數(shù)字化背景下高職裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級路徑研究

肖 瀟 胡雙喜 張 靜

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北武漢430074)

一、 引言

裝備制造業(yè)是所有制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要支撐,是一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的命脈,是綜合國力的重要基石。中國工程院戰(zhàn)略咨詢中心等單位發(fā)布的《中國制造強國發(fā)展指數(shù)報告》中提到,我國制造強國發(fā)展指數(shù)位居全球第三陣列。與美國、德國等制造強國相比,差距集中體現(xiàn)在“制造業(yè)增加值率”“制造業(yè)全員勞動生產(chǎn)率”等指標。可見,我國制造業(yè)規(guī)模巨大,智能制造發(fā)展空間廣闊。目前,我國制造行業(yè)中90%以上的企業(yè)是中小企業(yè),根據(jù)《中國智能制造發(fā)展研究報告:能力成熟度》統(tǒng)計數(shù)據(jù),2021年,我國79% 的中小企業(yè)仍然處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級階段,12%的中小企業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)用踐行階段,僅有9%的中小企業(yè)處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成熟階段。由此看出,推動我國智能制造業(yè)全面發(fā)展,就要打破中小企業(yè)發(fā)展在技術(shù)、人才等方面存在的多重壁壘。

為促進新一代信息技術(shù)與制造技術(shù)的進一步融合,國家逐年對傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)進行數(shù)字化、信息化、智能化改造,培育智能制造企業(yè)。為此,先后頒布了多項關(guān)于鼓勵、規(guī)范智能制造行業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策,如2015年國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》,這是我國實施“制造強國”戰(zhàn)略的第一個十年行動綱領(lǐng)［1］,旨在加快新一代信息通信技術(shù)與制造業(yè)的深度融合。

隨著裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)的不斷更新,對技術(shù)技能人才的質(zhì)量要求越來越高,這給高職裝備制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了極大的挑戰(zhàn)?！懂a(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告(2023)》指出,企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型投入增加、數(shù)據(jù)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與業(yè)務(wù)結(jié)合等舉措將持續(xù)推動智能制造行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,轉(zhuǎn)型能否達到預(yù)期效果還將取決于智能制造領(lǐng)域的人才數(shù)量和質(zhì)量。除了人才培養(yǎng)數(shù)量,在智能制造人才的質(zhì)量上,企業(yè)提出在有較高專業(yè)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上,還要具備更強的信息化和智能化應(yīng)用等綜合能力。為了加快智能經(jīng)濟發(fā)展與智能制造人才匹配優(yōu)化實現(xiàn)同頻共振,高職教育需要把握信息和數(shù)字化時代的機遇,注重教育理念的轉(zhuǎn)變,探索一種更為適切的裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

鑒于此,本文將以湖北某高職院校為例,闡述數(shù)字化背景下,高職院校裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級面臨的問題,并從專業(yè)動態(tài)調(diào)整、人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)型、專業(yè)建設(shè)模式等方面探索升級的路徑。希望本研究既可以為高職專業(yè)建設(shè)提供系統(tǒng)的實踐框架,也可以為同類型高職裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級提供借鑒。

二、高職裝備制造類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與問題

(一)當(dāng)前高職裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育部2021年發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》就重點服務(wù)制造業(yè)強國,提出了以目錄為引領(lǐng)推進職業(yè)教育裝備制造大類供給側(cè)改革的實施路徑。高職裝備制造大類專業(yè)目錄以智能裝備行業(yè)需求為導(dǎo)向,以智能裝備行業(yè)前沿技術(shù)為引領(lǐng),更加突出了適應(yīng)性和數(shù)字化。眾多高職院校積極響應(yīng)國家政策,以向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級作為專業(yè)建設(shè)目標,培養(yǎng)滿足智能制造企業(yè)需求、服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。

在專業(yè)設(shè)置方面,與智能制造相關(guān)的專業(yè)發(fā)展迅猛。例如工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)、智能制造專業(yè)等。一批最早設(shè)置的智能制造相關(guān)專業(yè)快速建設(shè)成為學(xué)校與省級甚至國家級重點、骨干、特色專業(yè)。分析教育部首輪立項建設(shè)的141個高水平專業(yè)群,裝備制造大類專業(yè)涉及27個專業(yè)群,占比19.1%。其中,與數(shù)字化、智能化相關(guān)的自動化類專業(yè)有11個,占據(jù)了半壁江山。

