勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入研究

徐娜

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育模式也在不斷改革和更新。在這樣的教育背景下，勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入逐漸受到了重視。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文分析了目前勞動(dòng)教育的融入現(xiàn)狀，接著從多個(gè)方面闡述了融入價(jià)值和融入策略，希望可以促進(jìn)學(xué)生從小形成正確的勞動(dòng)觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；勞動(dòng)教育；融入策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0242-04

如今，科學(xué)的進(jìn)步讓人們的生活條件變得越來(lái)越好，導(dǎo)致很多人都出現(xiàn)勞動(dòng)觀念匱乏的情況。再加上部分小學(xué)生在家中生活在溺愛(ài)之中，更是缺少勞動(dòng)意識(shí)，進(jìn)而影響到他們的全面發(fā)展。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的情況以外，還要在語(yǔ)文教學(xué)中不斷融入勞動(dòng)教育，從多個(gè)方面入手，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文勞動(dòng)教育的感染力，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，使學(xué)生心中樹(shù)立“以勞動(dòng)為榮”的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吃苦耐勞，促使學(xué)生初步形成正確的勞動(dòng)觀念。

1.勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入現(xiàn)狀

（1）融入意識(shí)淡薄

融入意識(shí)，是勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)后面的整個(gè)融入過(guò)程起到?jīng)Q定性的作用。但由于受到傳統(tǒng)教育理念的較大影響，部分教師比較重視語(yǔ)文知識(shí)的講解，導(dǎo)致他們出現(xiàn)融入勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄的問(wèn)題。在這種意識(shí)淡薄的情況下，整節(jié)語(yǔ)文課堂都是在不停地講解語(yǔ)文知識(shí)，勞動(dòng)教育內(nèi)容很難出現(xiàn)在學(xué)生的視野里，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀念了。即使教師想要融入勞動(dòng)教育，通常也只是簡(jiǎn)單地提上幾句，并不能起到關(guān)鍵性的作用，導(dǎo)致學(xué)生始終未能形成較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)。

（2）融入形式單一

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的融入形式十分單一。具體表現(xiàn)為：在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)采用口頭講解，在融入勞動(dòng)教育仍舊采用口頭講解，整體上來(lái)看比較單一，學(xué)生提不起較大的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生出學(xué)習(xí)疲勞感。同時(shí)，這樣單一的融入形式也難以向?qū)W生展現(xiàn)出勞動(dòng)的魅力，導(dǎo)致學(xué)生依舊難以正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，也始終未能形成較大的勞動(dòng)參與積極性。正是因?yàn)榇嬖谌谌胄问絾我坏膯?wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的最終融入效果并不理想，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）融入評(píng)價(jià)匱乏

目前，勞動(dòng)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的融入普遍存在評(píng)價(jià)匱乏的問(wèn)題。一方面，部分教師認(rèn)為自己只需要將勞動(dòng)教育融入即可，至于評(píng)價(jià)部分則沒(méi)有給予較多的關(guān)注。實(shí)際上，評(píng)價(jià)也屬于語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，要想更好地融入，那么就需從頭到尾始終貫徹融入勞動(dòng)教育。另一方面，還有部分教師做出的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、隨意，像“做得很好”“你真棒”等，并未針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。時(shí)間久了，學(xué)生很有可能就會(huì)出現(xiàn)免疫，難以滿足他們的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生并不能從心里喜愛(ài)勞動(dòng)。即使勞動(dòng)，也是裝裝樣子，并不能推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入價(jià)值

（1）鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)對(duì)人類的衣食住行有著不可忽視的重大意義。通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)生需要轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考如何完成勞動(dòng)，也需要付出自己的體力才能完成勞動(dòng)，所以可以鍛煉學(xué)生的腦力和體力。同時(shí)，勞動(dòng)需要學(xué)生動(dòng)手操作，像澆花、掃地等各項(xiàng)勞動(dòng)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己努力操作而得到成果時(shí)，他們將會(huì)慢慢地產(chǎn)生收獲感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生逐漸產(chǎn)生出想要?jiǎng)趧?dòng)的想法。久而久之，學(xué)生的動(dòng)手操作能力自然會(huì)得到持續(xù)性的鍛煉和提升。

（2）打造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)階段正是學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文中融入勞動(dòng)教育，有利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的打造。面對(duì)困難，很多學(xué)生的第一選擇都是逃避，原因是他們的意志不夠堅(jiān)定，也沒(méi)有較強(qiáng)的毅力，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在勞動(dòng)教育的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)逐漸嘗試克服困難，突破勞動(dòng)。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成較強(qiáng)的毅力，這更是對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)、人生觀的樹(shù)立等起著十分關(guān)鍵的作用。

