學模式常常處于蜻蜓點水、漫無目標的淺層化狀態(tài)，無法達到“綱要”課虛擬實踐教學的育人效果。這種現(xiàn)象的產生有許多原因，其中一個重要原因是這些任課教師沒有弄清楚、搞明白“綱要”課虛擬實踐教學的目標體系。

筆者認為，“綱要”課的虛擬實踐教學目標就是通過虛擬實踐教學的形式，向大學生介紹中國近代以來爭取民族獨立、人民解放和實現(xiàn)國家富強、人民幸福的歷史，幫助大學生了解黨史、國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的必然性，使學生具備以下知識和能力。

1.1? 認知目標

通過“綱要”課的虛擬實踐教學，引導學生充分認識中國近現(xiàn)代的國史和國情，懂得近現(xiàn)代中國史是一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現(xiàn)中華民族偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史，尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐漸變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。從而正確理解近代以來中國歷史和中國人民的三個偉大選擇（選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路）的可能性、必要性和正確性，深刻領悟中國近現(xiàn)代的滄桑巨變和歷史發(fā)展?！熬V要”課虛擬實踐教學的認知目標是為了更好地讓學生理解、吃透相關理論的核心內容，使他們通過對形象生動的歷史素材的感知，加深對教學內容的認知，完成從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍，從而使學生更深刻地領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，使學生樹立正確的政治方向，形成愛國為民的遠大志向。

1.2? 能力目標

在“綱要”課虛擬實踐教學中，可以培養(yǎng)學生運用正確的歷史觀和歷史唯物主義方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使大學生在掌握“綱要”課理論知識的基礎上，在實踐中更好地學會做人、學會做事，更加堅定地在中國共產黨堅強領導下為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗。這就要求學生必須掌握馬克思主義方法論。馬克思主義方法論是科學的方法論，它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法[3]。馬克思主義方法論可以更好地提高學生的認識能力、思辨能力和實踐能力，為學生后續(xù)課程的順利學習和職業(yè)發(fā)展需求提供一定的條件，并為學生日后從事相關領域的工作和研究奠定扎實的歷史理論基礎。

1.3? 協(xié)作目標

通過對“綱要”課的虛擬實踐教學，可以更加具體比較地主買辦階級、民族資產階級和工人階級政黨的政治方案，懂得舊民主主義革命讓位給新民主主義革命、資產階級共和國讓位給人民民主共和國的原因，強化學生的集體主義觀念和無私奉獻精神，培養(yǎng)學生的歷史責任意識和“舞臺感”，鼓勵學生主動參與院校和社會的各項實踐活動，認識到團體協(xié)作能力的重要性，能主動與團隊其他成員進行良好的溝通和合作，既主動表達自身的思想觀點，又擅于傾聽他人的意見和建議，團結合作，完成團隊安排的各項任務。

2? “綱要”課的虛擬實踐教學形式及選題

為全面貫徹黨的十九屆六中全會、二十大精神，全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，充分體現(xiàn)新時代中國特色社會主義建設和全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的鮮活實踐，充分重視培養(yǎng)有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，筆者根據(jù)教育部等相關文件精神和校院實際及“綱要”課的特點，經課題組討論研究，選取一定的“綱要”課虛擬實踐教學的形式及參考題目?！熬V要”課虛擬實踐教學的形式可以采取多種多樣的形式，譬如，學生講課、演講、辯論、寫論文、歷史人物與事件評析、焦點熱議等。

2.1? 大學生講“綱要”課的教學形式

大學生講“綱要”課的形式是以“青春思政課·青年向黨行”為主題，任課教師可為學生提供若干講“綱要”課的參考選題，學生也可以從“綱要”課教材中提煉若干專題或者自行選擇與“綱要”課內容有關的題目，學生以小組為單位分工合作，每個小組選取一個專題搜集資料、撰寫教案、制作課件，并推薦一人進行教學展示?！按髮W生講‘綱要課”活動分為初賽、決賽兩個環(huán)節(jié)。初賽由任課教師在各教學班內自行開展，決賽由相關人員擔任評委，評出獲獎等次。

2.2? 大學生講“綱要”課的參考選題

大學生講“綱要”課的參考選題必須具有“綱要”課的特色，也就是說，必須符合“綱要”課的基本內容與價值取向。只有堅守“綱要”課實踐育人的價值立場與價值導向，才能使“綱要”課的虛擬實踐教學的參考選題具有導向性。只有如此，大學生講“綱要”課才能保障圍繞正確的價值導向，不斷向縱深推進?；诖耍瑪M定以下大學生講“綱要”課的參考選題：