在實訓(xùn)條件改善方面,更加重視校企聯(lián)合建設(shè)高端實訓(xùn)條件。數(shù)字化背景下的設(shè)備集合軟件與硬件一體,加工、自動控制等綜合技術(shù)。不少高職院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了智能工廠,建設(shè)了有工業(yè)機器人、高端數(shù)控設(shè)備的專業(yè)實訓(xùn)室,對智能實訓(xùn)設(shè)備投入在百萬、千萬級。

從學(xué)生就業(yè)形勢和行業(yè)企業(yè)對人才需求的角度分析,傳統(tǒng)裝備制造行業(yè)對勞動力的需求減少,給高職裝備制造類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)帶來了不確定性。

(二)高職裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型面臨的問題

當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校都在對裝備制造類專業(yè)進行智能化升級建設(shè),打造智能制造專業(yè)群,取得了一些成績,但是轉(zhuǎn)型建設(shè)依然面臨諸多問題。

1.裝備制造類專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在不適應(yīng)性

裝備制造類專業(yè)特色不鮮明,沒有主動對接區(qū)域制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),對區(qū)域制造業(yè)人才需求缺乏準確判斷和有效應(yīng)對。出于辦學(xué)成本考慮,一些低成本專業(yè)設(shè)置過多,一些制造業(yè)緊缺專業(yè)開設(shè)比較少,不能很好地適應(yīng)區(qū)域制造業(yè)的發(fā)展需求。具體表現(xiàn)在區(qū)域范圍內(nèi)智能制造相關(guān)企業(yè)對高端技能型復(fù)合型人才的需求難以獲得有效滿足。

2.專業(yè)建設(shè)模式與智能制造產(chǎn)業(yè)的人才需求不符合,存在滯后性

對于智能領(lǐng)域的技術(shù)技能人才崗位能力素質(zhì),企業(yè)提出了更多的新要求。在專業(yè)技能上,崗位職業(yè)能力向多元化、復(fù)合化發(fā)展。除了掌握傳統(tǒng)的機械制圖、制造技術(shù)、電工技術(shù)外,對電氣自動控制、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握要求越來越多、越來越高,對“智能制造基礎(chǔ)知識、傳感器、機器人、物聯(lián)網(wǎng)、智能化設(shè)備的操作和維修,智能化產(chǎn)品和服務(wù)”等提出了明確的需求,對跨界、跨學(xué)科的復(fù)合型能力也提出了要求。職業(yè)素養(yǎng)方面,對團隊合作、交流表達能力、自信心、愛崗敬業(yè)等也提出了明確的要求。而高職教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系上與智能制造行業(yè)需求脫節(jié);校企合作模式單一,合作深度不夠,新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備未能深度融入專業(yè)教學(xué);實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容等嚴重滯后企業(yè)生產(chǎn)活動;現(xiàn)有專業(yè)課程中的智能制造知識體系建設(shè)尚待完善,與智能制造產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的產(chǎn)教融合、教研平臺資源建設(shè)薄弱。

3.高職智能制造類專業(yè)師資數(shù)量和能力不足

將智能技術(shù)融入高職裝備制造類專業(yè),除了掌握CAD/CAM技術(shù)、數(shù)控加工與編程、自動控制原理、多軸加工技術(shù)等傳統(tǒng)課程的內(nèi)容,還需要加強在數(shù)字圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等以工程數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的課程方面的內(nèi)容,這對教師的人工智能素養(yǎng)、人工智能技術(shù)儲備、智能開發(fā)領(lǐng)域的科研和教學(xué)能力提出了更高要求。在新技術(shù)的沖擊下,教師知識迭代、工程實踐能力明顯不足。

以上諸因素的存在導(dǎo)致高職培養(yǎng)的智能制造人才依然不能滿足企業(yè)的需求。從數(shù)量上看,依據(jù)《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報告(2023)》顯示,智能制造數(shù)字人才現(xiàn)狀呈現(xiàn)供不應(yīng)求態(tài)勢。2022年中國智能制造行業(yè)的數(shù)字人才缺口達430萬人,人才供應(yīng)與需求比率為1∶2.2。預(yù)計到2025年,行業(yè)數(shù)字人才缺口將達550萬人,人才供需比為1∶2.6。其中高職對應(yīng)的技術(shù)技能型人才占比近50%以上。中國機械工程學(xué)會頒布的《智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)測報告》顯示,預(yù)計2025年,我國智能制造人才缺口數(shù)量近390萬人。［4］

