植物保護技術(shù)課程思政的教學(xué)探索與實踐

王麗　張世嬌　萬慧穎

關(guān)鍵詞：黨的二十大精神；課程思政；植物保護；鄉(xiāng)村振興

黨的二十大工作報告提出實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是實現(xiàn)民族復(fù)興的要務(wù)[1]。目前，已經(jīng)到了貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的歷史階段，要推進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺、構(gòu)建鄉(xiāng)村生態(tài)宜居、引領(lǐng)鄉(xiāng)村鄉(xiāng)風(fēng)文明、落實鄉(xiāng)村治理、實現(xiàn)生活富裕的總體要求，都迫切需要一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才[2]。

植物保護技術(shù)作為農(nóng)業(yè)技術(shù)體系現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的核心課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。按照教育部辦公廳印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，需要全面推進課程思政建設(shè)目標(biāo)要求，發(fā)揮各類課程的全方位育人作用[3]。因此，開展課程思政建設(shè)既是培養(yǎng)“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才的必然要求，也是激勵學(xué)生將黨的二十大精神外化于行，培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾问健?/p>

一、課程思政的教學(xué)目標(biāo)

植物保護技術(shù)作為高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)實踐性強，適用廣。課程包括植物病害和蟲害的基礎(chǔ)知識、各類病蟲害的發(fā)生特點及發(fā)生規(guī)律等主要內(nèi)容，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ魑锛肮呱铣Ｒ姷牟∠x害進行正確的識別和診斷，并開展病蟲害的綜合防治工作。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，選取教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，并明確課程思政目標(biāo)，即在掌握植物保護專業(yè)知識和基本技能的同時，樹立生態(tài)文明建設(shè)理念與植保意識[4]，以農(nóng)藥“減量控害、節(jié)本增效、糧食安全”為目標(biāo)，開展病蟲草害的監(jiān)測預(yù)警和綠色防控，潛移默化地鑄就學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)出具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的新時代農(nóng)人。

二、課程思政元素的挖掘

（一） 愛國愛黨，培養(yǎng)家國情懷

家國情懷是厚植于每個中國人內(nèi)心的民族文化基因，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強大精神動力[5]。要培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村，推動更多科技成果應(yīng)用到田間地頭的人才，必須幫助學(xué)生樹立家國情懷。第一課以人物故事為例，如我國著名植物病理學(xué)家朱有勇院士，謝絕了悉尼大學(xué)的挽留，帶著妻子和女兒回到了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，他研發(fā)的作物多樣性控制病蟲害技術(shù)，成為了國際上利用生物多樣性控制病蟲害的典范。通過講解人物故事，將家國情懷扎根于中華民族的血脈之中，鼓勵大學(xué)生熱愛祖國，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗，也為助力產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供強有力的人才保障。

（二） 科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強大動力，也是實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展的必備素養(yǎng)。如，在種業(yè)革命中，我國鑒定和克隆的水稻抗病基因位居世界前列。引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“中國人要把飯碗端在自己手中，而且要裝自己的糧食”的號召，把握我們自己的“種子芯片”和核心技術(shù)。鼓勵學(xué)生在平時的實驗探索和生產(chǎn)實踐中，與時俱進、革新理念、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一批努力創(chuàng)新、敢于實踐的學(xué)生群體，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三） 探尋哲學(xué)，培養(yǎng)辯證思維

在作物及果蔬的生長過程中，不可避免地會面臨病原物的入侵，如何在保證作物健康生長的同時，與病原物和諧共生，里面里蘊含了無窮的唯物主義哲學(xué)思想。黨的二十大精神其中也蘊含了豐富的哲理，課程思政中把黨的二十大精神與現(xiàn)實生活的哲理融通，引導(dǎo)學(xué)生以格物致知的精神由小見大，逐層遞進地感悟二十大精神的力量，內(nèi)化其精神品質(zhì)，外化為實踐要求[6]。如，通過物候預(yù)測病蟲害的發(fā)生規(guī)律，領(lǐng)會自然演變與生物的相生相成道理，讓學(xué)生領(lǐng)悟要遵循自然規(guī)律，與自然和諧相處、與物為春的道理，從而因地制宜、合理運用科學(xué)技術(shù)和手段來解決生產(chǎn)中的實際問題，符合萬物生成的規(guī)律。

