暢讀、暢想、暢寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代詩

郭琿峰

【摘 要】在統(tǒng)編版語文教材現(xiàn)代詩教學(xué)中，教師要緊扣現(xiàn)代詩的文體特征和文本語言特點(diǎn)，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等相關(guān)要求。本文以四年級(jí)上冊(cè)第一單元《現(xiàn)代詩二首》的教學(xué)為例，從“暢讀”“暢想”“暢寫”三個(gè)方面做了相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩 教學(xué)策略 “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群

統(tǒng)編教材選編了一定數(shù)量的現(xiàn)代詩歌。這些現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，形式自由，意境豐富，情感真摯?，F(xiàn)代詩語言不同于古詩詞的晦澀難懂，有利于我們的教學(xué)。不過，我們要完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所要求的“體驗(yàn)情感，展開想象情境，領(lǐng)悟詩文大意”等相關(guān)要求，以及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力……嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”等要求，還是需要一定策略和技巧的。結(jié)合個(gè)人課堂教學(xué)實(shí)踐和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，我們需要在暢讀、暢想、暢寫上下足功夫?，F(xiàn)以統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《現(xiàn)代詩二首》為例，談?wù)劰P者的感受和體會(huì)。

一、暢讀：讀準(zhǔn)讀流利讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的語言魅力和豐富情感

現(xiàn)代詩教學(xué)中，我們要把朗讀作為一項(xiàng)基本任務(wù)，落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，綜合運(yùn)用各種朗讀技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出詩歌的韻律和節(jié)奏，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的深入解讀，感悟詩歌的意境之美，理解詩歌蘊(yùn)含的豐富情感，并提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

1.臺(tái)階式朗讀，從易到難逐步讀出情感。

讀準(zhǔn)字音是朗讀的起點(diǎn)和底線，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上還要讀得通順、流利，最終將文本讀出節(jié)奏感、讀出感情?，F(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地經(jīng)歷從讀準(zhǔn)到讀流利、再到讀出情感三個(gè)不同的階段。

《秋晚的江上》一詩只有短短兩節(jié)七行42個(gè)字，卻并不好讀。朗讀時(shí)，我們可以先要求學(xué)生自由讀詩，然后通過指名讀的方式檢查并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字“巢”和“葦”。接下來要求學(xué)生再讀文本，將難讀的句子多讀幾遍，通過熟讀的方式做到讀通句子。最后一步讀出情感非常重要，難度也很大，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上先自己揣摩情感，把這種情感通過朗讀的方式體現(xiàn)出來，然后針對(duì)學(xué)生朗讀存在的具體問題，通過教師范讀、學(xué)生范讀、交流討論等方式，做好朗讀指導(dǎo)。如學(xué)生將“雙翅一翻”讀得四平八穩(wěn)時(shí)，教師范讀給學(xué)生時(shí)，可指導(dǎo)他們語速要適當(dāng)?shù)乜煲恍w現(xiàn)出歸鳥動(dòng)作的敏捷麻利，最終讓所有學(xué)生都能有感情地讀好課文。

2.采取多種朗讀形式，讓朗讀充滿趣味。

學(xué)生多遍重復(fù)朗讀，難免感到枯燥乏味，從而降低興趣，這時(shí)候豐富朗讀的形式就非常重要。現(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們可以采取教師范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀、男女分組讀、“開火車”讀、不同的語氣語調(diào)讀等形式，還可以采取配音讀、比賽讀等形式，讓朗讀豐富多彩起來，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。

如《花牛歌》一文的朗讀，課堂初始，教師可以要求學(xué)生先自由讀，然后指名讀以檢查字音，隨后教師范讀全詩，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌節(jié)奏、韻律的把握，接下來組織學(xué)生采取男女分組讀、配樂朗讀等多樣形式讀好詩歌，最后再采取小組打擂臺(tái)比賽讀的形式達(dá)到熟讀成誦的目的。如此，學(xué)生自然不會(huì)感到朗讀的單調(diào)無趣。

3.結(jié)合文本內(nèi)容朗讀，讓朗讀再上層次。

采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣固然是好的，但僅僅追求形式的多樣性是低層次的，有品質(zhì)的朗讀必須和文本內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。有鑒于此，現(xiàn)代詩朗讀教學(xué)中，我們要根據(jù)詩歌的內(nèi)容、語言特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)朗讀形式，讓學(xué)生在深層次的朗讀中深入理解詩歌的內(nèi)涵。

