探討小學(xué)階段中的家校共育問(wèn)題

陸喜中

摘 要：家校共育在促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)向前發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，但實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了家校合作的實(shí)施效果。因此，在新的時(shí)代背景下，應(yīng)該充分理解家校共育的本質(zhì)，落實(shí)“雙減”精神，整合多方資源，推動(dòng)學(xué)生全面、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。基于此，本文從“雙減”背景下家校共育的困境入手，分析家校雙方在合作意識(shí)、合作權(quán)責(zé)、合作內(nèi)容和形式上的問(wèn)題。在全面了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例分析、理論分析等方法提出具體的實(shí)踐路徑。最后以培養(yǎng)行為習(xí)慣為例，設(shè)計(jì)家校共育實(shí)踐案例，達(dá)到提高家校共育質(zhì)量、貫徹“雙減”精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家校共育；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0042-04

素質(zhì)教育的推廣和普及，推動(dòng)了教育教學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展。教師成為學(xué)生在校的“第一父母”，而家庭則變成學(xué)生的“第一課堂”。無(wú)論是學(xué)校，還是家長(zhǎng)都應(yīng)該為學(xué)生保駕護(hù)航，讓他們?cè)趶V闊天地中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。當(dāng)下，社會(huì)各界都在廣泛關(guān)注如何推動(dòng)家校共育可持續(xù)發(fā)展，讓家長(zhǎng)和學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的最大助力?！半p減”政策的貫徹落實(shí)，為教學(xué)方式和作業(yè)方式帶來(lái)新的可能，也對(duì)家校共育提出了新的要求。因此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該共同突破家校共育的困境，找到落實(shí)“雙減”精神的實(shí)踐方法。

1.小學(xué)階段家校共育的困境

家校共育對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生各層面都有重要意義，然而當(dāng)下的家校合作依然面臨很多問(wèn)題。

（1）家校雙方意識(shí)淡薄

從家庭層面來(lái)看，家長(zhǎng)認(rèn)為教育是“上層建筑”，應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)，而自己主要的職責(zé)是提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。同時(shí)部分家長(zhǎng)還將教師和學(xué)校作為教育主陣地，習(xí)慣于把孩子“交給”學(xué)校、教師。還有部分家長(zhǎng)不相信教師，甚至干涉教師的工作，阻礙正常的教育活動(dòng)，給學(xué)校帶來(lái)額外負(fù)擔(dān)。從學(xué)校層面而言，教師缺少與家長(zhǎng)的有效溝通。

（2）家校雙方權(quán)責(zé)不明

現(xiàn)階段，我國(guó)家校共育實(shí)踐中，最主要的一個(gè)影響因素是學(xué)校和家長(zhǎng)權(quán)責(zé)界限模糊，導(dǎo)致合作效率不高。傳統(tǒng)教育形態(tài)是以學(xué)校為主體，學(xué)?！奥殭?quán)”過(guò)大，已經(jīng)成為一種習(xí)慣，家校共育模式下，家長(zhǎng)和學(xué)校之間“形式化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不清楚雙方權(quán)責(zé)邊界，帶來(lái)很多負(fù)面影響。

2.小學(xué)階段家校共育策略

（1）提升家校雙方意識(shí)

第一，家庭層面。

家庭教育是指家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中有意識(shí)地借助自己的言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)子女施以教育影響。從教育實(shí)踐方面看，家庭教育是大教育體系的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。與學(xué)校教育不同，家庭教育是終身教育，開(kāi)始于孩子出生之日，甚至可以追溯到胎兒期，小學(xué)階段的家庭教育是“人之初”，在孩子的一生中發(fā)揮著重要作用。孩子上學(xué)后，家庭教育成為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。教育目標(biāo)是讓孩子在進(jìn)入社會(huì)前和社會(huì)后都能保持初心，實(shí)現(xiàn)健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，家庭教育是整個(gè)教育的開(kāi)端和核心，對(duì)學(xué)生人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接或者間接作用。