3.勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融入策略

（1）挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多勞動(dòng)教育素材，都可以成為教師融入勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需深入挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)，找出有關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)容，穿插到語(yǔ)文知識(shí)的講解中，將其潛移默化地傳授給學(xué)生。與直接講解勞動(dòng)技能相比，這種方式更容易被學(xué)生接受，學(xué)生在理解語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地接受勞動(dòng)教育。既不影響語(yǔ)文知識(shí)的傳授和講解，又能達(dá)到融入勞動(dòng)教育的目的，可謂一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師可深入挖掘這篇課文內(nèi)容，找出其中的勞動(dòng)教育點(diǎn)。本篇課文主要介紹了鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程，要求學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鄧小平爺爺身上熱愛(ài)勞動(dòng)的精神。而植樹(shù)本身就屬于一種勞動(dòng)，教師就可從植樹(shù)活動(dòng)入手，讓學(xué)生了解到像鄧小平爺爺那么偉大的人也熱愛(ài)勞動(dòng)，使學(xué)生可受到感染，每當(dāng)學(xué)生閱讀到課文中描寫植樹(shù)的細(xì)節(jié)時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)的感嘆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勞動(dòng)精神的形成指日可待。此外，教師還可多從教材上挑選一些有關(guān)于勞動(dòng)的課文，側(cè)面突出勞動(dòng)的重要性，端正學(xué)生的態(tài)度。通過(guò)這樣挖掘語(yǔ)文教材，不僅可以讓學(xué)生快速提煉出課文的中心思想，加深學(xué)生理解，而且有利于提升勞動(dòng)教育的最終融入效果。

再如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師同樣需針對(duì)這篇課文內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，找到相關(guān)的勞動(dòng)內(nèi)容，作為勞動(dòng)教育的開(kāi)展基礎(chǔ)。在剛剛接觸和學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生都會(huì)被精美的建筑所折服。而教師除了向?qū)W生講解趙州橋的歷史和精美建筑以外，還需特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)古代人民為了建筑趙州橋而付出的汗水。在建造過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)代工具的幫助，工人只能一塊一塊地扛起來(lái)石頭，并拿起刻刀等工具進(jìn)行刻畫。有了教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生對(duì)趙州橋的理解就會(huì)變得更深層次，并對(duì)古代人民的勞動(dòng)成果產(chǎn)生出敬佩之情，學(xué)生的勞動(dòng)情感也會(huì)得到進(jìn)一步的升華。

（2）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

勞動(dòng)，是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中必不可缺的一項(xiàng)活動(dòng)。若想要拉近學(xué)生與勞動(dòng)教育之間的距離，最好的方式就是從生活角度入手，這更能增強(qiáng)勞動(dòng)教育的感染力，促使學(xué)生自覺(jué)接受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢嵌?，?lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將其作為融入點(diǎn)。這時(shí)候，勞動(dòng)教育將不再那么遙遠(yuǎn)，而是更加清晰、更加生動(dòng)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益會(huì)得到明顯提升，還能讓學(xué)生真正感受到勞動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值，有利于學(xué)生正確勞動(dòng)觀念的快速形成。

比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文時(shí)，由于本篇課文通過(guò)描寫雷鋒生活的點(diǎn)滴，突出勞動(dòng)，教師就可從這個(gè)角度入手，融入勞動(dòng)教育。第一步，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受雷鋒每一次的勞動(dòng)，為之后勞動(dòng)教育的融入奠定基礎(chǔ)。第二步，讓學(xué)生以雷鋒為例，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，想想是否能找到像他一樣默默無(wú)聞付出勞動(dòng)的人。有的學(xué)生可能很快就會(huì)想到清潔工，還有的學(xué)生說(shuō)教師也付出了勞動(dòng)，等等。這時(shí)候，相信學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)實(shí)生活中充滿了勞動(dòng)。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)參與勞動(dòng)，像主動(dòng)撿起垃圾扔到垃圾桶等。通過(guò)這樣融入勞動(dòng)教育，可以讓學(xué)生體會(huì)到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中嘗試做自己力所能及的勞動(dòng)，保證勞動(dòng)教育的最終融入效果。

再如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一篇課文時(shí)，由于本篇課文的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，可成為教師滲透勞動(dòng)教育的重要素材。第一步，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手：“同學(xué)們，你們印象中的春節(jié)是什么樣子的呢？誰(shuí)能分享一下春節(jié)期間印象最深刻的事情呢？”由于每個(gè)學(xué)生都有著豐富的春節(jié)經(jīng)歷，所以紛紛主動(dòng)分享。有的學(xué)生說(shuō)會(huì)發(fā)紅包，還有的學(xué)生說(shuō)有很多好吃的。第二步，結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“為什么會(huì)有很多好吃的呢？”由此讓學(xué)生感受到家長(zhǎng)對(duì)春節(jié)的勞動(dòng)付出。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)春節(jié)的印象不再是好吃好玩的，而是變成對(duì)家長(zhǎng)勞動(dòng)的感恩，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

