“習(xí)而學(xué)”：茅以升工程教育思想在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值探析

林舒　胡明強(qiáng)　黃麗麗

摘? 要：茅以升“習(xí)而學(xué)”啟發(fā)式工程教育思想強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要關(guān)聯(lián)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，“習(xí)而學(xué)”工程教育思想在培養(yǎng)計(jì)劃過程、課程設(shè)計(jì)邏輯、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)探索應(yīng)用型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2023）04-046-07

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。黨的十九大、二十大報(bào)告先后提出“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”“完善中國高等教育體系結(jié)構(gòu)”等要求。1999年高校擴(kuò)招至今，高等教育毛入學(xué)率從不到15%發(fā)展至超過50%，引發(fā)高等教育人才質(zhì)量供給側(cè)和地方產(chǎn)業(yè)人才需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性失衡矛盾。2013年至今，中共中央、國務(wù)院、各部委相繼發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件，旨在加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系”。茅以升（1896-1989）是我國著名的橋梁專家，主持設(shè)計(jì)了聞名中外的錢塘江大橋。他的教育思想也頗有建樹，生前發(fā)表了《習(xí)而學(xué)的工程教育》《工程教育中的學(xué)習(xí)問題》《工程師和科學(xué)家》等文章，形成了“習(xí)而學(xué)”的工程教育思想，對(duì)應(yīng)用型產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

一、“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的內(nèi)涵

“習(xí)而學(xué)”工程教育思想主張教育是循環(huán)過程，遵循“先知其然，后知其所以然”的自然認(rèn)知規(guī)律，即從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再回歸感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)過程：20世紀(jì)20年代中期，茅以升在上海交通大學(xué)（時(shí)稱南洋大學(xué)）三十周年紀(jì)念刊上首次提出了教育圍繞先實(shí)踐后理論的“習(xí)而學(xué)”理念，這是“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的雛形。在錢塘江大橋的建橋過程中，茅以升以工地為學(xué)校，以工程實(shí)踐帶動(dòng)理論教學(xué)，通過踐行“習(xí)而學(xué)”為國家培養(yǎng)了一批橋梁工程人才。新中國成立初期，在引進(jìn)“蘇聯(lián)模式”行業(yè)辦大學(xué)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)背景下，他重提“習(xí)而學(xué)”思想，并發(fā)表一系列工程教育論述，逐步形成了“圍繞勞動(dòng)實(shí)踐，構(gòu)建理論教學(xué)先習(xí)而后學(xué)”的教育思想。

馬克思主義主張“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想認(rèn)為技術(shù)實(shí)踐是人的生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)是蘊(yùn)含體力與腦力共同勞動(dòng)的成果。專業(yè)科學(xué)是在工業(yè)生產(chǎn)過程中發(fā)生和發(fā)展，并反過來應(yīng)用于生產(chǎn)的科學(xué)，是將專業(yè)科學(xué)的真理和發(fā)明應(yīng)用到人民生活中，滿足大眾需要的科學(xué)[1]。現(xiàn)代大學(xué)自產(chǎn)生之日起就擔(dān)負(fù)起人才培養(yǎng)的責(zé)任，應(yīng)用型高等教育集中體現(xiàn)在實(shí)用、實(shí)際和實(shí)踐上[2]。上述茅以升一系列教育思想可體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法體系、校企合作機(jī)制五個(gè)方面。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)：符合職業(yè)實(shí)踐的要求

人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)執(zhí)行計(jì)劃、大綱、教材與教法，甚至高校的職責(zé)、分工和權(quán)利結(jié)構(gòu)皆是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而產(chǎn)生的?！傲?xí)而學(xué)”工程教育思想的產(chǎn)生有其時(shí)代背景，即新中國成立初期，為迅速構(gòu)建現(xiàn)代化工業(yè)體系，在“蘇聯(lián)模式”本土化的背景下，高等教育以實(shí)用教育為主，具有明顯的計(jì)劃性特點(diǎn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能直接投入社會(huì)主義建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才[3]。對(duì)此，茅以升明確指出高校人才培養(yǎng)雖主要集中在學(xué)識(shí)和技能上，但只通過單一的技術(shù)訓(xùn)練培養(yǎng)“專才”具有局限性，認(rèn)為高等教育的目的是培養(yǎng)能完成建設(shè)任務(wù)的高級(jí)建設(shè)人才，工程師至少涵蓋品行、決斷、敏捷、知人、學(xué)識(shí)及技能，要由專到通，培養(yǎng)深具服務(wù)精神、職業(yè)品德和管理能力的綜合性人才。

