不同辦學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的比較研究

王秋圓　肖地生

摘 要：本文研究同一所高校中兩種不同辦學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異?；趯W(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)，本文對(duì)某省屬高校的683名中外合作學(xué)院學(xué)生和對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的普通學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)統(tǒng)計(jì)工具定量分析后發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)院學(xué)生對(duì)深層動(dòng)機(jī)的評(píng)分相對(duì)較低，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化并不感興趣，并且對(duì)表層動(dòng)機(jī)的依賴(lài)程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)。文章通過(guò)改進(jìn)普通學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：辦學(xué)模式 深層動(dòng)機(jī) 表層動(dòng)機(jī)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷推進(jìn)，國(guó)際上對(duì)于人才的需求也提升到了一個(gè)新的高度。大學(xué)生為提高英語(yǔ)成績(jī)付出了很多努力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出大相徑庭。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率歸根到底都是要學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的可控因素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者可控因素中的重要一環(huán)，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平方面占有重要地位，但涉及心理層面的指標(biāo)很難有參照物作為度量標(biāo)準(zhǔn)。省屬G大學(xué)設(shè)立了“3＋1”聯(lián)合培養(yǎng)的中外合作學(xué)院，即前三年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，最后一年可選擇到國(guó)外合作大學(xué)完成學(xué)業(yè)。中外合作學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與相應(yīng)的普通專(zhuān)業(yè)一樣，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間的教學(xué)大綱也大致相同。在研究對(duì)象中，中外合作學(xué)院學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)比普通學(xué)院整體較低，但在兩年后的四六級(jí)考試中卻反超同專(zhuān)業(yè)普通學(xué)院學(xué)生。本研究通過(guò)比較兩種辦學(xué)模式下學(xué)生在表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)的使用程度上的差異，發(fā)現(xiàn)中外合作學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面可供普通學(xué)院學(xué)生的借鑒之處，從而提出有利于促進(jìn)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用，是英語(yǔ)教學(xué)界探討的重要話題之一。比格斯把動(dòng)機(jī)分為深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)，認(rèn)為動(dòng)機(jī)包含三個(gè)組成部分：態(tài)度、愿望和努力。［1］埃利斯指出，教師和其他教育者可以通過(guò)仔細(xì)選擇和設(shè)計(jì)具有適當(dāng)復(fù)雜性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在興趣，從而為學(xué)習(xí)者的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。［2］

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者從不同角度探討不同特征的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)差異，比如姚孝軍等發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)水平相較于男大學(xué)生有顯著優(yōu)勢(shì)，而男大學(xué)生則在淺層動(dòng)機(jī)水平上顯著高于女大學(xué)生。［3］鄭春萍等則對(duì)海峽兩岸大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做了比較研究，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的感知總體高于北京大學(xué)的學(xué)生，為兩岸高校間的教學(xué)互鑒提供了教學(xué)啟示。［4］

本文對(duì)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)的定義與分類(lèi)來(lái)源于比格斯開(kāi)發(fā)的3P學(xué)習(xí)模式，深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)是學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)可以采取的兩種學(xué)習(xí)取向或方法。表層動(dòng)機(jī)是指一種表面的、以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，其重點(diǎn)是完成任務(wù)以滿足外部要求或獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而不是深入了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。深層動(dòng)機(jī)指的是一種內(nèi)在的、具有自我導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方法，其重點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并賦予其意義。總之，深層動(dòng)機(jī)涉及對(duì)所學(xué)材料真正的興趣和好奇心，而表層動(dòng)機(jī)則注重滿足外部要求或獲得獎(jiǎng)勵(lì)。前者會(huì)導(dǎo)致更有效和持久的學(xué)習(xí)成果，而后者則更多指向淺層學(xué)習(xí)和有限的理解認(rèn)識(shí)。本文的研究對(duì)象是G大學(xué)電子、制藥和機(jī)械三個(gè)工科專(zhuān)業(yè)的375名中外合作學(xué)院學(xué)生和308名普通學(xué)院學(xué)生。

一、研究工具

本文使用的定量研究工具是文秋芳針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。［5］本研究選用了其中測(cè)量深層動(dòng)機(jī)的三個(gè)問(wèn)題和表層動(dòng)機(jī)的三個(gè)問(wèn)題，深層動(dòng)機(jī)問(wèn)題包括：①我喜歡學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)；②我對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣；③我要了解外國(guó)的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。表層動(dòng)機(jī)問(wèn)題包括：①我要找一份好工作；②我要報(bào)考研究生；③我要出國(guó)深造。

