江西省水利高質量發(fā)展背景下農業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

裴青寶

(南昌工程學院,江西南昌 330099)

農業(yè)水利工程專業(yè)屬于農業(yè)水土工程學科,一級學科為農業(yè)工程,是集水文學、水利工程、農學等多方向于一體的交叉學科[1]。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對農業(yè)水利工程專業(yè)的要求,通過課程體系改革及調整,使得該專業(yè)在解決傳統(tǒng)的農業(yè)生產活動中水問題的基礎上[2],延伸到城市節(jié)水、園林灌溉、水環(huán)境水生態(tài)治理保護、生態(tài)文明建設等多個方面。

2014年教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局共同組織實施 “卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”,全國遴選了140個人才培養(yǎng)模式改革試點項目[3]。南昌工程學院農業(yè)水利工程專業(yè)積極組織實施了農業(yè)水利工程卓越農林人才改革項目。通過改革教學模式,推行導師制,強化學生的科研訓練能力,實行“先頂崗實習、后返校學習”,增強實踐能力,構建了適合新時代要求的卓越農林人才培養(yǎng)體系。

1 人才培養(yǎng)方案和教學模式的改革

1.1 人才培養(yǎng)方案改革基于南昌工程學院“2+N+1”應用型人才的培養(yǎng)理念和“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”改革項目的需要,學校重新修訂了人才培養(yǎng)方案,并從2014級農業(yè)水利工程專業(yè)學生中選拔35人組成首屆“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”班。針對“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”班,制定了有別于普通班的人才培養(yǎng)方案,新的培養(yǎng)方案改變了原來傳統(tǒng)的學期模式和課程結構。對原有“2+N+1”基本框架進行了拓展(圖1),增加了N模塊中的固定內容,即頂崗實習和專業(yè)學科類競賽創(chuàng)新,并將參加競賽獲獎或者授權專利、發(fā)表學術論文等作為畢業(yè)條件進行考核。

圖1 修訂后的“兩平臺+N模塊+一拓展”

為了提高學生的實踐技能,該校農業(yè)水利工程專業(yè)“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱 “農水卓越農林”)人才培養(yǎng)方案中大幅度增加了實踐教學的比重,占總學分的35.63%,遠高于該校實踐教學所占比重的要求(25%以上)。實踐教學學分中,課程實驗17.5學分,集中實踐42.0學分。

結合“實用技能型農林人才教育培養(yǎng)模式改革試點”,按照農林生產規(guī)律,探索“先頂崗實習,后返校學習”的教學方式。該校“農水卓越農林”班頂崗實習設置10個學分,安排在大三第5、6學期進行。為了與頂崗實習相銜接,延長頂崗時間,第5學期的頂崗實習安排在第15周至寒假,第6學期則從寒假開始到第6周結束。目的一是與我國農業(yè)水利“冬修水利”的傳統(tǒng)相結合,讓學生能夠完整地參與農田水利工程建設的管理、監(jiān)理、施工全過程;目的二是將頂崗實習與假期結合起來,讓學生有充足的時間進行實踐鍛煉,也避免頂崗實習用人單位在學生培養(yǎng)方面出現(xiàn)斷層;目的三是讓學生參加頂崗實習之前先完成學科基礎課和專業(yè)必修課的學習。學生掌握專業(yè)相關理論知識后,在頂崗實習中能夠勝任與專業(yè)相關的崗位工作,并在實習結束后對專業(yè)知識有較深入的認識和理解。

1.2 課程體系改革2018年8月,教育部印發(fā)的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出:各高校要全面梳理各門課程的教學內容,淘汰“水課”,打造“金課”[4]。南昌工程學院著力于淘汰“水課”,打造“金課”。

該校“農水卓越農林”班人才培養(yǎng)方案在課程設置上除了囊括農業(yè)水利工程專業(yè)傳統(tǒng)課程[5-6]外,還結合新時代對農業(yè)水利工程專業(yè)提出的新要求,在強調厚基礎的前提下,通過增加專業(yè)選修課程來實現(xiàn)寬口徑[7]。在選修課中新開設了環(huán)境水利學、生態(tài)水利學、城市水務、供水工程等課程,涉及水安全、水生態(tài)、城鎮(zhèn)供水等方面。