三、數(shù)字化背景下高職裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級路徑

數(shù)字化背景下高職裝備制造類專業(yè)如何進行轉(zhuǎn)型升級?這是很多開設(shè)裝備制造類專業(yè)的高職院校關(guān)心的問題。隨著近年來國家創(chuàng)新發(fā)展行動計劃、提質(zhì)培優(yōu)行動計劃,雙高校建設(shè)依次推進,高職院校在國家政策的引導(dǎo)下進行頂層設(shè)計,邊建設(shè)邊探索,出現(xiàn)了一些值得借鑒的思路。本文以湖北某省屬高職雙高院校的實踐為例,提供了一個系統(tǒng)化的裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級的路徑。

該校裝備制造類專業(yè)在建設(shè)之初,由機械設(shè)計與制造、機電一體化、焊接等4個傳統(tǒng)專業(yè)組成,只具備最基本的實訓(xùn)條件。和同類院校相比,專業(yè)特色不鮮明,對接行業(yè)企業(yè)不聚焦,標志性建設(shè)成果少。基于此種狀況,學(xué)校根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀,擬訂發(fā)展規(guī)劃,緊隨區(qū)域、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊扣技術(shù)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。通過建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,確定體現(xiàn)政、校、行、企、生多主體需求的專業(yè)建設(shè)模式,以教師團隊建設(shè)作為關(guān)鍵點,提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力與專業(yè)能力,推動裝備制造類專業(yè)智能化轉(zhuǎn)型。經(jīng)過近五年的實踐探索,現(xiàn)已建設(shè)成為以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為核心,在省內(nèi)具備較大影響力的智能制造高水平專業(yè)群,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升,培養(yǎng)的畢業(yè)生獲得了區(qū)域內(nèi)企業(yè)的認可。在此過程中,打造了工業(yè)機器人技術(shù)等國家級骨干專業(yè),完成了教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點,建設(shè)了國家級教學(xué)團隊,取得許多標志性成果?？偨Y(jié)起來,該校裝備制造類專業(yè)智能化升級策略有如下幾點值得借鑒參考,具體如圖1所示。

圖1 專業(yè)智能化升級策略

(一)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,組建智能制造專業(yè)群

基于“五率、兩度、四要素”,建立科學(xué)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,淘汰過時專業(yè),增加新興專業(yè),是教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然舉措。

首先,針對裝備制造專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)的問題,該校聯(lián)系地方政府、行業(yè)協(xié)會,依托校企聯(lián)合成立的智能裝備創(chuàng)新聯(lián)盟,調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,建立包含區(qū)域裝備制造業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、人才規(guī)格和數(shù)量需求、畢業(yè)生就業(yè)情況等信息的數(shù)據(jù)庫。定期梳理報考率、報到率、就業(yè)率、專業(yè)對口率、升學(xué)率、家長滿意度、企業(yè)滿意度等關(guān)鍵指標,構(gòu)建政、校、商、企信息共享平臺。

根據(jù)新技術(shù)發(fā)展、智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才需求、辦學(xué)條件四大要素,以及“五率”、“兩度”等關(guān)鍵指標,通過停、改、建等方式進行專業(yè)群優(yōu)化,停辦了焊接、材料成型等傳統(tǒng)專業(yè),改造了傳統(tǒng)機械設(shè)計與制造專業(yè),新設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)等體現(xiàn)新技術(shù)的專業(yè),最終形成了針對高端裝備的智能制造專業(yè)群。8年來,該專業(yè)緊扣區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條,發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)協(xié)同效應(yīng)和企業(yè)實踐,持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)訴求的深度融合。

其次,根據(jù)區(qū)域內(nèi)高端智能制造崗位需求,協(xié)同體系化設(shè)計、模塊化課程、項目化資源以重構(gòu)課程［6］,對接工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字孿生等新技術(shù),升級教學(xué)內(nèi)容以支持建設(shè)智能制造專業(yè)群(見圖2),通過年度專業(yè)診改和評估,調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu),以便全方位、多層次地適應(yīng)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。專業(yè)動態(tài)調(diào)整后建成國家級骨干專業(yè),現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè),省級特色專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)更加適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

圖2 智能制造技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建圖

(二)改革專業(yè)建設(shè)升級模式

依托數(shù)字應(yīng)用場景,改革專業(yè)建設(shè)模式,多重路徑推進專業(yè)升級,打造了“雙主體、四重構(gòu)”的專業(yè)建設(shè)升級模式。校企“雙主體”協(xié)同,與龍頭企業(yè)深度融合發(fā)展,共建聚焦某一智能裝備的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體,推行國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點、“1+X”證書制度試點,形成“數(shù)字化+智能化”的“重構(gòu)專業(yè)建設(shè)組織框架、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、重建實訓(xùn)基地”專業(yè)智能化升級模式。通過思政+課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+項目、技術(shù)培訓(xùn)+競賽等方式培養(yǎng)適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)崗位緊缺的“德技、專創(chuàng)”雙融合的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