題項(xiàng)用李克特五級(jí)量表作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。被試按照自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)選項(xiàng)中按照動(dòng)機(jī)原因的重要程度從“這個(gè)原因?qū)ξ也恢匾钡健斑@個(gè)原因?qū)ξ覙O其重要”中選出最符合自己實(shí)際情況的一項(xiàng)。

二、數(shù)據(jù)收集

本研究通過(guò)向683名學(xué)生發(fā)放電子問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)。問(wèn)卷中詳細(xì)說(shuō)明了問(wèn)卷的目的和意義，以及如何回答問(wèn)卷，使被試清楚地知道做什么以及怎么做。由于所有問(wèn)卷題目都設(shè)置了必答，因此沒(méi)有缺失值。研究數(shù)據(jù)收集后導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)分析

（1）用Cronbach's Alpha信度分析檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性，即量表內(nèi)各個(gè)題項(xiàng)是否體現(xiàn)了同一個(gè)構(gòu)念。根據(jù)分析結(jié)果，當(dāng)量表包含第6個(gè)題項(xiàng)“我要出國(guó)深造”時(shí)，表層動(dòng)機(jī)的Alpha系數(shù)在三個(gè)年級(jí)分別為-0.02、0.36和0.59，小于可接受范圍。而在刪除該題項(xiàng)后Alpha系數(shù)明顯增大，分別為0.71、0.62和0.78，大大提高了量表的信度，因此本次研究中不包括第6個(gè)題項(xiàng)的數(shù)據(jù)。

（2）使用SPSS的描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)中外合作學(xué)院和普通學(xué)院學(xué)生在三個(gè)入學(xué)時(shí)間點(diǎn)持有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行逐一分析后發(fā)現(xiàn)，總體上每一個(gè)題項(xiàng)的均值都大于3分，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩種動(dòng)機(jī)都不持反對(duì)意見(jiàn)，僅在偏愛(ài)程度上有所區(qū)別。唯一的例外出現(xiàn)在普通學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)一年后對(duì)題項(xiàng)2打出了2.87分，說(shuō)明他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化基本不感興趣。

在深層動(dòng)機(jī)中，中外合作學(xué)院學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)打分最高的是題項(xiàng)1，這時(shí)他們對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力更多來(lái)源于喜歡。在入學(xué)一年后，得分最高的轉(zhuǎn)變?yōu)轭}項(xiàng)2，他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣。而在入學(xué)兩年后得分最高的是題項(xiàng)3，表明在實(shí)際面臨出國(guó)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備中，他們的深層動(dòng)機(jī)更多地來(lái)源于希望了解外國(guó)的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。隨著在校時(shí)間的推移，中外合作學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)由表及里地不斷深入。而普通學(xué)院學(xué)生對(duì)深層動(dòng)機(jī)的評(píng)分在每一個(gè)題項(xiàng)上都相對(duì)較低，說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深層動(dòng)機(jī)沒(méi)有很強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)。其中題項(xiàng)2自始至終都是普通學(xué)院打分最低的一項(xiàng)，這也意味著他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化不感興趣，其原因與他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解較少有關(guān)。

考察表層動(dòng)機(jī)的題項(xiàng)中，學(xué)生們?cè)趧側(cè)雽W(xué)時(shí)都一致更加認(rèn)可題項(xiàng)5“我要報(bào)考研究生”，說(shuō)明他們?cè)诔踹M(jìn)學(xué)校時(shí)繼續(xù)求學(xué)的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈。在入學(xué)一年及兩年后，中外合作學(xué)院學(xué)生開(kāi)始對(duì)題項(xiàng)4“我要找一份好工作”更感興趣，而普通學(xué)院學(xué)生的評(píng)分則在入學(xué)一年后仍?xún)A向于考研，但在入學(xué)兩年后，他們則對(duì)就業(yè)更為看重。