2.課程內(nèi)容體系：課程適應(yīng)實(shí)業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)理論課程在前，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程在后，即“先學(xué)而后習(xí)”的課程模式。茅以升認(rèn)為傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”以實(shí)踐實(shí)習(xí)來幫助掌握理論，而不是以理論課程來貫穿實(shí)踐實(shí)習(xí)課程體系，課程內(nèi)容雖廣但不精，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的課程體系是造成理論與實(shí)際脫節(jié)、通才與專才脫節(jié)、科學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)的根本緣由。因此他主張改變教材，對(duì)其進(jìn)行改革，課程設(shè)置要與實(shí)業(yè)界的需要相呼應(yīng)，生產(chǎn)部門設(shè)置常態(tài)化專業(yè)實(shí)習(xí)課程，畢業(yè)論文主要解決生產(chǎn)部門存在的實(shí)際問題，這就要求學(xué)生通過“習(xí)而學(xué)”的課程內(nèi)容體系，在勞動(dòng)應(yīng)用過程中了解整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)、生產(chǎn)過程和管理，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合實(shí)業(yè)界的期望。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)：強(qiáng)調(diào)教師的工程實(shí)踐能力

教師任職期間需加強(qiáng)和實(shí)業(yè)的接觸，以免隔閡。工程既是“專業(yè)”，亦是“職業(yè)”，生產(chǎn)是根據(jù)產(chǎn)品的不同而分專業(yè)的，科學(xué)技術(shù)水平表現(xiàn)在生產(chǎn)任務(wù)上，技術(shù)牽涉到大量的勞動(dòng)力和機(jī)械設(shè)備，教師的技術(shù)必須在生產(chǎn)中掌握。因?yàn)?，教師若沒有工程生產(chǎn)能力作為支撐，往往易犯教條主義錯(cuò)誤，技術(shù)沒教好，所教的學(xué)生在工程項(xiàng)目上會(huì)出現(xiàn)返工，這會(huì)對(duì)原料、時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)效益造成一定的損失。茅以升認(rèn)為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐過程必須有各種教師，包括教授與工程師的指揮協(xié)助，并安排熟練工人指導(dǎo)。他曾為高等工程教育的師資隊(duì)伍缺乏“工程訓(xùn)練”表示擔(dān)憂，認(rèn)為一個(gè)沒有工程背景的教師難以培養(yǎng)出實(shí)踐能力突出的學(xué)生[4]。

4.教學(xué)方法體系：“以考先生來考學(xué)生”增進(jìn)知識(shí)全面融合貫通

“習(xí)而學(xué)”主張將理論貫穿于工程勞動(dòng)實(shí)踐中，教學(xué)由淺入深，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互呼應(yīng)。對(duì)于當(dāng)時(shí)較為典型的國外教學(xué)方法，如美國的“通識(shí)教育”和前蘇聯(lián)的“專才教育”模式，茅以升認(rèn)為不能完全照搬照抄，應(yīng)取其精髓配合國情，擬定“由專到通”的教學(xué)方針和方法。他認(rèn)為“格物在致知”，教學(xué)方法要“因材施教”，有“授人以漁”的價(jià)值。“習(xí)而學(xué)”結(jié)合生產(chǎn)需要和個(gè)人條件，依托實(shí)踐，學(xué)生能很早養(yǎng)成勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度，了解勞動(dòng)條件、勞動(dòng)紀(jì)律，避免了“填鴨式”被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，從而獲得最全面的知識(shí)。茅以升提出教學(xué)要精簡(jiǎn)課程、分組學(xué)習(xí)、增加實(shí)習(xí)、延長(zhǎng)學(xué)制，要征求實(shí)業(yè)界的意見，獨(dú)創(chuàng)“以考先生來考學(xué)生”的啟發(fā)式教學(xué)方法，即讓學(xué)生提問題，由教師或生產(chǎn)部門指導(dǎo)者回答，或?qū)W生提的問題讓其他同學(xué)回答[5]，先將生產(chǎn)過程進(jìn)行串聯(lián)了解實(shí)際情況，再將理論貫穿于實(shí)踐，加深理論理解的同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)造力，做到實(shí)踐是“串”，理論是“貫”，同時(shí)專注學(xué)生的心理，有助于勞動(dòng)者對(duì)知識(shí)的融合貫通。