1）鴉片如何叩開中國大門

2）戊戌變法為何曇花一現(xiàn)

3）從“近”到“進”：馬克思主義在中國的早期傳播

4）南湖紅船如何開啟民族復興的偉大航程

5）紅星如何照耀中國

6）抗日游擊戰(zhàn)如何打出一片天

7）解放區(qū)的天為何是晴朗的天

8）解放戰(zhàn)爭：人間正道是滄桑

9）改革開放何以成為“關鍵一招”

10）強國有我，不負時代：青年如何擔負民族復興偉業(yè)

2.3? 學生講“綱要”課的時間安排及簡要要求

1）第7周/學期，任課教師將“綱要”課的實踐教學任務布置給學生，指導學生做好分組、選題、備課工作。所有學生必須參加“綱要”課的講課活動，無故不參加者，“綱要”課的社會實踐成績記為0分。

2）第9～10周/學期，“綱要”課任課教師利用2～3節(jié)課的課堂時間組織學生進行初賽，每位學生講課時間控制在15分鐘以內。然后，任課教師從授課班級中選取一件優(yōu)秀作品參加決賽。

3）第12周/學期的周六，在學院專門教室進行決賽，所有“綱要”課任課教師擔任評委，并且邀請教務處、學生處、團委等主管部門的人員以及學校、學院兩級教學督導員參加評選，評選出一、二、三等獎，頒發(fā)獲獎證書和獎品。

3? “綱要”課虛擬實踐教學的評價機制

“綱要”課虛擬實踐教學評價必須具有科學性和規(guī)范性。這是“綱要”課虛擬實踐教學模式運用的基礎。因此，為有效提升“綱要”課虛擬實踐教學的質量，選擇實用性和可操作性的“綱要”課虛擬實踐教學評價標準，必須構建有效、合理的“綱要”課虛擬實踐教學的評價機制。

結合多年“綱要”課虛擬實踐教學的思考與經驗，筆者認為，可以采用一些指標來對任課教師的“綱要”課虛擬實踐教學進行評價，重點從“綱要”課教師的教學功底、教學行為以及學生的學習狀態(tài)等方面予以評價（這三項的評價權重可以分別為30%、40%、30%）。評價“綱要”課教師的教學功底可以采用教態(tài)、語言、板書、手段等指標，評價“綱要”課教師的教學行為可以從教學目的、教材鉆研、課堂調控、問題回應、教師情感等方面。開展與推進“綱要”課虛擬實踐教學，終究是為了通過虛擬實踐教學深化對“綱要”課教學的認知認同，促進學生成為中華民族偉大復興的時代新人。這就需要“綱要”課教師要以“實現(xiàn)中華民族偉大復興”為主線設計教學，堅定學生做能夠擔當民族復興大任的時代新人的決心與信心[4]。這決定了任課教師在“綱要”課虛擬實踐教學中需要注重學生的學習狀態(tài)，把學生的參與次數(shù)、具體表現(xiàn)、實際收獲或者參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等列入“綱要”課虛擬實踐教學中。鑒于表格簡明扼要、一目了然的優(yōu)點，筆者將這些評價要素、評價內容、評價標準以表格形式呈現(xiàn)，如表1所示。

評價者可以與授課者在課后面對面交流或者寫出簡要的書面評語，內容主要包括優(yōu)缺點、希望與建議等方面，以利于教師繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，不斷改進不足。

實踐教學是“綱要”課教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！熬V要”課必須重視實踐教學，提升實踐教學的著力點[5]。只有構建與完善“綱要”課的虛擬實踐教學評價機制，對“綱要”課的虛擬實踐教學進行動態(tài)監(jiān)控，才能科學評價“綱要”課虛擬實踐育人的質效，扎實推進“綱要”課立德樹人的教學活動，有效完成培養(yǎng)時代新人的重要使命。

4? 參考文獻

[1] 王炳林.提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學質量的調研與建議[J].思想理論教育導刊，2017（9）：22-25.

[2] 齊衛(wèi)平.提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教師素養(yǎng)的思考[J].思想理論教育，2008（23）：53-57.

[3] 馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：742-743.

[4] 趙淑梅.將“實現(xiàn)中華民族偉大復興”主題貫穿“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學：基于2021年版教材的分析[J].思想理論教育導刊，2022（1）：94-100.

[5] 盛林，孫艷美.提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課實踐教學效果的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2017（10）：118-121.