（3）利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，更是勞動(dòng)教育滲透融入的關(guān)鍵途徑。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課文內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生快速把握課文中的勞動(dòng)點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可合理利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，恰當(dāng)融入勞動(dòng)教育，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)。教師需合理選擇語(yǔ)文課文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，找出其中的勞動(dòng)內(nèi)容，理解勞動(dòng)的偉大以及真正價(jià)值，這對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的快速形成是非常有利的。

比如，在學(xué)習(xí)《千人糕》這一篇課文時(shí)，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并重點(diǎn)突出千人糕的制造過(guò)程，讓學(xué)生深刻體悟到他人付出的勞動(dòng)汗水。在制作千人糕的過(guò)程中，需要很多勞動(dòng)人民共同勞動(dòng)合作才能完成，經(jīng)歷了風(fēng)吹雨打、辛勤勞動(dòng)，才最終有了好吃的千人糕。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)千人糕的認(rèn)識(shí)不再停留在“這是一種好吃的東西”上，而是針對(duì)千人糕背后的制作過(guò)程進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果，甚至對(duì)這些勞動(dòng)人民產(chǎn)生出敬佩之情。每當(dāng)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)形成很多人在辛勤勞動(dòng)的動(dòng)人情景，他們的勞動(dòng)意識(shí)也會(huì)得到逐漸增強(qiáng)。通過(guò)這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課文內(nèi)容，而且有利于學(xué)生勞動(dòng)觀念快速形成。

再如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，教師可著重帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文內(nèi)容。第一步，讓學(xué)生自主閱讀課文，并畫出課文中描述臘八粥制作過(guò)程的句子，特別是含有動(dòng)詞的句子，并找找作者都運(yùn)用哪些修辭手法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再讓學(xué)生分享。有的學(xué)生讀出了“花生仁兒脫了他的紅外套”，還有的學(xué)生分享“正拿起一把鍋鏟在粥里攪和”，等等。第二步，結(jié)合學(xué)生分享的句子進(jìn)行引導(dǎo)：“倘若媽媽不拿起鍋鏟進(jìn)行攪和，那么還能有好喝的臘八粥嗎？會(huì)有什么結(jié)果呢？”由此帶學(xué)生感受媽媽的勞動(dòng)和付出。同時(shí)，通過(guò)閱讀臘八粥的制作過(guò)程，很多學(xué)生也產(chǎn)生出想要?jiǎng)趧?dòng)的興趣和熱情。

（4）加強(qiáng)勞動(dòng)寫作表達(dá)

除了語(yǔ)文閱讀之外，語(yǔ)文表達(dá)同樣也是幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念的重要途徑。要想進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)文表達(dá)，需要學(xué)生不斷積累自身的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和身邊的語(yǔ)文素材，這與學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成有著異曲同工之妙。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)為載體，融入勞動(dòng)教育，組織勞動(dòng)表達(dá)教學(xué)。這也就要求學(xué)生具備一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的勞動(dòng)經(jīng)歷，充實(shí)語(yǔ)文表達(dá)內(nèi)容，寫出具有真情實(shí)感的勞動(dòng)表達(dá)。經(jīng)歷了勞動(dòng)表達(dá)之后，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知將會(huì)得到升華，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念樹(shù)立。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以“勞動(dòng)”作為語(yǔ)文表達(dá)主題，讓學(xué)生在課下結(jié)合自身的親身勞動(dòng)經(jīng)歷完成表達(dá)，并展示自己的勞動(dòng)成果。等到下節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生紛紛主動(dòng)拿出他們的勞動(dòng)成果，分別有饅頭、面包、手工模型，等等。趁著學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師可再讓學(xué)生分享他們的勞動(dòng)經(jīng)歷。有的學(xué)生分享了制作饅頭的經(jīng)歷，還有的學(xué)生則分享了制作手工模型的經(jīng)歷，等等。分享結(jié)束之后，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將剛剛口頭描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成文字形式，推動(dòng)學(xué)生完成勞動(dòng)表達(dá)。有了剛剛的分享和真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)歷之后，學(xué)生都能很快完成勞動(dòng)表達(dá)。通過(guò)這樣的勞動(dòng)表達(dá)，既能鍛煉和提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)能力逐步提升，對(duì)學(xué)生高貴勞動(dòng)品質(zhì)的構(gòu)建有著十分關(guān)鍵的作用。