針對專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級需求的問題,該校借助升級校企 “雙主體”合作模式全力推進專業(yè)升級,促進產(chǎn)教融合、校企合作,與多家企業(yè)、科研院所共建智能裝備創(chuàng)新聯(lián)合體;通過“四重構(gòu)”提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)品質(zhì),有效對接智能制造裝備崗位群要求和關(guān)鍵技術(shù),適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求,培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)技能型人才。

1.重構(gòu)專業(yè)建設(shè)組織框架

聯(lián)合區(qū)域行業(yè)組織、企業(yè)、管理機構(gòu)構(gòu)建專業(yè)建設(shè)組織管理運行體系,完善校企合作育人機制,構(gòu)建政校行企多元化,校、院、專業(yè)群三層級專業(yè)建設(shè)組織框架。一是組建多元融合的校企、校園人才共育聯(lián)合體。學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會中來自行業(yè)、企業(yè)的專家占比達30%以上,現(xiàn)代學(xué)徒制、校企訂單班等人才培養(yǎng)模式的工作專班中來自企業(yè)、行業(yè)的專家占比達50%以上。二是構(gòu)建覆蓋學(xué)校各相關(guān)專業(yè),校、院、專業(yè)群三層級的專業(yè)建設(shè)組織框架,便于專業(yè)與專業(yè)間資源有效利用。可以充分調(diào)動、發(fā)揮校內(nèi)各學(xué)院、各專業(yè)對接企業(yè)的主動性,拓寬企業(yè)參與育人的渠道。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

與區(qū)域內(nèi)的頭部企業(yè)合作,校企共研人才培養(yǎng)方案。企業(yè)全面深度參與人才培養(yǎng)過程,開展企業(yè)訂單培養(yǎng)、學(xué)徒培養(yǎng),配套適合的教學(xué)管理辦法,推動校企專業(yè)共建、師資共享等各項校企合作的深入開展。

構(gòu)建“德、技、創(chuàng)”一體化的“思想政治+課程、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+項目、技術(shù)培訓(xùn)+競賽”相結(jié)合的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,滿足企業(yè)人才需求。在教學(xué)中全面推進課程思政,邀請院士、勞模進課堂,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。成立智造創(chuàng)客中心,培育移動機器人、3D打印創(chuàng)客空間、數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計、智能加工等多個先進技術(shù)社團,并配備導(dǎo)師,提供場地、資金支持、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、技術(shù)支持?；谏鐖F開展培訓(xùn)、競賽、雙創(chuàng)實踐活動,實施學(xué)分置換。

3.重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容

隨著新一代技術(shù)革命對裝備制造業(yè)的影響,產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新,涌現(xiàn)出一批新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)。分析崗位對人才的需求,按照“認知→專業(yè)技能→綜合能力→創(chuàng)新能力”遞進的規(guī)律,重構(gòu)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

順應(yīng)高端裝備制造業(yè)新技術(shù)變革,如智能工裝設(shè)計、智能產(chǎn)線集成等關(guān)鍵技術(shù),融合高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造等智能制造技術(shù),以及物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)以太網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析等信息化技術(shù),重構(gòu)基于學(xué)習(xí)情境的項目引導(dǎo)式專業(yè)群課程體系。對標企業(yè)典型項目、技能大賽、X證書,引入MES、虛擬調(diào)試、數(shù)字孿生等新技術(shù)升級教學(xué)內(nèi)容,融合高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造技術(shù),增加“多軸加工編程與仿真”“機器人視覺”“MES技術(shù)應(yīng)用”等新技術(shù)課程內(nèi)容,構(gòu)建機、電、信息復(fù)合的智能制造技術(shù)專業(yè)群課程體系。

采用模塊化教學(xué),將專業(yè)群的核心專業(yè)課程分為“機械零部件數(shù)字化設(shè)計模塊”“數(shù)控編程與加工模塊”“工業(yè)機器人工作站裝調(diào)模塊”“智能成套裝備集成模塊”“智能控制系統(tǒng)集成模塊”。圍繞智能制造崗位工作,基于校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備和校外實訓(xùn)基地,積極和企業(yè)合作開發(fā)智能制造技術(shù)專業(yè)群立體化教學(xué)資源,使工作崗位的要求與標準和教學(xué)緊密結(jié)合。