課程安排中不僅考慮到知識體系的相互銜接,而且要求學生在頂崗實習之前掌握該專業(yè)的基礎知識?；诖?在課程安排方面進行了較大調整,通識課程和學科基礎課程交叉安排,專業(yè)必修課在頂崗實習前修完,對應于專業(yè)主干課的課程設計與頂崗實習穿插安排,專業(yè)選修課安排在第7學期進行。為了加強學生的實踐動手能力,使專業(yè)知識形成體系,在課程設置上將灌溉排水工程學、土壤農作學、水泵及水泵站等課程實驗課合并起來,開設灌溉排水學實驗課。灌溉排水學實驗課共24學時,包括3個驗證性實驗、4個設計性實驗和3個綜合性實驗,讓學生在掌握專業(yè)實驗操作方法的基礎上,能靈活運用專業(yè)知識分析和解決專業(yè)問題。

1.3 教學模式的變化傳統(tǒng)的課堂教學是單一講授方式,教師在課堂上占據(jù)主導地位,強調的是知識傳授,很難達到預期的教學效果,學生的學習興趣不高,導致教學質量低下[8]。基于OBE和專業(yè)認證的理念[5,9],“以學生為中心”“目標導向”是專業(yè)認證和國際工程教育的核心理念[10]。教學理念的轉變促使教學方式的改變。該?！稗r水卓越農林”班在實施小班化教學的基礎上,聘請有豐富生產經(jīng)驗的企業(yè)導師給學生講授一門專業(yè)課,比如在2014～2017級“農水卓越農林”班水利工程概預算課程聘請了青山概算軟件開發(fā)公司江西分公司的負責人來講授,課堂效果良好。另外,在認識實習中加入對紅色文化的學習、紅色文物的參觀環(huán)節(jié),讓學生們懂得飲水思源、吃水不忘挖井人的道理,讓學生們了解革命先輩為我國水利事業(yè)所作的貢獻。翻轉課堂、案例教學、探究式啟發(fā)式教學以及開放式實踐教學等模式均被應用到課堂教學中。

2 通過導師制與頂崗實習保障學生實踐應用能力的提升

2.1 導師制的實施實行本科生導師制是該?！稗r水卓越農林”項目實施過程中的一個特色。以2014級“農水卓越農林”班為例,大一第2學期通過公開選拔在2014級農業(yè)水利工程專業(yè)中選拔35人進入“農水卓越農林”班學習。同時,以該專業(yè)教師為基礎,在全學院內公開招募指導教師,最終確定10位教師為“農水卓越農林”班的導師。最后,通過師生互選確定每位導師指導的學生及人數(shù)。

在導師制的實施過程中,平時導師對學生學業(yè)進行指導,并讓學生參與自己的科研課題。學生在導師的指導下進行科研訓練,在這個過程中學生將專業(yè)知識與科研訓練相融合。在專業(yè)知識的理解、掌握、應用、產生創(chuàng)新過程中,導師指導學生對產生的創(chuàng)新進行完善和提升后申請授權專利和發(fā)表學術論文,并積極參加各類學科競賽,比如“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生水利創(chuàng)新大賽等。部分教師帶領學生完成了一些農田水利建設項目的方案編制工作,學生從資料收集、現(xiàn)場調查、地形測量、初步設計、評審完善、設計交底等程序完整地經(jīng)歷了一個生產項目的設計全過程,極大地提升了學生的實踐能力。

導師制實施過程中每位導師指導3～5名學生,不同學生的知識接收能力、實踐動手能力、興趣愛好不同;導師在指導過程中要注意結合學生的特點因材施教。學生在導師的指導下對自己喜歡的領域進行探索和實踐,并對自己畢業(yè)后的出路進行規(guī)劃。

2.2 頂崗實習的實施安排在大三進行的頂崗實習是學生將專業(yè)知識應用于生產實際,通過相關專業(yè)崗位上的實踐實習對專業(yè)知識融會貫通,并能在此基礎上從專業(yè)的角度提出問題,再帶著這些問題返回學校繼續(xù)學習。

頂崗實習的單位包括與專業(yè)相關的縣水利局、農業(yè)農村局、水利設計院/研究院、設計公司、監(jiān)理公司以及施工或檢測公司。頂崗實習由所屬導師來安排指導完成,由于不同單位所提供的頂崗實習崗位數(shù)量和類別不同,在實習前導師負責聯(lián)系相關單位,并確定實習的時間、內容、崗位等,并聯(lián)系好學生的吃、住、行等事宜,以確保頂崗實習的順利進行。