5.校企合作機(jī)制：“廣博中求精?！焙献魈嵘龑W(xué)生工程應(yīng)用能力

人才培養(yǎng)以服務(wù)實(shí)業(yè)界為前提。技術(shù)的發(fā)展使得工程活動(dòng)對(duì)知識(shí)、技術(shù)、能力綜合的需要達(dá)到了前所未有的程度，廣博中求精專有利于激發(fā)人才創(chuàng)造性[6]。茅以升認(rèn)為，實(shí)業(yè)界應(yīng)與教育界接近，互明彼此需要，以合作為基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后提升職業(yè)技能和素養(yǎng)的繼續(xù)教育由所在實(shí)業(yè)界和學(xué)校配合承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校與工廠、理論與實(shí)際、基本與工具、理論與實(shí)習(xí)、理論與技術(shù)”的五配合。臨時(shí)布置的教學(xué)會(huì)妨礙生產(chǎn)部門的生產(chǎn)秩序，但企業(yè)對(duì)固定年級(jí)學(xué)生常年設(shè)置的實(shí)習(xí)任務(wù)，不但不妨礙生產(chǎn)，學(xué)生畢業(yè)后也愿意回到實(shí)習(xí)處所工作，滿足了生產(chǎn)部門的需要，這樣可以提高課程中實(shí)業(yè)界實(shí)際工程類、經(jīng)濟(jì)類實(shí)際問題研究的占比，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力大有裨益。

綜上所述，茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想是在“高等教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育環(huán)境下產(chǎn)生的，是將理論教育貫穿于實(shí)踐實(shí)習(xí)的思想，打破了實(shí)踐訓(xùn)練輔助理論培養(yǎng)的傳統(tǒng)?！跋攘?xí)”即通過勞動(dòng)實(shí)踐獲取知識(shí)，不僅可以掌握生產(chǎn)技術(shù)方法，也可對(duì)所在地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)了解地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)，樹立了因地制宜的勞動(dòng)價(jià)值觀，理論不脫離實(shí)際與生產(chǎn)，教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)也愈發(fā)明顯?！昂髮W(xué)”即在實(shí)踐的基礎(chǔ)上梳理相關(guān)理論，理論部分更加強(qiáng)調(diào)因材施教的適度性與恰當(dāng)性。

二、“習(xí)而學(xué)”工程教育思想與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等教育普及化是我國高等教育發(fā)展的新階段，其重要特點(diǎn)是大學(xué)生群體的差異性不斷擴(kuò)大[7]，大學(xué)的類型和人才培養(yǎng)過程也逐步多元化。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育供給側(cè)改革的重要組成部分，其核心在產(chǎn)教融合，即校企協(xié)同育人，其目標(biāo)是培養(yǎng)深度對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才，緩解與地方產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的結(jié)構(gòu)性矛盾，以達(dá)成地方產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級(jí)的發(fā)展目標(biāo)。白逸仙[8]（2022）等學(xué)者認(rèn)為，經(jīng)過十年的轉(zhuǎn)型發(fā)展，當(dāng)前高校對(duì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性遠(yuǎn)勝于企業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)和中小民營企業(yè)有較高的參與合作意愿，實(shí)踐基地建設(shè)、專業(yè)與課程建設(shè)、聯(lián)合辦學(xué)三種類型居主導(dǎo)地位，跨學(xué)科、跨專業(yè)的集群化校企合作項(xiàng)目相對(duì)較少，大部分合作并未形成制度化管理監(jiān)督和質(zhì)量保障體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題集中表現(xiàn)在：第一，深度合作的協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式尚未形成。人才培養(yǎng)是高校的首要職責(zé)，但企業(yè)的任務(wù)是發(fā)展和盈利，這使得產(chǎn)教融合的穩(wěn)定性和合作深度較差，校外實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)教學(xué)往往“兩張皮”，未能形成穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍。第二，產(chǎn)教融合項(xiàng)目覆蓋的教學(xué)受益面偏窄。培養(yǎng)廣度方面合作資源并未切實(shí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科跨專業(yè)跨二級(jí)學(xué)院的專業(yè)群共享；培養(yǎng)層次方面人才培養(yǎng)項(xiàng)目只培養(yǎng)本科生或只培養(yǎng)研究生，而覆蓋應(yīng)用型本碩階段的項(xiàng)目幾乎沒有；培養(yǎng)能力方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不利于個(gè)性化的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。第三，人才培養(yǎng)過程缺乏切實(shí)可行的工作標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企合作成效、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響均沒有得到足夠重視，沒有切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)更多的是實(shí)施主體間短期的合作協(xié)議，且多流于表面。

