高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐與探索

王樂樂　馬旦

摘 要：高質(zhì)量發(fā)展是高職教育在新時(shí)期改革發(fā)展的核心目標(biāo)。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基本現(xiàn)狀，堅(jiān)持高職教育質(zhì)量為先、堅(jiān)持產(chǎn)教融合教育模式、堅(jiān)持高職教育特色發(fā)展和堅(jiān)持教育教學(xué)研究先行。在此基礎(chǔ)上，提出高職教育高質(zhì)量發(fā)展的“理論—產(chǎn)教—特色—師資”實(shí)踐啟示，即貫徹新發(fā)展理論以推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合以促進(jìn)高職教育內(nèi)生發(fā)展，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)以服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展，以及強(qiáng)化師資力量以建設(shè)卓越雙師型教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職教育 高質(zhì)量發(fā)展 產(chǎn)教融合 卓越雙師型

一、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的背景和內(nèi)涵

推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展是“十四五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略主題。高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系密不可分，為了更好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)在要求，有序推進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，大力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要且具備高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)已然十分緊迫。［1］2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，未來5至10年時(shí)間將是職業(yè)教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。2021年12月《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中首次明確了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的總體要求和主要目標(biāo)，并且給出了推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性舉措，這也標(biāo)志著我國(guó)高職教育高質(zhì)量發(fā)展開始進(jìn)入加速推進(jìn)實(shí)施階段。

我國(guó)高職教育的發(fā)展主要?dú)v經(jīng)了注重規(guī)模擴(kuò)張、重視內(nèi)涵建設(shè)、強(qiáng)化特色發(fā)展和堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展四個(gè)階段，也相應(yīng)形成了社會(huì)需求導(dǎo)向、教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向、重大項(xiàng)目導(dǎo)向和多元治理導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量發(fā)展范式。［2］作為高職教育強(qiáng)省之一的江蘇，在全國(guó)率先探索構(gòu)建高職教育辦學(xué)主體的高質(zhì)量發(fā)展分類考核機(jī)制，對(duì)其在專業(yè)人才培養(yǎng)、自然科學(xué)研究、社會(huì)公益服務(wù)和傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新等方面的高質(zhì)量發(fā)展成效進(jìn)行考核，并以此來引導(dǎo)省內(nèi)高職院校進(jìn)行差異化爭(zhēng)創(chuàng)一流，從而提升高職教育發(fā)展質(zhì)量和服務(wù)江蘇省產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。［3］圖1為2013—2022年江蘇省高職院校數(shù)和在校生人數(shù)，截至2022年8月底，全省共計(jì)90所高職院校，在校生人數(shù)達(dá)75.96萬人。從圖中可知，江蘇省高職院校數(shù)從2013年的82所增至2017年的90所并一直保持不變，在一定程度上表明了江蘇省高職教育正在由原先的規(guī)模和速度的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。［4］眾所周知，高職院校的快速發(fā)展已然成為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡(jiǎn)稱無錫職院）作為首批國(guó)家示范性高職院校，在高質(zhì)量發(fā)展上的專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合方面有值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。［5］

總體而言，高職教育以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，是先進(jìn)科技與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力之間的重要紐帶，在促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)程中發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。反之，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也是高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐和決定性因素，在某種程度上決定了高職教育的投入力度、辦學(xué)方向和發(fā)展動(dòng)力，二者相互制約又協(xié)同互動(dòng)。高職教育要做到高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，以深化產(chǎn)教融合、發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)化師資力量為核心內(nèi)涵，探索一條具有中國(guó)特色的高職教育現(xiàn)代化發(fā)展道路。

二、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基本現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育中的重要組成部分，既能為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，又能成為一支推動(dòng)產(chǎn)教融合的有生力量。無錫職院作為首批國(guó)家示范性高職院校，在專業(yè)建設(shè)和產(chǎn)教融合方面無論是在廣度還是深度上都積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。

（一）堅(jiān)持高職教育質(zhì)量為先，提升內(nèi)涵水平

圍繞“眼有光、胸有志、心有愛、身有技、腳有力”的“五有”育人目標(biāo)，“樂思、樂善、樂群、樂學(xué)、樂創(chuàng)、樂業(yè)”的“六樂”育人工程，無錫職院在教育教學(xué)上深入落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。在教學(xué)方面，作為全國(guó)診改試點(diǎn)院校，積極迎接全國(guó)診改專委會(huì)在江蘇省的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研并得到專家們的肯定，在全國(guó)高職院?！敖虒W(xué)診斷與改進(jìn)工作”中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。學(xué)校在構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證體系提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)＋”和技能大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決上，做到學(xué)以致用，知行合一；在教育方面，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的教育方針，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，以生為本建設(shè)“學(xué)生的家園”，開展學(xué)校“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)，引導(dǎo)管理力量、思政力量、服務(wù)力量下沉一線，通過文化浸潤(rùn)和自我治理彰顯富有特色的高素質(zhì)育人格局，把學(xué)校打造成“三全育人”的實(shí)踐園地。