（四） 貫徹法制，遵守職業(yè)操守

確保農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，既是食品安全的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)保障，也是植保人的使命。植物保護技術(shù)課程涉及病蟲害防治中農(nóng)藥的使用，如果農(nóng)藥使用不當(dāng)，會造成很多安全問題，如作物藥害、環(huán)境污染、農(nóng)藥殘留超標(biāo)甚至人員中毒[7]。從新聞違法案例入手，讓學(xué)生了解目前化學(xué)藥劑的大量使用、濫用對生物造成的不良影響，激發(fā)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感，從而樹立安全生產(chǎn)的責(zé)任意識。在課堂教學(xué)中，按照習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的綠色生態(tài)發(fā)展理念，讓同學(xué)們討論“如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實施藥肥雙減”“如何有效地開展農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全評價”等話題。在實踐操作中要求學(xué)生嚴(yán)格遵守《中華人民共和國農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》《環(huán)境保護法》《農(nóng)藥安全使用規(guī)范》《農(nóng)藥管理條例》等行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作、安全生產(chǎn)的職業(yè)素養(yǎng)。

（五） 社會實踐，樹立服務(wù)意識

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國全面建成小康社會和社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史使命，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是新時代國家賦予農(nóng)林類高職院校的光榮使命。植物保護技術(shù)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)課程，更需要加強培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的意識，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任意識等融入課程教學(xué)內(nèi)容，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過開展“民風(fēng)鄉(xiāng)情體驗”“農(nóng)耕體驗”等社會實踐活動，鑄愛農(nóng)之魂，開展“三農(nóng)大講堂”“勞模進校園”等宣講活動，進行文化熏陶和價值引領(lǐng)，積極推進“勞動課程”建設(shè)，貫穿教學(xué)始終，培養(yǎng)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”、獻身“三農(nóng)”的理想信念。

三、融合思政元素的課程實踐教學(xué)

融合思政元素的植物保護技術(shù)的課程教改，以小麥條銹病的綜合防治項目化教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看小麥條銹病發(fā)病情況的新聞視頻，以小麥條銹病導(dǎo)致的重大經(jīng)濟損失為引線，并對條銹病危害情況進行介紹，幫助學(xué)生領(lǐng)會植物保護工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。通過對小麥條銹病不同部位癥狀圖片的展示及介紹，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而探索其發(fā)生流行的規(guī)律。組織學(xué)生到農(nóng)場開展教學(xué)實踐，讓學(xué)生以植保員的崗位任務(wù)在田間去尋找小麥條銹病并記載其發(fā)病的情況，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。根據(jù)發(fā)病情況，以小組討論的方式，探討在“綠色植保、科技植保和現(xiàn)代植?！钡睦砟钕耓8]，如何科學(xué)地制定出小麥條銹病綜合防治的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作的能力。最后，教師通過老一輩植物病理學(xué)家和小麥育種家的人物故事及最新的文獻報道介紹我國條銹病抗病研究進展及取得的成果，增強榮譽感，引導(dǎo)學(xué)生建立起強烈的民族自信心（見圖1）。通過整個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生樹立植保使命感和社會責(zé)任感，為建設(shè)美好家園、綠水青山、美麗中國做貢獻。

四、課程思政的成效

（一） 促進教師教學(xué)能力提升

按照眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程建設(shè)教學(xué)改革要求，課程教師人人參與，門門課改。課程教學(xué)團隊經(jīng)過修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進行課程整體化教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)囊?jīng)據(jù)典，通過人物故事、經(jīng)典案例的剖析，將思政元素自然融入課堂教學(xué)，助推了教師在專業(yè)知識、思想政治理論和教學(xué)手段等方面的全面提升，達到“教書”和“育人”協(xié)同，形成了良好的教學(xué)氛圍。

（二） 助推學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

通過眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)20級兩個班的教學(xué)實踐，學(xué)生對植物保護技術(shù)課程思政改革的反應(yīng)是積極肯定的，調(diào)查問卷滿意度達到了91%以上，說明他們較易于接受這種潛移默化、潤物細無聲的教育方式。學(xué)習(xí)熱情大為提高，課堂上積極主動回答問題或參與討論的學(xué)生數(shù)量明顯增加，課堂氛圍更為活躍。部分同學(xué)厚植“三農(nóng)”情懷，利用假期加入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，以大學(xué)生植保協(xié)會志愿者服務(wù)活動的形式，在當(dāng)?shù)亻_展駐村服務(wù)，切實將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，增強學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

總之，課程思政教學(xué)改革作為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要手段，已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)改革新的著力點和增長點。植物保護技術(shù)作為一門具有較強實踐性的專業(yè)核心課程，課程中許多知識點和技能操作都與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，從保障糧食安全及豐產(chǎn)豐收的角度入手，利用挖掘出來的思政元素自然融入課程教學(xué)，在教學(xué)中讓學(xué)生去感受到植物保護的重要性，從而構(gòu)建常態(tài)化的整體育人的“大思政”格局。

作者簡介：王麗（1980-），女，四川瀘州人，博士，教授，研究方向：植物病理學(xué)教學(xué)及教研。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）