2.“習(xí)而學(xué)”工程教育思想與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

茅以升的“習(xí)而學(xué)”工程教育思想強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性、實(shí)踐性、社會(huì)性，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征是一致的。其認(rèn)為的我國培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者應(yīng)試能力有余、應(yīng)用能力不足，模仿能力有余、獨(dú)立創(chuàng)新能力不足等頑疾當(dāng)前仍然存在。“習(xí)而學(xué)”這種注重人才產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和品德培養(yǎng)的教育思想符合當(dāng)代應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“習(xí)而學(xué)”工程教育思想特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，極力主張理論與實(shí)踐相結(jié)合[9]。普及化高等教育背景下，作為未來地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)生力軍的應(yīng)用型本科學(xué)生，并不需要掌握高深的學(xué)術(shù)理論，但需了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的核心知識(shí)，“知其然，而后知其所以然”的教育模式符合應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，因此茅以升“習(xí)而學(xué)”的教育思想與應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在重要關(guān)聯(lián)。第一，“實(shí)踐——理論”符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。“習(xí)而學(xué)”工程教育思想強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐——理論”知識(shí)內(nèi)化過程是個(gè)體自身掌握技能知識(shí)的過程，讓實(shí)踐具有了教育性，提升了個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展需要更多“會(huì)勞動(dòng)”“知?jiǎng)趧?dòng)”“能勝任”的應(yīng)用型人才。第二，“先習(xí)”知識(shí)探索過程樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。學(xué)生通過產(chǎn)業(yè)實(shí)踐“先習(xí)”，在實(shí)踐過程中交流協(xié)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀。第三，“啟發(fā)”是提高學(xué)生自主探索能動(dòng)性的有效方式。“習(xí)而學(xué)”是先實(shí)踐后理論的啟發(fā)式教育過程，通過引導(dǎo)學(xué)生多思考多發(fā)問，潛移默化地形成自主學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)新的能力。這與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)改革殊途同歸。第四，“實(shí)踐”能力同時(shí)也是對(duì)師資能力的要求?！傲?xí)而學(xué)”工程教育思想指出工程既是“職業(yè)”也是“專業(yè)”，生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)皆不是紙上談兵，教師的職業(yè)“實(shí)踐”背景對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐”能力大有幫助?，F(xiàn)今高校設(shè)置的應(yīng)用型專業(yè)亦是對(duì)標(biāo)于職業(yè)，提出建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求。第五，“生產(chǎn)”為導(dǎo)向激發(fā)地方企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。“習(xí)而學(xué)”過程學(xué)校與實(shí)業(yè)界合作強(qiáng)調(diào)定期定崗漸進(jìn)吸納學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐，降低了企業(yè)人力和研發(fā)投入成本，使企業(yè)獲利，這符合地方中小企業(yè)營利特性。因而，“習(xí)而學(xué)”工程教育思想符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展新常態(tài)的要求，人才供給不脫離地方產(chǎn)業(yè)人才需求的實(shí)際，在教育公益性和地方產(chǎn)業(yè)營利性間確立合適的支點(diǎn)，注重“實(shí)踐”，才能充分發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)地方的作用。

三、茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的價(jià)值

茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想是從生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐需要和尊重勞動(dòng)者理念角度提出的，涵蓋了人才培養(yǎng)的全過程?！傲?xí)而學(xué)”思想中的實(shí)踐科學(xué)是按照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需要?jiǎng)?chuàng)造的專業(yè)科學(xué)，這與西方學(xué)者提出的產(chǎn)業(yè)科學(xué)異曲同工[10]。產(chǎn)業(yè)科學(xué)關(guān)聯(lián)度是指產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展與科學(xué)的關(guān)聯(lián)程度，反映了產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新源泉和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，基于科學(xué)的產(chǎn)業(yè)在國家創(chuàng)新戰(zhàn)略體系中具有舉足輕重的地位[11]。應(yīng)用型高校通過應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)的工程師、技術(shù)員，構(gòu)成了地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)的主力軍，因此應(yīng)用型專業(yè)所形成的人才培養(yǎng)體系也要深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展[12]，由此，“習(xí)而學(xué)”工程教育思想對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)從培養(yǎng)計(jì)劃過程、課程設(shè)計(jì)邏輯、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面有一定的價(jià)值。