（二）堅(jiān)持產(chǎn)教融合教育模式，追蹤技術(shù)發(fā)展

產(chǎn)教融合和校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型職業(yè)化技術(shù)技能人才的必要條件，一定要充分把握好國(guó)家進(jìn)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造業(yè)綠色發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要契機(jī)，建設(shè)一批具有高質(zhì)量產(chǎn)教融合型高職院校，并通過進(jìn)一步深化合作，使得產(chǎn)教融合和校企合作成為高職院校培育人才的重要載體和工作抓手。無錫職院緊緊圍繞江蘇省和無錫市重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，其中以高端裝備制造、新型復(fù)合材料、萬物互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、超級(jí)云計(jì)算和人工智能最為典型。跟以往的單一產(chǎn)業(yè)攻關(guān)不同的是，無錫職院對(duì)全校學(xué)科進(jìn)行有效整合以服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群為目標(biāo)來培養(yǎng)人才，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)智能制造技術(shù)進(jìn)行深入追蹤和研究，積極規(guī)整學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地和科研平臺(tái)，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)的溝通聯(lián)系以開展產(chǎn)教融合和校企合作的項(xiàng)目。智能制造產(chǎn)教融合技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)使得校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境保持一致，對(duì)原有的智能制造工程中心進(jìn)行全面的“智能＋”改造，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)的智能器械運(yùn)營(yíng)與維護(hù)、端到端倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存管理、個(gè)性化定制設(shè)計(jì)和運(yùn)營(yíng)組織管理體系等多個(gè)方面優(yōu)化。

（三）堅(jiān)持專業(yè)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，深耕智造產(chǎn)業(yè)

高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才歸根到底是服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也就意味著高職院校要想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步必須牢牢把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和方向。無錫職院作為全國(guó)首批國(guó)家示范性高職院校，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，配合江蘇省制造業(yè)強(qiáng)省戰(zhàn)略，致力于建設(shè)成為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配的“智能制造特色院?！?。機(jī)械學(xué)院和控制學(xué)院作為無錫職院的強(qiáng)勢(shì)院系，反映出無錫職院長(zhǎng)期以來扎根于裝備制造行業(yè)的恒心。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)校也不斷探索突破原有專業(yè)設(shè)置的局限性，持續(xù)更新構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相對(duì)接的課程專業(yè)群，努力為行業(yè)輸送大批技術(shù)技能型人才。通過不懈地探索，無錫職院在理實(shí)一體化課程教學(xué)中逐步摸索出了對(duì)應(yīng)裝備制造業(yè)的“同心多角”專業(yè)體系，針對(duì)區(qū)域“核心產(chǎn)業(yè)、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)、附加產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局逐步形成了“辦學(xué)集約、專業(yè)集群、資源集成”的特色發(fā)展理念。

（四）堅(jiān)持教育教學(xué)研究先行，推進(jìn)教學(xué)改革

十年樹木，百年樹人，人才是第一資源。無錫職院聚焦高職教育高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)能力，系統(tǒng)性地推進(jìn)人才名師大匠引育計(jì)劃，積極引進(jìn)培育教學(xué)名師和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)提高高職教師的教育理論水平和教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力；學(xué)校每年都會(huì)選拔百名中青年骨干教師參加國(guó)內(nèi)外組織的職業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)，借以提升教師的職業(yè)教育理論素養(yǎng)，拓寬教師的國(guó)際發(fā)展視野。在教師實(shí)踐能力提升方面，學(xué)校實(shí)施了高校與企業(yè)的雙師型教師素質(zhì)提升計(jì)劃，全力支持教師報(bào)名新技術(shù)培訓(xùn)并參與企業(yè)研發(fā)工作，精準(zhǔn)掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的產(chǎn)品研發(fā)和前沿技術(shù)。其中，以“百師百企”工程最為突出，學(xué)校每年選派不少于100名專任教師進(jìn)駐100個(gè)企業(yè)參加相應(yīng)的崗位實(shí)踐，通過校企合作，協(xié)同開展產(chǎn)品的研制與開發(fā)、疑難技術(shù)問題攻關(guān)和跟崗實(shí)踐等。對(duì)近年來新引進(jìn)的青年教師，學(xué)校也在原有的江蘇省“青藍(lán)工程”基礎(chǔ)上實(shí)施“小青藍(lán)工程”，引入校企雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，讓他們盡快了解所屬行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠快速提升工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。

三、高職教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐啟示

高職教育高質(zhì)量發(fā)展是體現(xiàn)高職教育新發(fā)展理念的發(fā)展，是體現(xiàn)創(chuàng)新成為第一動(dòng)力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開放成為必由之路、共享成為根本目的的發(fā)展。分析高職教育高質(zhì)量發(fā)展的基本現(xiàn)狀可知，高職教育的職業(yè)化特征已使其成為高等教育中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密的教育類別，為此，無錫職院在內(nèi)涵提升、技術(shù)追蹤、專業(yè)特色和教學(xué)改革等方面均進(jìn)行了積極的思考與實(shí)踐。