4.重建實訓(xùn)基地

為了深入升級校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè),該校通過校企合作共同建設(shè)集“教學(xué)、培訓(xùn)、競賽、考證、生產(chǎn)、科研”等六位一體綜合實踐基地。對接智能制造龍頭企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)過程,開發(fā)支持專業(yè)群人才培養(yǎng)需求的三維虛擬仿真系統(tǒng)(見圖3)、CAPP、MES生產(chǎn)管理系統(tǒng)、柔性制造和數(shù)字孿生、多軸加工等現(xiàn)代智能制造技術(shù),建立了虛實結(jié)合、項目進階式實踐教學(xué)體系(見圖4),以切實提高實踐的有效性。

圖3 虛擬數(shù)字化工廠

圖4 工業(yè)機器人項目進階式實踐體系

(三)構(gòu)建教師發(fā)展路徑

構(gòu)建了“雙平臺、四維度”的教師發(fā)展路徑,如圖5所示。搭建校校合作和校企聯(lián)手的教師能力提升“雙平臺”,以問題為導(dǎo)向、項目為引領(lǐng),確立“產(chǎn)、訓(xùn)、賽、研”四維度能力提升途徑(企業(yè)項目歷煉、集中培訓(xùn)鍛煉、技能比武錘煉和競賽指導(dǎo)促煉、課程開發(fā)和課題研究磨煉)等方式促進了團隊整體水平的提升。

圖5 數(shù)字化背景下“雙平臺、四維度”的教師發(fā)展路徑

打造智能制造專業(yè)教學(xué)團隊,是保證智能制造人才培養(yǎng)的必備條件。智能制造團隊的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)平臺的搭建。平臺運行主要采用雙向聘用模式,為校企聯(lián)手、校校合作的深度融合和人才流動提供了現(xiàn)時可能。

首先,搭建人才交流提升“雙平臺”,提升教師專業(yè)能力成長與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。一是與行業(yè)企業(yè)共建服務(wù)中小微企業(yè)的“智能制造中小微企業(yè)工程技術(shù)中心”“高技能人才培訓(xùn)基地”,增強教師接觸技術(shù)前沿的機會,增強教師的社會服務(wù)能力,為本地中小微制造企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級提供智力支持。二是與同類院校合力建造資源共享、協(xié)同教研的網(wǎng)絡(luò)平臺,加強合作交流的機會,多措并舉建立校內(nèi)先進智能實訓(xùn)基地和校外典型智能制造企業(yè)相結(jié)合的教師實習(xí)基地,提升教師專業(yè)能力和技術(shù)服務(wù)能力。聘請在人工智能領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的工匠技師和高新科技企業(yè)科研者作為客座教授,加快建設(shè)高水平、高技能的人工智能專業(yè)師資力量。［7］

其次,在科研、教研等項目引領(lǐng)下,通過企業(yè)項目歷煉、集中培訓(xùn)操練、教師教學(xué)能力大賽訓(xùn)練、學(xué)生各類技能競賽指導(dǎo)、課程設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練、教研課題研究等模式,從“產(chǎn)、訓(xùn)、賽、研”四個維度來磨煉教師能力。

最后,以問題為導(dǎo)向,開展課程開發(fā)研究與實踐,技術(shù)比武,集中培訓(xùn),競賽指導(dǎo),校校、校企經(jīng)驗交流等方式促進團隊整體水平的提高。

四、結(jié)語

在科技興國、人才強國的背景下,職業(yè)教育應(yīng)堅持以人為本、以教學(xué)為核心的價值立場,主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的新范式,積極探索、研究智能制造領(lǐng)域人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題,優(yōu)化育人理念和模式,努力踐行培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高科技技能型人才的歷史使命。數(shù)字化快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于制造業(yè)領(lǐng)域,使得智能制造將成為推動新一輪技術(shù)革命和行業(yè)轉(zhuǎn)型的引擎,也為職業(yè)教育的變革帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文在剖析裝備制造業(yè)發(fā)展背景、趨勢,智能技術(shù)人才需求分析、高職裝備制造類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建智能制造技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)調(diào)整機制、校企“雙主體”的專業(yè)建設(shè)模式、“雙平臺、四維度”的教師發(fā)展路徑等對策,旨在深耕產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人機制,暢通跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨專業(yè)的人才培養(yǎng)交融機制。