第二，學(xué)校層面。

教師與家長(zhǎng)之間只有密切配合，才能建立良好的平等關(guān)系，形成共同教育孩子的合力。具體而言，其一，做好準(zhǔn)備工作：在與家長(zhǎng)溝通之前，教師需要充分了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、學(xué)生家庭的基本情況、父母文化水平等基本信息，制定好溝通目標(biāo)。其二，調(diào)整心態(tài)：教師調(diào)整好心態(tài)，力求站在“我就是家長(zhǎng)、學(xué)生就是我的孩子”的角度考慮問(wèn)題，讓家長(zhǎng)心里沒(méi)有距離感，不會(huì)產(chǎn)生戒備心理。其三，尊重家長(zhǎng)：在溝通中，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的描述要客觀，充分尊重家長(zhǎng)，共同研究解決問(wèn)題的辦法。其四，積極反饋：溝通交流中，教師在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上都要支持和鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予反饋，讓家長(zhǎng)感受到教師的真誠(chéng)，從而愿意展開(kāi)深度交流。其五，提供科學(xué)建議：遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)家長(zhǎng)，從而使家長(zhǎng)了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握正確的教育方法。

（2）明確家校雙方權(quán)責(zé)

第一，以教育目標(biāo)為切入點(diǎn)。

學(xué)校與家庭是學(xué)生生活的“小社會(huì)”，雙方是相互獨(dú)立的關(guān)系。雖然，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的大目標(biāo)上保持一致，但是學(xué)校和家庭在具體培養(yǎng)目標(biāo)上具有差異性。為明確雙方的權(quán)責(zé)，應(yīng)該對(duì)不同的教育目標(biāo)加以理解。學(xué)校是提供專業(yè)化教育的場(chǎng)所，學(xué)校教育是制度化教育，具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是法定的，所以會(huì)從國(guó)家意志方面入手，明確權(quán)利和義務(wù)，任何人不能隨意改變；家庭教育雖然也受到政治影響，但是更多體現(xiàn)為父母的主觀意愿，受到自身經(jīng)歷、觀念的影響。所以，雙方應(yīng)該對(duì)各自的教育目標(biāo)進(jìn)行理解，明確培育目標(biāo)范圍內(nèi)的權(quán)責(zé)問(wèn)題，即學(xué)校以集體教育為主，家庭以個(gè)別化教育為主。

第二，以教育內(nèi)容為切入點(diǎn)。

學(xué)校教育內(nèi)容是國(guó)家根據(jù)教育方針、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)科邏輯、學(xué)生身心綜合確定的。學(xué)校以教學(xué)為基礎(chǔ)，借助系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教育內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為載體，具有連貫性和完整性，不能隨意更改；家庭教育內(nèi)容更側(cè)重于思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力和自理能力。多數(shù)情況下，家庭會(huì)給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生。由此可見(jiàn)，家庭教育具有隨意性，內(nèi)容是片段的，既不系統(tǒng)，也不固定。對(duì)此，雙方應(yīng)該構(gòu)建多元協(xié)作的“太極型”家校關(guān)系。其一，家校各自承擔(dān)責(zé)任，家庭教育在道德、生活、習(xí)慣、人格培養(yǎng)方面發(fā)揮作用；學(xué)校教育利用課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)完成育人使命。其二，家校相互配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，家長(zhǎng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和資源，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，雙方共同培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。其三，家校進(jìn)退有度，家長(zhǎng)參與并支持學(xué)校管理，學(xué)校賦予家長(zhǎng)責(zé)任，促使家長(zhǎng)享有選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)議權(quán)，但家長(zhǎng)不能干擾學(xué)校正常教育，教師也不能“越俎代庖”，履行家庭教育責(zé)任。其四，家校共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，學(xué)校和家庭結(jié)合育人目標(biāo)建立教育共同體，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（3）豐富家校共育內(nèi)容

家校共育目標(biāo)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，促使學(xué)生全面、健康發(fā)展。因此，家校共育內(nèi)容應(yīng)該由傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位升級(jí)為以素養(yǎng)為導(dǎo)向。適合開(kāi)展家校共育活動(dòng)的內(nèi)容有以下幾方面。