如《秋晚的江上》一詩，我們可以結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生通過改變聲音的高低、輕重、長短、快慢等，一讀具體物象，讀好詩中的“鳥兒”“斜陽”“江上”“蘆葦”等自然景物；二讀畫面，讀出西下夕陽、歸巢鳥兒、頭白蘆葦?shù)撵o態(tài)美景，讀出歸鳥翻翅、斜陽掉落的動(dòng)感畫面；三讀意韻，讀出倦意的鳥兒背負(fù)斜陽、不堪沉重的負(fù)擔(dān)，讀出鳥兒翻動(dòng)雙翅、抖落斜陽、希冀自由的情感。經(jīng)過這樣的朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解將從外向內(nèi)延伸。

4.重點(diǎn)詞句指導(dǎo)，讓朗讀有滋有味。

做好朗讀指導(dǎo)是現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)代詩情感豐富，一般來說小學(xué)生都能夠讀準(zhǔn)、讀流利，但要讀得感情充沛，則不太容易。課堂教學(xué)中，我們要善于抓住詩歌文本中的重點(diǎn)字詞和難讀難懂的句子作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧和情感基調(diào)，最終把個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)通過朗讀的方式鮮明地呈現(xiàn)出來。

如《花牛歌》一文“小尾巴甩得滴溜溜”中的“甩”字體現(xiàn)了花牛的頑皮和悠閑，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，我們要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把“甩”字讀得重一些，把這一整句讀得輕快一些、俏皮一些，從而讀出韻味來?！皦罕饬艘凰爰羟锪_”中的“壓扁”一詞體現(xiàn)了花牛身子的沉重，我們要指導(dǎo)學(xué)生把這一句讀得慢一些，把“壓扁”一詞也讀得稍微重一些，體現(xiàn)出花牛的頑皮之意或者對(duì)剪秋羅的一絲惋惜之情。

二、暢想：想象詩歌描述的情境，深刻感受現(xiàn)代詩的豐富內(nèi)涵

想象是詩歌的翅膀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中提出“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中也明確提出，要通過聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)?，F(xiàn)代詩教學(xué)，想象詩歌描述的情境是一項(xiàng)基本要求。我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和美感經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩歌描述的畫面，豐富詩歌的意境之美，填充詩歌的留白，從而幫助學(xué)生深刻感悟詩歌蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

1.以具體物象為點(diǎn)，聚點(diǎn)成畫。

詩中有畫是詩歌的重要特征。詩歌的畫面是由一個(gè)個(gè)具體的物象組成的。教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些具體物象，通過想象將這些具體物象組合成一幅幅生動(dòng)的畫面，從而高效地幫助學(xué)生理解詩歌蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

如《花牛歌》一文，有花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽、西山等物象。我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩文的描述閉眼想象一下：花牛屁股坐向青青的綠草地，壓扁了色彩鮮明的剪秋羅；花牛臥在青草地，天上白云悠悠飄蕩；花牛在草地上悠閑地晃悠，身后的小尾巴上下左右故意地甩起；太陽趁著花牛酣睡，偷偷地準(zhǔn)備從西山落下。四幅畫面中的花?！白薄懊摺薄白摺薄皦?mèng)”，動(dòng)景與靜景相互交替，具有極強(qiáng)的畫面感。學(xué)生通過想象，在腦海中形成了畫面，也就理解了詩文。

2.發(fā)揮課文插圖作用，讓想象有立足點(diǎn)。

統(tǒng)編語文教材在編排時(shí)，給許多課文都提供了畫面精美、形象具體的插圖。這些插圖是幫助學(xué)生理解文本的重要途徑?，F(xiàn)代詩教學(xué)中，我們要充分利用課文插圖的形象性與直觀性特點(diǎn)，讓其成為學(xué)生發(fā)揮想象的重要起點(diǎn)，從而深入理解文本。

《秋晚的江上》一詩只有42個(gè)字，如何從簡短的文字中發(fā)現(xiàn)豐富的意蘊(yùn)？教材提供了一幅插圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，說說這幅歸巢圖。學(xué)生通過插圖獲得了這樣的認(rèn)識(shí)：夕照西下，三只回家的鳥兒帶著一絲絲倦意，在蘆葦?shù)厣峡諍^力扇動(dòng)著翅膀，雪白的蘆葦被夕陽染紅了，在隨風(fēng)搖蕩。他們對(duì)詩文的文字描述也就有了深刻的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步想象拓展畫面內(nèi)容做好了鋪墊。

