“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管’”視閾下案例教學創(chuàng)新研究

吳亭　李霞

［摘 要］在“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”雙重背景下，案例教學在課堂教學過程中的應用備受關注。文章從案例教學現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀背后的原因，并以中級財務會計課程為例，從案例教學目標和案例教學方式的轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容重構、教學設計創(chuàng)新、教學效果評價等方面構建案例教學新模式，最后得出教師是有效實施案例教學模式改革的關鍵因素，原創(chuàng)案例教學資源更有助于提升案例教學效果，以及切實推進案例教學成果轉(zhuǎn)化等啟示。

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；“新經(jīng)管”；案例教學；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.076

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）14-0232-03

0? ? ?引 言

互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展賦能網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國建設，我國已經(jīng)步入數(shù)字經(jīng)濟時代。數(shù)字經(jīng)濟驅(qū)動企業(yè)管理變革，企業(yè)財會崗位要求不斷增多，現(xiàn)有財會人員專業(yè)能力難以滿足新型財會崗位的需求，財會人才供需不平衡的現(xiàn)狀急需改變。在此背景下，安徽財經(jīng)大學積極開展“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，逐步落實財會人才培養(yǎng)改革具體措施。“新經(jīng)管”戰(zhàn)略的重要思想是在傳統(tǒng)教學內(nèi)容中融入多學科交叉知識，不斷深化和豐富教學內(nèi)容，幫助學生構建多元化知識體系，提高學生系統(tǒng)性思維能力，提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型、復合型財會人才。

互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展的同時也促進了高等教育的信息化，大量網(wǎng)絡教學平臺及移動學習App在IT技術的帶動下不斷推陳出新，這些新型的教學平臺為“新經(jīng)管”戰(zhàn)略的落地實施和會計專業(yè)創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)提供支持?！靶陆?jīng)管”戰(zhàn)略對課程教學內(nèi)容的廣度和深度提出更高要求，同時課堂教學課時卻在不斷被壓縮。如何在有限課時中保障教學質(zhì)量和教學效果的穩(wěn)步提升是一個值得深思的問題。筆者認為，案例教學法是解決這一問題的有效途徑。

現(xiàn)有研究認為，案例教學具有較高的擬真性（為學生提供大量的現(xiàn)實案例及信息）、很強的挑戰(zhàn)性（沒有標準答案）、鮮明的針對性和啟發(fā)性（多角度的對話和討論及案例總結），強調(diào)調(diào)動學生學習的自主性，增加行業(yè)經(jīng)驗，促進學生進行多角度、批判性思考，進而增強學生在特定復雜現(xiàn)實環(huán)境下的問題診斷能力和決策能力。國內(nèi)學者劉剛［1］曾把案例教學的作用機制分為知識來源擴大機制、學習內(nèi)容優(yōu)化機制和學習效果改善機制，并以3種學習理論（交往教學理論、信息加工理論和學習遷移理論）解釋了案例教學法相對于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)勢，特別是在知識和決策的程序化或慣例化方面的作用。在教學方法上，已有的案例教學方法較多，主要有講解型和討論型。針對不同教學內(nèi)容開展不同形式的案例教學。陳述性知識適合講解型案例教學形式，程序性知識適合討論型案例教學形式。趙艷霞等［2］將案例教學法與多媒體互動教學法相結合，研究其在臨床醫(yī)學帶教中的應用效果。有學者利用分組實驗和問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，結果顯示案例教學法和多媒體互動式教學相結合是一種現(xiàn)代的教學模式，改善了以往枯燥、評述式的教學模式，教學效果有了很大提高。還有學者針對不同學科研究了進展性案例教學法、任務驅(qū)動案例教學法、多層次案例教學法的運用效果，結果都顯示教學效果有了大幅度提升。

現(xiàn)有文獻總結了案例教學在多個領域取得的積極效果，但是在高等教育信息化的新時代，如何更好地發(fā)揮案例教學在“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的作用，本文將結合中級財務會計課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”戰(zhàn)略視閾下，探討案例教學的創(chuàng)新模式。

1? ? ?案例教學現(xiàn)狀及原因

案例教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的一種教學方法，具有典型性與鮮活性、教學組織多樣性等特點［3］。在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情形加以典型化處理，培養(yǎng)學生獨立思考能力，并利用分組討論的方式來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法?，F(xiàn)有的案例教學法已經(jīng)廣泛應用于會計專業(yè)人才培養(yǎng)，但是實際應用效果究竟如何？是否真正地提高了高校財會人才的培養(yǎng)質(zhì)量？為了了解目前案例教學在高校財會人才培養(yǎng)中的現(xiàn)狀，中級財務會計課程組對在校大學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示：學生對于案例教學在激發(fā)學生對課程的興趣、提高理論知識的運用能力、掌握系統(tǒng)分析方法以及教學評價是否公平等方面的滿意度均低于50%。案例教學的方法雖好，但運用效果卻不容樂觀，究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1? ?傳統(tǒng)案例教學人才培養(yǎng)目標滯后