第一，勞動(dòng)教育。

新課標(biāo)中提出，環(huán)境是重要的教育資源，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。勞動(dòng)是人類生活實(shí)踐賴以生存的基礎(chǔ)，勞動(dòng)教育是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的教育教學(xué)活動(dòng)。在此背景下，為提高勞動(dòng)教育效果，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境，以真實(shí)生活為背景，為學(xué)生提供生活的機(jī)會(huì)。構(gòu)建校園、家園“二園”場(chǎng)域教育模式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)勞動(dòng)教育場(chǎng)域的聯(lián)動(dòng)。以校園為核心陣地，以家園為重要發(fā)生地，將勞動(dòng)教育延伸到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。校園場(chǎng)域，教師采取圖片、視頻、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；活動(dòng)實(shí)施中，教師以勞動(dòng)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)整合課程資源，運(yùn)用理論講解、小組合作、討論、演示等方法推進(jìn)課程進(jìn)度；家園場(chǎng)域，家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成校內(nèi)布置的勞動(dòng)作業(yè)，拓展校內(nèi)勞動(dòng)內(nèi)容。在這一過(guò)程中結(jié)合道德與法治、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“連堂”教學(xué)。

例如，家校共同開(kāi)展“種子的成長(zhǎng)”勞動(dòng)教育活動(dòng)。首先，教師播放《種出個(gè)地球》紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題“種子是如何長(zhǎng)大的？”“為什么一粒小小的種子能讓地球變得生機(jī)盎然？”其次，教師將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生自主探索活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)種子的種皮、胚芽、胚乳，理解種子發(fā)芽過(guò)程和生長(zhǎng)規(guī)律等科學(xué)知識(shí)?；顒?dòng)推動(dòng)者按照思維導(dǎo)圖的形式將種子生長(zhǎng)過(guò)程畫(huà)出來(lái)，形成完整的“人生軌跡圖”；講述人負(fù)責(zé)講解“軌跡圖”內(nèi)容，闡述種子和地球的關(guān)系；記錄者負(fù)責(zé)補(bǔ)充問(wèn)題，列出不懂的問(wèn)題；組長(zhǎng)調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，幫助組員協(xié)調(diào)資源。學(xué)生相互配合，共同完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)部分。最后，教師與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)闡明“種子的成長(zhǎng)”勞動(dòng)教育活動(dòng)的目標(biāo)和過(guò)程，校園場(chǎng)域已完成種子成長(zhǎng)過(guò)程的任務(wù)，家園場(chǎng)域需要針對(duì)種子的果實(shí)進(jìn)行勞動(dòng)教育。教師演示用蘋(píng)果擺成火烈鳥(niǎo)的過(guò)程，將演示視頻發(fā)到班級(jí)群里，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)豐富多彩的水果拼盤(pán)，完成家庭作業(yè)。在家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生能夠高效完成家庭作業(yè)，不僅能掌握新的勞動(dòng)技能，還能感受到家庭的溫暖，提高對(duì)勞動(dòng)之美的欣賞能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)教育效果。

第二，心理健康教育。

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，容易受到家庭、學(xué)校等環(huán)境因素的影響，產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師也可以立足小學(xué)生心理特點(diǎn)，有效利用環(huán)境因素，通過(guò)家校共育的形式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

例如，學(xué)生A是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，每天都穿戴整齊，遇見(jiàn)老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，上課時(shí)安靜地坐在角落里，不像同齡孩子一樣活潑好動(dòng)。但是慢慢地，學(xué)生A表現(xiàn)出明顯的異常行為，不敢表露出壞情緒，不敢哭也不敢大笑，害怕自己影響到其他學(xué)生，非常敏感，教師眼神的變化都會(huì)驚動(dòng)她，讓她認(rèn)為自己犯了錯(cuò)，不敢發(fā)出請(qǐng)求，很難拒絕別人。對(duì)此，教師及時(shí)聯(lián)系學(xué)生A的父母，了解學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生緣由。了解情況后，針對(duì)學(xué)生A的情況制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃。在學(xué)校，教師布置需要家長(zhǎng)和學(xué)生共同完成的家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生向父母轉(zhuǎn)述作業(yè)內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和信息理解能力。例如，在組織“小小美術(shù)家”課外作業(yè)時(shí)，教師可以先向?qū)W生解釋活動(dòng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，提出以家庭為主題的由父母和學(xué)生共同完成創(chuàng)作的繪畫(huà)要求，說(shuō)明注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生向父母主動(dòng)表達(dá)共同創(chuàng)作的意愿，轉(zhuǎn)述活動(dòng)完成的需求，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出想法。隨后，教師在家長(zhǎng)群里公布詳細(xì)的活動(dòng)信息，便于家長(zhǎng)考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、復(fù)述的能力。針對(duì)學(xué)生A，教師提出一個(gè)附加的要求，學(xué)生A需要對(duì)著鏡頭闡述創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)想法。接下來(lái)聯(lián)系學(xué)生A的父母，鼓勵(lì)學(xué)生A自主表達(dá)想法。在家里，父母要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生A轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，即使出現(xiàn)偏差，也不能制止，而是繼續(xù)鼓勵(lì)孩子表達(dá)真實(shí)情感，完成視頻錄制任務(wù)。