3.深入重點(diǎn)字詞，豐富畫面內(nèi)容。

詩中的許多字詞往往蘊(yùn)含著豐富的意蘊(yùn)，這些字詞是理解詩文的重要突破口。我們要抓住詩中的重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)一步深挖字詞的豐富內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生較好地、深刻地理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人的情感。

《秋晚的江上》中“馱著斜陽回去”的“馱”字意象相當(dāng)生動(dòng)，是詩人的想象，也是詩人情感的植入。它指向這樣一層意思：鳥倦人也倦。如果我們能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生演示一下弓背馱負(fù)東西是一種什么狀態(tài)，交流背負(fù)東西的疲憊感，那么學(xué)生一定會(huì)感受到鳥兒在歸巢途中不堪沉重負(fù)擔(dān)的疲倦。這些凝練的文字在轉(zhuǎn)換成豐滿的畫面之時(shí)，也將加深學(xué)生對(duì)作者情感的體驗(yàn)?！胺弊忠彩侨绱?。教師可讓學(xué)生用手做一做“翻”的動(dòng)作，再用雙臂當(dāng)作翅膀做一做“雙翅一翻”的動(dòng)作，想象一下鳥兒是如何把斜陽翻到江中的，體會(huì)鳥兒希冀于一種自由的生活的情感。詩的意象會(huì)因此顯得更加生動(dòng)。

三、暢寫：以課文為例子，掌握語言文字運(yùn)用的奧秘

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：“學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力?！苯y(tǒng)編版教材選編的現(xiàn)代詩語言美、想象美、意境美，有著獨(dú)特的審美特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，是我們開展語言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練的重要載體。

1.臨摹仿寫現(xiàn)代詩。

基于文章的語言表達(dá)特色，在臨摹模仿中掌握作者的表達(dá)方法是學(xué)生克服習(xí)作畏難心理、降低學(xué)生習(xí)作難度、提高學(xué)生表達(dá)能力的重要方法。現(xiàn)代詩寫作雖與學(xué)生日常作文有所不同，但并不難寫，只要我們幫助學(xué)生打開思路，他們就會(huì)有出色的發(fā)揮。

以《花牛歌》一詩為例，全詩四節(jié)，每節(jié)兩行，其中每節(jié)第一行是重復(fù)的句式，一唱三嘆，文字簡單，詩句平淡，但反復(fù)咀嚼后我們會(huì)感覺其意境無窮。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生交流和討論：無拘無束、自由自在的花牛除了在青青的草地上或坐或眠或走或做夢(mèng)，還可能會(huì)做什么，會(huì)呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？而后，讓學(xué)生根據(jù)文本劇情想一想。在學(xué)生有了明確的想法后，教師再將課文中的句式“花牛在草地里__________________，______________________________ ”以寫作支架的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生將心中所想轉(zhuǎn)化為文字記錄下來，并通過多讀的方式修改，盡可能地體現(xiàn)出節(jié)奏韻味，最終通過模仿掌握課文的寫作方法來表現(xiàn)花牛的形象。

2.開展自由式創(chuàng)作。

鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿寫作現(xiàn)代詩，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和天性，但我們不能僅僅局限在模仿寫作現(xiàn)代詩上，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)一步嘗試，把所知、所感、所思通過多種書面表達(dá)方式表現(xiàn)出來，在提升學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的進(jìn)一步理解。

以《秋晚的江上》一詩為例，作者僅用寥寥數(shù)筆便勾畫出一幅動(dòng)靜結(jié)合、聲色俱備的倦鳥歸巢、紅霞滿天的秋江晚景圖。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧一下，課文描寫了什么景觀？除了課文描述，江上、江邊還會(huì)有什么物象？鳥兒雙翅一翻，這些物象和蘆葦一樣，又會(huì)妝成什么樣子？如此引導(dǎo)學(xué)生把自己想象、感悟到的畫面補(bǔ)充到詩作的畫面中去，擴(kuò)寫為兩三百字的小短文；或者繼續(xù)在“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”這一句詩之后進(jìn)行現(xiàn)代詩續(xù)寫，在詩人表達(dá)向往擺脫重負(fù)、向往自由的基礎(chǔ)上，表達(dá)出學(xué)生自己的獨(dú)特情思。

（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區(qū)教育局教研室

本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）