傳統(tǒng)案例教學培養(yǎng)目標已經(jīng)滯后于數(shù)字經(jīng)濟時代對經(jīng)管人才的需求，與“新經(jīng)管”多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略之間尚未建立暢通的連接機制。傳統(tǒng)案例教學依然停留在基于單一學科知識的能力培養(yǎng)，而“新經(jīng)管”戰(zhàn)略是建立在多學科知識交叉融合的基礎之上的綜合能力培養(yǎng)。案例教學要服務于“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，案例教學目標急需更新。

1.2? ?現(xiàn)有案例教學設計簡單

現(xiàn)有案例教學設計過于簡單，有的甚至將案例教學等同于實例教學。案例教學與實例教學的混淆導致現(xiàn)有案例教學內(nèi)容單一，不能囊括所有知識點。同時，現(xiàn)有案例教學資料陳舊，內(nèi)容脫離時代主題；案例思考題的設計針對性不強，知識點之間關聯(lián)性較弱，不能為課程的學習提供良好支撐。

1.3? ?課堂案例教學與實際應用脫節(jié)

現(xiàn)有課堂案例教學與實際應用之間缺乏連接機制，導致學生通過課堂案例分析獲得的知識和能力不能很好地與實際應用相結合。目前盛行的各類學科競賽恰好為提高學生創(chuàng)新能力、理論應用于實踐提供平臺，但現(xiàn)有案例教學與之自然斷裂，課堂案例教學與實際應用嚴重脫節(jié)。

2? ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”視閾下中級財務會計課程案例教學創(chuàng)新模式

2.1? ?案例教學目標的轉(zhuǎn)變

基于“新經(jīng)管”戰(zhàn)略的多元化、系統(tǒng)性和復合型人才培養(yǎng)目標，中級財務會計課程案例教學目標從培養(yǎng)單一知識體系的財會人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)基于會計學科知識與其他經(jīng)管類學科知識交叉融合的復合型人才；從單一的培養(yǎng)學生理解經(jīng)濟活動對于公司財務報表影響轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力、系統(tǒng)性思維以及綜合處理問題的能力，實現(xiàn)會計職業(yè)特質(zhì)與學生的綜合素質(zhì)高度融合的人才培養(yǎng)目標。

2.2? ?案例教學方式的轉(zhuǎn)變

信息化背景下，“新經(jīng)管”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求縮減專業(yè)課課堂教學課時。為提高課程的學習效果，中級財務會計課程案例教學方式亟待轉(zhuǎn)變。案例教學方式從傳統(tǒng)線下講授式案例教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結合的探究式案例教學，引導學生從傳統(tǒng)的“課堂學習-課后作業(yè)”的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習-課堂研究”的主動學習。在轉(zhuǎn)變后的案例教學方式下，教師需要將課程內(nèi)容分解成各個知識點，并對各知識點進行分類，進而依據(jù)不同知識點、學生的自學能力和相關教學資料選擇與之相匹配的案例教學方式。具體步驟：課前教師將課件、案例背景資料上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生通過線上形式實現(xiàn)在線自主學習和作業(yè)提交；教師通過線上學習反饋了解學生學習中的難點和困惑，并有目的地設計問題；線下課堂上，教師對這些問題進行針對性的講解，并選取部分問題讓學生分組討論或小組間辯論。

2.3? ?課程內(nèi)容重構

案例教學創(chuàng)新方式需要對原有課程內(nèi)容進行重構。將課程內(nèi)容分解成各個知識點，根據(jù)不同知識點的特征，與不同學科交叉，拓展知識點的廣度和深度。實現(xiàn)“中級財務會計+管理、統(tǒng)計、經(jīng)濟、法律、國際貿(mào)易、財稅……”的多元化知識體系。

2.4? ?案例教學設計創(chuàng)新

基于多元化課程知識體系，課題組結合轉(zhuǎn)變后的課程教學目標，汲取BOPPS教學設計方法精髓，改革傳統(tǒng)案例教學設計。源于加拿大的BOPPS教學設計是一種以教學目標為導向，以學生為中心的全教學過程設計，主要分為課前、課中及課后３個環(huán)節(jié)。

第一，課前通過生動有趣的導言激發(fā)學生的學習興趣，針對每節(jié)課的教學內(nèi)容和知識點設計學習目標，要求學生完成線上學習內(nèi)容和案例資料的準備，并通過課前問卷調(diào)查或小測驗等方式了解學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。第二，課堂上，在講解重點、難點知識點后，讓學生通過各種的課堂活動參與課堂案例討論。課堂案例討論的形式可以是分組討論，也可以是小組間的辯論。第三，課后通過做習題或撰寫案例研討報告等形式檢驗學生對課堂案例教學內(nèi)容的掌握情況。