通過(guò)A的案例可知，家校共育開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的策略主要可以從集體活動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)兩個(gè)層面進(jìn)行。一方面，利用學(xué)校大環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)施集體教育，幫助學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建和諧、美好的人際關(guān)系；另一方面，利用家庭小環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育，幫助學(xué)生克服心理障礙，從根本上解決問(wèn)題。

（4）創(chuàng)新家校共育形式

信息時(shí)代背景下，家校共育形式呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，不再局限于傳統(tǒng)的線下家長(zhǎng)會(huì)，更需要考慮安全性和系統(tǒng)性，釘釘軟件成為家校共育的新紐帶。具體而言，釘釘軟件的作用有以下幾點(diǎn)：一是通訊錄自動(dòng)生成，班主任不需要浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力問(wèn)詢聯(lián)系方式；二是信息存儲(chǔ)時(shí)間無(wú)限，班主任可以隨時(shí)調(diào)取有效信息，家長(zhǎng)、學(xué)生也可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)資料和信息；三是信息接收進(jìn)度透明，班主任可以及時(shí)掌握家長(zhǎng)的信息閱讀情況，確保信息傳遞到每一個(gè)學(xué)生家庭；四是信息傳送隱私化，針對(duì)敏感信息，班主任可以選擇個(gè)別化發(fā)送，更好地保護(hù)學(xué)生隱私；五是不良信息可撤銷，班主任可以撤回其他人發(fā)送的不良信息，保證健康、安全的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境。因此，小學(xué)階段，教師可以利用釘釘軟件創(chuàng)新家校共育形式。

第一，搭建家長(zhǎng)溝通的網(wǎng)絡(luò)。

在教育教學(xué)過(guò)程中，班主任可以通過(guò)釘釘軟件在線收集家長(zhǎng)聯(lián)系方式，將基礎(chǔ)信息導(dǎo)入釘釘軟件構(gòu)架中，根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)編輯信息。為保持私密性，只有班主任能獲取家長(zhǎng)信息，與此同時(shí)，家長(zhǎng)可以借助釘釘軟件聯(lián)系班主任，展開(kāi)雙向溝通和交流。

第二，拓展家?；ヂ?lián)場(chǎng)景。

家校協(xié)同教育是以學(xué)生為本的教育模式，所以與學(xué)生有關(guān)的一切活動(dòng)場(chǎng)景都應(yīng)納入其中。例如，在釘釘平臺(tái)布置作業(yè)，與家長(zhǎng)溝通作業(yè)要求，指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生高質(zhì)、高效地完成作業(yè)；在釘釘平臺(tái)請(qǐng)假，家長(zhǎng)可以將病例表上傳到平臺(tái)，班主任備份信息，有效控制逃課、曠課情況。需要注意的是，班主任備份病假信息不僅是為了控制曠課率，還可以及時(shí)掌握學(xué)生病情，防止病毒的傳染?？傊?，釘釘平臺(tái)是一個(gè)大型的云端存儲(chǔ)器，可以保留大量數(shù)據(jù)信息，班主任可以以此為每名學(xué)生建立學(xué)生檔案，包括上課情況、學(xué)業(yè)完成度、出勤情況、德育情況等，定期與家長(zhǎng)分析學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，從整體上提升教育效果，實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)。

3.小學(xué)家校共育實(shí)踐案例

“雙減”的本質(zhì)是減負(fù)增效，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中全面發(fā)展，成長(zhǎng)為更好的人。為最大化地實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以教材為載體，以活動(dòng)為導(dǎo)向，共同發(fā)揮各自的力量，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展與成長(zhǎng)，家校雙方在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化合作意識(shí)、確定雙方職責(zé)、豐富合作內(nèi)容和形式。具體的家校合作實(shí)踐活動(dòng)如下所示。