1.構(gòu)建“實(shí)踐+理論+應(yīng)用”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)計(jì)劃

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)計(jì)劃沿襲了通識(shí)到專業(yè)的培養(yǎng)特性，低年級(jí)教授通識(shí)基礎(chǔ)性理論知識(shí)，高年級(jí)教授專業(yè)方向的職業(yè)性知識(shí)，素質(zhì)拓展上雖有第二課堂和社會(huì)實(shí)踐的補(bǔ)充，但總體上依然是以理論為主實(shí)踐為輔、人才培養(yǎng)計(jì)劃由通到專的過程。人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)際需要間仍存在一定脫節(jié)，對(duì)地方中小企業(yè)而言，“職場(chǎng)新人”生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的技術(shù)不過關(guān)，很大程度上增加了企業(yè)尤其是地方小微企業(yè)的運(yùn)營負(fù)擔(dān)。茅以升“習(xí)而學(xué)”工程教育思想強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在校期間先習(xí)后學(xué)，再習(xí)再學(xué)，生產(chǎn)勞動(dòng)教育是一種綜合技術(shù)教育，它包括掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本原理和使用生產(chǎn)工具的技能[13]，這也符合高等教育普及化背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律和產(chǎn)教融合的發(fā)展目標(biāo)。王雄（2011）研究“習(xí)而學(xué)”思想時(shí)總結(jié)出“實(shí)踐——理論”人才培養(yǎng)計(jì)劃[14]，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練，探討構(gòu)建“習(xí)而學(xué)”工程教育思想指導(dǎo)下實(shí)踐與理論相結(jié)合的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)計(jì)劃，如表1所示，形成校企“實(shí)踐-理論-應(yīng)用”的螺旋上升人才培養(yǎng)過程。

2.重構(gòu)符合地方產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展布局的應(yīng)用型課程

“習(xí)而學(xué)”工程教育思想認(rèn)為“專業(yè)科學(xué)”是在生產(chǎn)中發(fā)生，并反過來為生產(chǎn)服務(wù)的，是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的科學(xué)。茅以升“科學(xué)工作群眾化”的想法，與當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是一致的。應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)以通識(shí)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，“產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)專業(yè)集群”要以符合地方產(chǎn)業(yè)鏈布局和產(chǎn)業(yè)工作體系邏輯來進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程設(shè)置遵循“實(shí)踐-理論-應(yīng)用”的原則。一是設(shè)置系列化專業(yè)認(rèn)知課程。通過設(shè)置系列化認(rèn)知課程引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)及交叉學(xué)科產(chǎn)生基本認(rèn)知，探索相關(guān)的上下游產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)集群，進(jìn)而產(chǎn)生了解與之相關(guān)理論知識(shí)的興趣，從而將專業(yè)（職業(yè)）認(rèn)知性理性課程反作用于實(shí)踐實(shí)習(xí)課程。二是設(shè)置模塊化規(guī)范化項(xiàng)目課程。依照工作項(xiàng)目構(gòu)建應(yīng)用型課程，項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)由淺入深，“先習(xí)后學(xué)”“再習(xí)再學(xué)”，核心是“以學(xué)生為中心”，模塊化提高了產(chǎn)業(yè)鏈工作和生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。三是構(gòu)建“由專到通”特色化集成訓(xùn)練課程。集成性訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的綜合性演練，應(yīng)用性綜合課程的設(shè)計(jì)要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