目前“農水卓越農林”班學生頂崗實習的單位包括江西省水利科學院、中國農業(yè)科學院農田灌溉研究所、豐城市豐東灌區(qū)管理局、豐城市農業(yè)開發(fā)辦公室、分宜縣水利局、南昌藍水工程監(jiān)理有限責任公司、水發(fā)設計集團(南昌)有限公司、江西省降龍水利水電建設工程有限公司等,在頂崗實習單位分別擔任科研助理、業(yè)主代表、現(xiàn)場監(jiān)理員、設計工程師助理和施工員等職位。

學生在參加頂崗實習過程中,導師不能長期在身邊實時指導,學生有疑問時只能通過郵件、通信軟件、電話等方式進行答疑。為了更好地解決學生在不同崗位上遇到的各種問題,在頂崗實習開始前從實習單位選聘經(jīng)驗豐富、具有高級職稱的人員擔任崗位導師,指導學生開展實踐。

頂崗實習結束后,由實習單位對學生的實習表現(xiàn)進行鑒定,并作為評判實習成績的主要依據(jù)。返回學校后總結實習成果,進行實習答辯,并結合實習鑒定和答辯情況綜合給出實習成績。

3 對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及視野拓展的支持

該?！稗r水卓越農林”項目獲批后,學校下?lián)軐Ｓ媒?jīng)費用于該項目的建設。得到經(jīng)費支持后,對“農水卓越農林”班專業(yè)建設、實驗室建設、師資隊伍建設、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、對外合作交流等方面均給予了資助。

針對“農水卓越農林”班學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和師生對外交流,出臺了專門的規(guī)章制度,對導師指導下參加各類學科競賽、學生創(chuàng)業(yè)以及申請專利和發(fā)表學術論文等均給予相應的經(jīng)費支持。為了拓展導師及學生的視野,加強對外交流和聯(lián)系,每年暑期組建“農水卓越農林”夏令營,赴國內相關水利工程建設現(xiàn)場、各大灌區(qū)、行業(yè)知名高校調研或參加農業(yè)水土工程學科學術年會。

4 卓越農林人才培養(yǎng)模式改革項目成效

截至2021年7月,“農水卓越農林”計劃目前已有4屆畢業(yè)生,在校生155人,各方面均取得了優(yōu)異的成績。在實驗室建設方面,累計投入650萬元完成灌排實驗中心的儀器設備采購,該實驗中心目前擁有室內場地850 m2、室外實驗基地占地約3.33 hm2;建成后的實驗中心可開設人才培養(yǎng)方案中所有的專業(yè)課程實驗,并能開展相關的科研試驗;另外建立了7個校外實踐基地。在師資建設方面,引進和培養(yǎng)的專業(yè)教師均獲得博士學位,專業(yè)教師中獲江西省中青年骨干教師1人,具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)教師比例達到100%,獲批省級以上科研項目15項,發(fā)表高水平論文100余篇。導師制實施過程中導師連續(xù)3屆指導“農水卓越農林”班學生參加全國大學生水利創(chuàng)新設計大賽,獲特等獎1項、二等獎2項,2人獲評優(yōu)秀指導教師。在學生培養(yǎng)方面,畢業(yè)生就業(yè)率達到100%,考研率在35%以上,80%的畢業(yè)生均獲得了校級以上學科競賽獎或者發(fā)表論文、授權專利。在校學生均參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,并獲得了不同級別的獎勵?！稗r水卓越農林”班學生目前獲授權專利25項、發(fā)表論文12篇,其中EI檢索論文3篇。另外,該校農業(yè)水利工程專業(yè)于2019年入選江西省一流本科專業(yè)建設點。

5 結語

南昌工程學院“卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃”通過6年的建設形成了自己的特色:①精準施教。該校農業(yè)水利工程專業(yè)實行導師制,全程負責學生校內理論學習和企業(yè)頂崗實踐指導,實現(xiàn)了人才培養(yǎng)以人為本、因材施教,促進了學生個性的發(fā)展。②能力為重。改革原有的教學內容和課程體系,加強實踐教學平臺和技能實訓基地的建設,以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點,實行校企合作、工學交替,循環(huán)提升。

但是,目前還面臨著頂崗實習單位不穩(wěn)定、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高、成果凝練不夠、獲獎級別較低、導師制實施機制不完善、理論教學和實踐教學學分分配不均等問題,這些將是下一步重點解決的問題。