（3）用Mean/SD檢驗(yàn)不同辦學(xué)模式在各個(gè)年級(jí)對(duì)特定動(dòng)機(jī)的偏好。從兩種動(dòng)機(jī)的平均值上看，中外合作學(xué)院總體表層動(dòng)機(jī)均值按入學(xué)時(shí)間升序排列為4.34、4.07和4.12，而深層動(dòng)機(jī)為3.54、3.48和3.41。普通學(xué)院表層動(dòng)機(jī)為4.18、4.08和4.06，而深層動(dòng)機(jī)為3.10、3.00和3.13，無(wú)論是在哪種辦學(xué)模式下，學(xué)生們?cè)谌我荒昙?jí)對(duì)表層動(dòng)機(jī)的評(píng)分均比深層動(dòng)機(jī)大得多，并且隨著在校時(shí)間的增加，表層動(dòng)機(jī)的SD標(biāo)準(zhǔn)差逐漸增大。中外合作學(xué)院SD為0.85、0.98和1.03。普通學(xué)院為0.92、0.95和1.10，說(shuō)明隨著在校時(shí)間的增加，樣本之間對(duì)表層動(dòng)機(jī)的使用程度上的差異逐漸增大。從項(xiàng)目之間的比較可見(jiàn)，中外合作學(xué)院學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)基本上都強(qiáng)于同一年級(jí)普通學(xué)院學(xué)生相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。這說(shuō)明前者在運(yùn)用動(dòng)機(jī)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面比后者更加明顯。

（4）在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)組都不符合正態(tài)分布，因此使用Mann-Whitney-U比較在同一辦學(xué)模式下，學(xué)生各自對(duì)深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)使用程度之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義。結(jié)果顯示，他們的表層動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)差異達(dá)到0.000的水平，這意味著在兩種模式下，學(xué)生的表層動(dòng)機(jī)均明顯強(qiáng)于深層動(dòng)機(jī)。

通過(guò)表1中數(shù)據(jù)可以看出，普通學(xué)院學(xué)生對(duì)表層動(dòng)機(jī)的依賴(lài)程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)。前者三個(gè)年級(jí)的偏好效應(yīng)量均超過(guò)0.8，為大效應(yīng)，而后者偏好效應(yīng)量在0.5—0.8之間，僅為中等效應(yīng)。從年級(jí)之間比較，中外合作學(xué)院學(xué)生在新入校時(shí)對(duì)表層動(dòng)機(jī)的偏好最大，隨后減少，在兩年后對(duì)表層動(dòng)機(jī)的使用又有顯著增加，而普通學(xué)院學(xué)生則是在學(xué)習(xí)一年后對(duì)表層動(dòng)機(jī)的偏好最大。

（5）為了考察兩種不同辦學(xué)模式下學(xué)生對(duì)某種特定動(dòng)機(jī)的使用之間是否有顯著差異，按照年級(jí)和動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行差異顯著性比較。

從表2數(shù)據(jù)來(lái)看，同一年入學(xué)的學(xué)生中，中外合作學(xué)院學(xué)生與普通學(xué)院學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)上的差異更加顯著，差異效應(yīng)量在0.2—0.5之間，而對(duì)表層動(dòng)機(jī)使用程度的差異效應(yīng)量很小。這表明盡管這兩個(gè)學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加偏好表層動(dòng)機(jī)的使用，但造成中外合作學(xué)院在英語(yǔ)水平上反超的原因仍然是深層動(dòng)機(jī)。這也體現(xiàn)了深層動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到的決定性作用。

（6）分別對(duì)兩種模式下相鄰兩年的對(duì)應(yīng)動(dòng)機(jī)進(jìn)行Spearman相關(guān)分析，縱向比較不同年級(jí)的動(dòng)機(jī)使用特點(diǎn)和趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中外合作學(xué)院的深層動(dòng)機(jī)使用程度在大一與大二之間有顯著變化，均值從3.54降為3.48，而大二到大三的變化則沒(méi)有顯著性。普通學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)每?jī)纱巫兓g都不具有統(tǒng)計(jì)意義。這說(shuō)明中外合作學(xué)院學(xué)生深層動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵期在第一年，而普通學(xué)院學(xué)生則沒(méi)有明顯關(guān)鍵期。

在表層動(dòng)機(jī)的使用上，中外合作學(xué)院學(xué)生大一到大二的變化不具有統(tǒng)計(jì)意義，但大二到大三時(shí)表層動(dòng)機(jī)均值從4.07上升為4.12，具有顯著性。而普通學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的表層動(dòng)機(jī)均值則逐漸下降，大一到大二之間的變化具有顯著性，大二到大三之間的變化不具有統(tǒng)計(jì)意義。這說(shuō)明中外合作學(xué)院學(xué)生表層動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵期在第二年，而普通學(xué)院學(xué)生則在第一年。

四、結(jié)論

兩種辦學(xué)模式下的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有差異，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