3.形成按階段層次化、漸進(jìn)式的應(yīng)用型“習(xí)而學(xué)”人才培養(yǎng)模式

茅以升的“習(xí)而學(xué)”工程教育思想主張按階段培養(yǎng)人才，每個(gè)階段的人才培養(yǎng)是層次化、漸進(jìn)式的。以每一學(xué)年為一個(gè)階段，采用“實(shí)踐-理論-應(yīng)用”模式（如圖1所示），應(yīng)用型本科階段塑造人才服務(wù)地方的勞動(dòng)品格和團(tuán)隊(duì)精神，專業(yè)研究生尤其是專碩階段進(jìn)一步培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。首先，分階段“短期就業(yè)”提升學(xué)生職業(yè)生涯抗風(fēng)險(xiǎn)能力。每個(gè)階段取得證書和資格后，學(xué)生可以選擇適當(dāng)延長(zhǎng)修業(yè)年限，按該層次的技術(shù)技能要求短期就業(yè)后再返校繼續(xù)深造?！?+X”證書制度試點(diǎn)采用學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能證書相結(jié)合的形式，在此基礎(chǔ)上，可汲取“習(xí)而學(xué)”工程教育思想的理念，適當(dāng)增加“短期就業(yè)”或?qū)嵺`實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生就業(yè)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的抗風(fēng)險(xiǎn)能力。其次，分層次的校企合作培養(yǎng)模式維護(hù)了教學(xué)和生產(chǎn)任務(wù)的秩序。按階段分層次的人才培養(yǎng)模式使得學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的學(xué)期較為固定，教師和產(chǎn)業(yè)工程師互相切磋，于產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目過程中培養(yǎng)人才，打破臨時(shí)短期的職業(yè)能力訓(xùn)練，提高企業(yè)知名度和吸納人才的能力。其次，漸進(jìn)性人才培養(yǎng)模式可提高產(chǎn)業(yè)參與人才培養(yǎng)的能動(dòng)性。“營利”是企業(yè)發(fā)展的根本，參與產(chǎn)教融合對(duì)于處于生存期的企業(yè)應(yīng)注重基礎(chǔ)需求的保障，對(duì)于處于成長(zhǎng)期的企業(yè)多以營利需求為導(dǎo)向，對(duì)處于成熟期的企業(yè)以持續(xù)發(fā)展需求為主[15]?！傲?xí)而學(xué)”的教育思想可以調(diào)動(dòng)中小企業(yè)參與人才培養(yǎng)的能動(dòng)性，在企業(yè)“趨利性”和高等教育“公益性”間形成平衡點(diǎn)?！爸淙?，而后知其所以然”的人才培養(yǎng)模式能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?；趯?shí)踐基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并反作用于實(shí)踐，從源頭上拒絕了“一蹴而就”的填鴨式教學(xué)，“專業(yè)+職業(yè)”的融合保障了培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的律師、工程師、工商管理者等高層次應(yīng)用型勞動(dòng)者的市場(chǎng)需要。

4.打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍

第一，引企入校，人才雙向流動(dòng)共筑學(xué)習(xí)型社會(huì)。優(yōu)化符合地方發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)引企入校園，技術(shù)精深的工程師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，高校教師參與到地方產(chǎn)業(yè)員工的終身教育過程中。第二，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，提升教師的科研能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅要以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，同時(shí)也要兼顧應(yīng)用科學(xué)的特性，這就要求培育一批深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研的“雙師型”教師隊(duì)伍。第三，言傳身教，共筑綠水青山可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)體。在現(xiàn)有的區(qū)域產(chǎn)能結(jié)構(gòu)條件下，要盡快實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展與碳排放脫鉤，這需要教師言傳身教，可以是專任教師，也可以是產(chǎn)業(yè)工程師，將節(jié)能減排、開發(fā)新材料、實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)等可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)新思想和技術(shù)教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

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On "Practice before Learning"-Mao Yisheng's EngineeringEducation Thought and Its Value to the Cultivation of Applied Talents

LIN Shu， HU Ming-qiang， HUANG Li-li

（Fujian Jiangxia University， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Mao Yisheng's"PracticeBefore Learning" engineering education thought emphasizes the cultivation of practical ability， which is closely associated with the cultivation of applied talents. The training of applied talents is an important part of China's higher education talent training system. The "PracticeBefore Learning"thought has a great impact on guiding the cultivation of applied talents for integrating industry and education in the aspects of training planning process， curriculum design logic， talent training mode， and teacher team construction.

Key words： Mao Yisheng's "Practice Before Learning" Engineering Education Thought； Cultivation of Applied Talents； Integration of Industry and Education

收稿日期：2023-04-14

作者簡(jiǎn)介：林舒（1988），女，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理；胡明強(qiáng)（1979），男，博士，副研究員，研究方向?yàn)榭蒲谐晒D(zhuǎn)移轉(zhuǎn)換；黃麗麗（1987），女，碩士，助理研究員，研究方向?yàn)榻逃c科技管理。

此文為福建省本科高校教育教學(xué)研究項(xiàng)目（重大項(xiàng)目）“專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中產(chǎn)教融合基本范式的探索與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號(hào)：FBJG20220267，主持人：胡明強(qiáng)）和福建江夏學(xué)院校級(jí)教育管理科研項(xiàng)目“應(yīng)用型高校專業(yè)群深度對(duì)接地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)模式研究”（JXS2020019，主持人：林舒）的研究成果。