再如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以“發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)”作為語(yǔ)文表達(dá)的主題，引出學(xué)生在課下要多多觀察自己的身邊，看看有哪些勞動(dòng)，做好記錄，與其他學(xué)生一起交流和表達(dá)。實(shí)際上，勞動(dòng)就在學(xué)生的身邊，但由于學(xué)生本身勞動(dòng)意識(shí)的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)身邊的勞動(dòng)。那么，教師不妨設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)”的表達(dá)主題。經(jīng)過(guò)觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊很小的一件事都需要付出勞動(dòng)，像打掃衛(wèi)生、整理書包，等等。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷思考并漸漸掌握更多的勞動(dòng)技能。等到下節(jié)課的時(shí)候，教師可再鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享和表達(dá)他們的觀察和勞動(dòng)所得。這既能充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，又能拓展學(xué)生的勞動(dòng)視野。

（5）組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

單單向?qū)W生傳輸理論上的勞動(dòng)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)支撐，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)主動(dòng)勞動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需靈活組織勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。除了常見(jiàn)的校園活動(dòng)以外，教師還可組織一些社區(qū)活動(dòng)，像敬老院勞動(dòng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參與。通過(guò)不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的情感和態(tài)度也將會(huì)有所不同，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知會(huì)得到不同程度上的上升。這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，而且對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著較為重要的作用。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可組織“走入敬老院”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生以勞動(dòng)者的角色走入敬老院中，一起為老人提供勞動(dòng)服務(wù)。第一步，向?qū)W生講解本次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的流程：所有學(xué)生一起去敬老院，為那里的老人做一些力所能及的勞動(dòng)，像打掃衛(wèi)生、端茶倒水，等等。第二步，開(kāi)始組織學(xué)生有序進(jìn)入敬老院，并提醒學(xué)生本次活動(dòng)的目的。在參與的過(guò)程中，學(xué)生紛紛主動(dòng)幫助老人，甚至想要做得更多。最后，教師可結(jié)合本次的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展心得交流會(huì)，有的學(xué)生選擇分享他們做出的勞動(dòng)，還有的學(xué)生則選擇分享對(duì)勞動(dòng)的新認(rèn)知，等等。通過(guò)這樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，也能收獲到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成優(yōu)秀的勞動(dòng)精神。

再如，小學(xué)語(yǔ)文教師還可組織“種植活動(dòng)”，即讓學(xué)生在課下自主種植某一種植物，細(xì)心呵護(hù)，仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并做好“觀察日記”。一開(kāi)始，學(xué)生很有可能不知道該如何選擇植物，那么教師可適當(dāng)給學(xué)生推薦一些種植簡(jiǎn)單、成活率較高的植物，像辣椒、小番茄等，供學(xué)生參考和選擇。同時(shí)，教師還可簡(jiǎn)單向?qū)W生分享種植的小技巧，像定時(shí)澆水等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的呵護(hù)之后，學(xué)生就會(huì)感受到植物成長(zhǎng)的變化。等到最后收獲到果實(shí)之后，學(xué)生更是能感受到勞動(dòng)的價(jià)值和喜悅，進(jìn)而形成更為積極、主動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度。

（6）完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，所以說(shuō)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)也必不可少。若只是針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，像“你真棒”等，那么很有可能會(huì)打擊到學(xué)生的勞動(dòng)積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需及時(shí)完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。這也就要求教師仔細(xì)觀察學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，制訂出較多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出形成性評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可組織學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)形式，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間更加相互了解，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊人身上的勞動(dòng)優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師需制訂出完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，可分為三個(gè)層次：第一層次，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能初步理解課文中所表述“用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”的中心思想；第二層次，評(píng)價(jià)學(xué)生是否受到寒號(hào)鳥(niǎo)的影響而樹(shù)立較強(qiáng)的勞動(dòng)精神；第三層次，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的勞動(dòng)成果或者是否具有一定的勞動(dòng)技能。從這三個(gè)層面入手，可將勞動(dòng)教育貫徹到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生從勞動(dòng)精神落實(shí)到勞動(dòng)成果，貫穿整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程。此外，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，依舊按照以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生相互鼓勵(lì)，共同勞動(dòng)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生勞動(dòng)精神的快速形成。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，勞動(dòng)教育的合理融入對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可忽視的重要意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需不斷改革自身的語(yǔ)文教學(xué)理念，深入挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，靈活整合勞動(dòng)教育資源，探索出適合學(xué)生的勞動(dòng)教育方式，真正將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文課堂上。這樣，能讓學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)技能，進(jìn)而能提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

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