（1）在表層動(dòng)機(jī)方面，兩個(gè)學(xué)生群體對(duì)此都有明顯偏好，盡管學(xué)生在各個(gè)年級(jí)的表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)均值有升有降，但都表現(xiàn)出對(duì)表層動(dòng)機(jī)的顯著偏愛(ài)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。相比之下普通學(xué)院學(xué)生對(duì)表層動(dòng)機(jī)的依賴(lài)程度比中外合作學(xué)院學(xué)生更強(qiáng)，三個(gè)年級(jí)對(duì)表層動(dòng)機(jī)的偏好效應(yīng)量均超過(guò)0.8，因此表現(xiàn)出他們對(duì)表層動(dòng)機(jī)的偏好相比中外合作學(xué)院學(xué)生更加顯著。中外合作學(xué)院學(xué)生由于出國(guó)預(yù)期的刺激，其表層動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵期在第二年，而普通學(xué)院學(xué)生的變化關(guān)鍵期則是在第一年。

（2）在深層動(dòng)機(jī)方面，中外合作學(xué)院學(xué)生的動(dòng)力來(lái)源不斷改變，剛?cè)雽W(xué)時(shí)僅僅源于對(duì)英語(yǔ)的喜好。但在入學(xué)一年后，他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣，而在入學(xué)兩年后實(shí)際面臨出國(guó)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備中，他們的深層動(dòng)機(jī)更多地來(lái)源于希望了解外國(guó)的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況。隨著在校時(shí)間的推移，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層動(dòng)機(jī)由表及里，不斷深入。普通學(xué)院學(xué)生對(duì)深層動(dòng)機(jī)的評(píng)分則相對(duì)較低，他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化并不感興趣。中外合作學(xué)院學(xué)生深層動(dòng)機(jī)變化的關(guān)鍵期在第一年，而普通學(xué)院學(xué)生則沒(méi)有明顯關(guān)鍵期。

盡管中外合作學(xué)院學(xué)生和普通學(xué)院學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，表層動(dòng)機(jī)都顯著強(qiáng)于深層動(dòng)機(jī)，但兩種辦學(xué)模式下的學(xué)生在表層動(dòng)機(jī)上卻沒(méi)有顯著差異，反而在深層動(dòng)機(jī)上持續(xù)表現(xiàn)出差異顯著性。這說(shuō)明在解釋兩個(gè)學(xué)生群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)變化上，深層動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵變量。

五、教學(xué)應(yīng)用

學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)通過(guò)教學(xué)手段和課程設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從基于外部獎(jiǎng)勵(lì)和追求的表層動(dòng)機(jī)到引發(fā)更有效和持久學(xué)習(xí)成果的深層動(dòng)機(jī)，抓住變化關(guān)鍵期事半功倍地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果。

一方面，發(fā)掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)主題與他們的興趣聯(lián)系起來(lái)，比如分析他們喜歡的英文歌曲或英語(yǔ)電影；使用真實(shí)材料，如新聞文章、音頻或視頻，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。在將語(yǔ)言與他們的興趣鏈接起來(lái)后，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)他們探索說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化，可以促進(jìn)深層動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

另一方面，設(shè)定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定對(duì)他們有意義的目標(biāo)，幫助學(xué)生體會(huì)成就感并建立信心。學(xué)生的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們的未來(lái)有益，他們就會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，并嘗試更多的學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。例如，教師可以要求他們不定期撰寫(xiě)個(gè)人陳述，就與他們未來(lái)職業(yè)或個(gè)人目標(biāo)相關(guān)的主題進(jìn)行思考并查找外國(guó)文獻(xiàn)，通過(guò)了解外國(guó)的科學(xué)技術(shù)、政治和經(jīng)濟(jì)情況，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以為個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的益處。

六、結(jié)語(yǔ)

首先，學(xué)生必須清楚地了解他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)所學(xué)的東西，以及學(xué)習(xí)這些對(duì)他們的將來(lái)有什么好處。其次，學(xué)生需要通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自己的經(jīng)驗(yàn)或興趣聯(lián)系起來(lái)。最后，動(dòng)機(jī)來(lái)源于回報(bào)預(yù)期，當(dāng)學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)出的價(jià)值，并感到他們的努力正在帶來(lái)切實(shí)的回報(bào)，例如成績(jī)提高或是知識(shí)和技能方面的增加，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更加強(qiáng)烈。通過(guò)解決以上三個(gè)因素，教育者可以有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和參與度。為了加強(qiáng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的深層動(dòng)機(jī)，發(fā)揮其深遠(yuǎn)作用，學(xué)校和教師需要積極地了解學(xué)生的興趣、目標(biāo)和需求，創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和相關(guān)能力。

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)規(guī)范教育研究” （D/2021/01/107）。