（1）制定活動(dòng)方案

為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，教師可以采用家校共育的方式，積極制定活動(dòng)方案。首先，明確活動(dòng)主題和內(nèi)容。活動(dòng)主題定為“我眼中的他/她”；活動(dòng)內(nèi)容是學(xué)生任意選擇一個(gè)人物故事，人物原型可以來(lái)源于教材中的名人、模范，也可以是身邊熟悉的朋友和家人，但是人物故事必須是積極向上的。學(xué)生可以先描寫(xiě)人物背景、人物性格特點(diǎn)、人物外形特征和經(jīng)典事例，再詳細(xì)介紹自己選擇他/她的原因，列出人物一個(gè)正面的行為習(xí)慣，將行為習(xí)慣延續(xù)下去，每天約束自己的行為，向“我眼中的他/她”學(xué)習(xí)，直到將對(duì)方的習(xí)慣變成自己的習(xí)慣。其次，明確活動(dòng)參加人員?；顒?dòng)參加人員是全體學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師。學(xué)生是活動(dòng)主體，教師和家長(zhǎng)是活動(dòng)實(shí)施者和監(jiān)督者。最后，明確活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)有兩個(gè)，一是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握人物描寫(xiě)方法，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；二是提升綜合素質(zhì)，在收集資料、動(dòng)手實(shí)踐、規(guī)范自身行為的過(guò)程中，形成良好的信息素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、道德素養(yǎng)。

（2）完善實(shí)施過(guò)程

第一步，組織線上家長(zhǎng)、教師交流會(huì)。家長(zhǎng)和教師是平等身份，雙方共同參與“我眼中的他/她”活動(dòng)實(shí)施過(guò)程。教師利用釘釘軟件向家長(zhǎng)介紹“雙減”政策，讓家長(zhǎng)理解教育工作的本質(zhì)。“雙減”政策的實(shí)施是為了將教育回歸到本真，以學(xué)生成“人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循以人為本、以生命為本、以生活為本的原則。以教師為代表的學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生教學(xué)工作，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生教育工作，重視學(xué)生日常行為習(xí)慣，圍繞如何將學(xué)生培養(yǎng)成“人”展開(kāi)教育工作。第二步，第一課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己的人物故事展示出來(lái)，教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)人物刻畫(huà)上的不足，同時(shí)將學(xué)生的習(xí)慣記錄在卡片上，保存起來(lái)。第三步，第二課堂教育活動(dòng)。教師將記錄學(xué)生習(xí)慣的卡片交給家長(zhǎng)一份，家長(zhǎng)在家里監(jiān)督孩子日常行為，做好標(biāo)記，及時(shí)和教師溝通最新進(jìn)展。

（3）反思效果影響

“我眼中的他/她”家校合作實(shí)踐活動(dòng)整體而言非常成功。第一，雙方合作意識(shí)得到強(qiáng)化，家長(zhǎng)充分理解“雙減”內(nèi)涵，不再糾結(jié)于選擇什么樣的輔導(dǎo)班，而是主動(dòng)參與活動(dòng)，與教師一起完成教學(xué)工作；第二，合作內(nèi)容和形式得以豐富，此次活動(dòng)不是以考試為主，而是常規(guī)教學(xué)中的一次有益探索，而且合作采取線上交流會(huì)形式，通過(guò)平等溝通，雙方在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到一致；第三，家校合作權(quán)責(zé)進(jìn)一步明確，家長(zhǎng)專注于思政教育，教師重點(diǎn)提升專業(yè)教學(xué)水平，雙方共同為學(xué)生創(chuàng)建和諧、美好、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家庭和學(xué)校是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)影響最大的兩個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生的行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、價(jià)值觀都在家庭教育中形成，而學(xué)校教育在家庭教育基礎(chǔ)上實(shí)施社會(huì)教育，雙方只有發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用才能促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。當(dāng)下，小學(xué)階段家校共育的發(fā)展面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的思想限制，堅(jiān)持以生為本的教育理念，強(qiáng)化家校共育精神。通過(guò)提升家校雙方意識(shí)、明確家校雙方權(quán)責(zé)、豐富家校共育內(nèi)容、創(chuàng)新家校共育形式，提高家校共育質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)。

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