（一）貫徹新發(fā)展理念，推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新

貫徹新發(fā)展理念是將以往追求規(guī)模和速度的發(fā)展轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的聚焦質(zhì)量和效益的提高。對(duì)于高職教育而言，新發(fā)展理論更側(cè)重于深化內(nèi)涵建設(shè)，通過改進(jìn)辦學(xué)模式、育人方式、管理體制和保障機(jī)制等提高高職院校的教育質(zhì)量。高職教育具有高等性和職業(yè)性的跨界特征，一方面研究如何加強(qiáng)教育體系的內(nèi)循環(huán)，另一方面研究如何將教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系實(shí)現(xiàn)深度融合，二者無論是在當(dāng)前還是在未來都將對(duì)推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，貫徹新發(fā)展理念的高職教育必須以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的教育。

（二）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)高職教育內(nèi)生發(fā)展

“擴(kuò)大校企合作，深化產(chǎn)教融合”既是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，也是推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。高職院校應(yīng)該始終以生為本，以提高學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，傳授企業(yè)實(shí)踐所需的專業(yè)知識(shí)，積極探索企業(yè)參與教學(xué)的形式，做到專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)工作實(shí)際相銜接；要大力發(fā)展靈活多樣且具有特色的校企合作辦學(xué)模式，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。高職院校可以與行業(yè)龍頭或者區(qū)域大型企業(yè)或者掌握關(guān)鍵技術(shù)的企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，在校內(nèi)外貫穿深入開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用性研究，以此來促進(jìn)高職院校技術(shù)技能的經(jīng)驗(yàn)積累并推動(dòng)研究成果由學(xué)校走向社會(huì)。只有不斷擴(kuò)大校企合作，持續(xù)深化產(chǎn)教融合，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)為依托，才能培養(yǎng)出適合甚至超越企業(yè)發(fā)展所需的人才，實(shí)現(xiàn)高職教育良好的內(nèi)生發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展

高職教育高質(zhì)量發(fā)展首先是要立足并牢牢把握本校最具辦學(xué)特色、師資力量較強(qiáng)、教學(xué)資源較豐富且就業(yè)前景較好的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，持續(xù)優(yōu)化建設(shè)本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)群，進(jìn)而帶動(dòng)院校整體質(zhì)量和內(nèi)涵的提升。其次是伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加之學(xué)科交叉導(dǎo)致就業(yè)崗位對(duì)人才需求的各種變化，高職院校應(yīng)緊跟區(qū)域行業(yè)發(fā)展走向，逐步完善教學(xué)資源配置布局，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使得高職教育和區(qū)域行業(yè)協(xié)同發(fā)展。最后是瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃從區(qū)域行業(yè)和自身出發(fā)，高職教育要做到三個(gè)對(duì)接以實(shí)現(xiàn)最終的對(duì)接，即專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)分類對(duì)接、課程體系與企業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程對(duì)接，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的人才精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，使得高職教育真正成為助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、影響國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵教育類型。［6］

（四）強(qiáng)化師資力量，建設(shè)卓越雙師型教師隊(duì)伍

教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，“高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)期高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心標(biāo)志，必須把一流師資隊(duì)伍擺在突出位置”。高職教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源就是教師。教師的教學(xué)教育水平以及教師隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。大力引入或者積極培育優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)以強(qiáng)化師資力量是所有高職院校永恒的使命。高職教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切相關(guān)性促使校企合作、產(chǎn)教融合的不斷深化，同樣也體現(xiàn)了雙師型教師的重要性。雙師型教師要求教師一方面掌握深厚扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，另一方面具備多年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教師對(duì)于高職教育的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)乃至學(xué)校高水平建設(shè)都能夠發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該著力培養(yǎng)現(xiàn)任教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)一批專業(yè)學(xué)科帶頭人，提升其教學(xué)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力，建設(shè)有影響力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面的作用，提升學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力，以便更好地服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

高職教育是國(guó)家和地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一類教育，產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下高職教育應(yīng)始終如一地貫徹新發(fā)展理論以推進(jìn)高職教育改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合以促進(jìn)高職教育內(nèi)生發(fā)展，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)以服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化師資力量以建設(shè)卓越雙師型教師隊(duì)伍，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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［3］ 焦曉駿.高質(zhì)量發(fā)展視野下高職教師專業(yè)能力發(fā)展實(shí)證研究——基于江蘇422名高職院校教師的調(diào)查［J］.江蘇高教，2023（1）：111-117.

［4］ 李巨銀，閆偉，胡新崗，等.教學(xué)成果獎(jiǎng)視角下深化江蘇高職教育改革創(chuàng)新的策略與進(jìn)路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2022（30）：13-18.

［5］ 朱愛勝.立足區(qū)域和行業(yè)的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校建設(shè)——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：20-24.

［6］ 門超，周旺.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的機(jī)理、表征、癥結(jié)及策略［J］. 教育與職業(yè)，2023（3）：45-51.

基金項(xiàng)目：2022年無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202210848025Y），無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)社科類科研課題（SK202205），無錫市軟科學(xué)研究課題（KX-23-C008），中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)職業(yè)教育分會(huì)科研課題（2023GZ062D）。

*本文通訊作者：馬旦。