2.5? ?教學效果評價

為驗證“互聯(lián)網(wǎng)+‘新經(jīng)管”雙重背景下中級財務會計課程案例教學改革方案的科學性和有效性，中級財務會計課程組對在校參與案例教學改革的學生進行了問卷調(diào)查（46份），并將調(diào)查結果與沒有參與案例教學改革模式的48份學生問卷調(diào)查結果進行比較（見表１），結果顯示：參與教學改革的學生中有58.70%認為案例教學改革模式能有效促進課前預習和自主學習，沒有參與案例教學改革模式的學生中只有41.67%認可案例教學能有效促進課前預習和自主學習。在是否能提高理論知識的運用能力和激發(fā)學習興趣方面，參與改革的學生中的認可占比也明顯高于沒有參與改革的學生占比。尤其在是否實現(xiàn)了教學評價的客觀、公平方面，參與改革的學生認可度（67.39%）遠高于沒有參與改革的學生認可度（47.32%）。通過參與此次案例教學改革，50%的學生認為提高了理論知識的學習效果，高于沒有參與案例教學改革的學生（47.92%）。數(shù)據(jù)對比結果表明，中級財務會計課程案例教學模式改革可以有效提升課程教學效果，此次改革方案是科學有效的。

3? ? ?案例教學模式改革帶來的啟示

3.1? ?教師是有效實施案例教學翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵因素

教師是案例教學的“導演”和組織者，要做好包括案例解讀、討論引導、適時發(fā)問、場面控制等工作，不是傳統(tǒng)教學中教師只需備好教科書的內(nèi)容就能勝任的，它要求教師必須具有豐富的知識、良好的課堂駕馭能力、豐富的案例教學經(jīng)驗等［4］。也就是說，從事案例教學的教師應該是經(jīng)過良好訓練的研究者。

3.2? ?原創(chuàng)案例教學資源更有利于提升案例教學效果

現(xiàn)有的案例教學資源大都來自二手資料的案例素材，學生并不熟悉所選案例背景，這樣不能保障案例教學的效果。原創(chuàng)案例教學資源應是親自參與調(diào)研所編寫的本土案例，包括原始設計、確定并聯(lián)系企業(yè)、擬定調(diào)研提綱、企業(yè)走訪、編寫提綱、企業(yè)再訪、初稿撰寫、案例修改、編寫教學手冊、征得企業(yè)授權等過程。教師帶領學生親自調(diào)研編寫出的案例，學生對案例背景非常熟悉，案例教學效果會更好。

3.3? ?推進案例教學成果轉(zhuǎn)化

教師應積極引導和鼓勵學生將研究成果轉(zhuǎn)化為論文，或?qū)⒊晒麘糜诟黝悓W科競賽，接受實踐的檢驗［5］。案例研討的成果轉(zhuǎn)化為論文，一方面可以檢驗學生對于理論知識的掌握程度和運用能力，更重要的是培養(yǎng)學生的學術研究思維；另一方面也是將案例研討成果展示給更多的學者，以便同行間的深入交流，助力實現(xiàn)后期案例教學各環(huán)節(jié)的完善。教師鼓勵學生將案例研討成果應用于各類學科競賽，有助于提升學生系統(tǒng)分析問題和解決問題的能力，為真正實現(xiàn)“新經(jīng)管”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標提供有力支撐。

主要參考文獻

［1］劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示［J］.中國高教研究，2008（5）：89-91.

［2］趙艷霞，李艷鳳.案例教學教學法聯(lián)合多媒體互動式教學法在耳鼻喉科臨床帶教中的應用［J］.內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報，2019（增刊1）：341-343.

［3］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010（1）：12-25.

［4］李寒梅.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示

［J］.中國大學教學，2013（6）：70-72.

［5］錢力，宋俊秀，廖信林.“新經(jīng)管”視域下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究：以經(jīng)濟分析方法與手段實驗課教學改革為例［J］.安陽工學院學報，2019（4）：107-110.

［收稿日期］2023-01-02

［基金項目］安徽財經(jīng)大學課程思政專項教研項目“高校會計專業(yè)課程思政建設研究”（acszjyyb2021059）；安徽財經(jīng)大學教學研究一般項目“數(shù)智時代本科院校會計教學改革”（acszjyyb2021005）；安徽財經(jīng)大學教學研究一般項目“數(shù)字經(jīng)濟時代高校會計課程設置滿意度調(diào)查——以安徽財經(jīng)大學為例”（acszjyyb2021065）。

［作者簡介］吳亭（1981— ），女，安徽懷寧人，碩士，講師，主要研究方向：智能會計教育與人才培養(yǎng)；李霞（1981— ），女，山西臨汾人，博士，副教授，主要研究方向：財務教學理論與實務。