巡回指導(dǎo)促進(jìn)特殊學(xué)生更好融合的實(shí)踐研究

王淑琴 趙莉

【摘 要】 巡回指導(dǎo)為融合教育發(fā)展提供了有力支持。以一名隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生的問題行為干預(yù)為例，介紹巡回指導(dǎo)教師如何通過制訂干預(yù)方案、調(diào)整班級管理、開展個(gè)性化技能訓(xùn)練等，幫助個(gè)案減少問題行為，使其更好地融入普通學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；巡回指導(dǎo)；孤獨(dú)癥

【中圖分類號】 G760

全面推進(jìn)融合教育是保障特殊兒童平等接受教育的重要途徑?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計(jì)劃》明確提出，“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。巡回指導(dǎo)是特殊教育學(xué)校為開展融合教育的普通學(xué)校提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的一種重要支持方式。江蘇省南京市秦淮區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心（以下簡稱“中心”）扎實(shí)開展巡回指導(dǎo)工作，基于科學(xué)評估，幫助特殊學(xué)生制訂干預(yù)計(jì)劃，促進(jìn)特殊學(xué)生更好地融入普通學(xué)校。

一、個(gè)案基本情況

皓皓（化名），男，2012年出生，3歲時(shí)被確診為孤獨(dú)癥并伴有注意力缺陷與多動障礙，目前在南京市某普通小學(xué)四年級就讀。皓皓一年級申報(bào)隨班就讀，由外婆陪讀。皓皓剛?cè)雽W(xué)時(shí)，中心選派一位巡回指導(dǎo)教師一周兩次進(jìn)課堂，對任課教師和外婆進(jìn)行了持續(xù)一年的指導(dǎo)。在皓皓逐漸適應(yīng)后，巡回指導(dǎo)教師逐步撤離。進(jìn)入中年段后，皓皓在語言理解、溝通表達(dá)、認(rèn)知等方面與其他同學(xué)仍有一定差距。在課堂上，皓皓的注意力渙散，出現(xiàn)在本子上亂畫、離座、跑出教室、違反活動規(guī)則、吐唾液、玩唾液等問題行為。如果被他人打斷或阻止，皓皓情緒反應(yīng)會很大，有時(shí)會不顧場合大哭大鬧，甚至咬自己身體，給班級教學(xué)秩序帶來了困擾。

二、巡回指導(dǎo)教師組織干預(yù)方案的制訂與實(shí)施

（一）制訂個(gè)案問題行為的干預(yù)方案

在對個(gè)案基本情況了解的前提下，巡回指導(dǎo)教師首先采用訪談法、觀察法搜集個(gè)案在校學(xué)習(xí)時(shí)的問題行為資料，并采用個(gè)案研究法對皓皓進(jìn)行跟班觀察記錄，確定其學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題行為。然后與資源教師、班主任和任課教師共同商討，把目標(biāo)定為：探索有針對性且有效的干預(yù)策略，減少或消除皓皓上課時(shí)間離開座位、吐唾液等問題行為。巡回指導(dǎo)教師與普校教師在對皓皓進(jìn)行特殊需求及行為功能評估之后，共同制訂干預(yù)方案。

1.開展班級管理調(diào)研和問題行為功能評量

巡回指導(dǎo)教師首先了解班主任和任課教師的班級管理與教學(xué)對皓皓的影響。行為功能評估工具包括行為功能訪談記錄表、教師教學(xué)與班級管理策略表、行為前后觀察記錄表，由資源教師和巡回指導(dǎo)教師入班觀察，班主任平時(shí)觀察，完成訪談和記錄表。綜合搜集來的資料以及行為功能評估結(jié)果，初步推論皓皓問題行為是“因?yàn)椤疅o聊而在課堂中做想做的事”，從該推論出發(fā)擬定行為功能干預(yù)方案。

2.擬定行為功能干預(yù)方案

由巡回指導(dǎo)教師主導(dǎo)，班主任等教師共同參與，干預(yù)目標(biāo)定為：（1）上課或活動中，能在座位上，做替代活動；（2）遇到不理解或困難的活動時(shí)，能向外婆求助，必要時(shí)，教師為其調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。干預(yù)策略主要包括前事控制、環(huán)境調(diào)整、行為教育等。此外，與皓皓建立行為契約，當(dāng)有正向行為表現(xiàn)時(shí)，教師或外婆立即給予社會強(qiáng)化和代幣強(qiáng)化。

3.召開相關(guān)人員聯(lián)絡(luò)會議

會議分為個(gè)案會議和小組工作會議。在擬定干預(yù)方案后，教導(dǎo)處組織召開個(gè)案會議，請陪讀家長、班主任、任課教師、巡回指導(dǎo)教師、資源教師出席，由巡回指導(dǎo)教師說明對皓皓問題行為的處理方式及正向干預(yù)方案。小組工作會議在個(gè)案會議之后召開，由資源教師、班主任、任課教師、陪讀家長參加，對教學(xué)及班級管理調(diào)整、行為教育和強(qiáng)化部分進(jìn)行討論，確保執(zhí)行程序步調(diào)一致。

（二）教學(xué)調(diào)整

小組工作會議后，巡回指導(dǎo)教師提供相關(guān)的班級管理及調(diào)整策略，由班主任、任課教師、陪讀家長溝通調(diào)整后執(zhí)行。班級管理項(xiàng)目主要分為兩個(gè)部分：一是班主任實(shí)施有效，而任課教師未執(zhí)行的部分；二是為預(yù)防皓皓發(fā)生問題行為對項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。班主任、任課教師和陪讀家長負(fù)責(zé)對班級管理項(xiàng)目調(diào)整策略進(jìn)行評估，巡回指導(dǎo)教師根據(jù)評估結(jié)果作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）開展個(gè)性化的技能訓(xùn)練

1.基本適應(yīng)技能訓(xùn)練

基本適應(yīng)技能訓(xùn)練由任課教師、班主任、陪讀家長負(fù)責(zé)實(shí)施并進(jìn)行效果評估。評估采用上課專心聽講時(shí)長觀察記錄表、課堂行為觀察記錄表、不良衛(wèi)生習(xí)慣出現(xiàn)頻率統(tǒng)計(jì)表等。巡回指導(dǎo)教師對評估結(jié)果進(jìn)行跟蹤分析，根據(jù)皓皓的適應(yīng)技能發(fā)展情況調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

2.替代行為教學(xué)

在替代行為教學(xué)方面，由資源教師進(jìn)行抽離式的一對一教學(xué)，引導(dǎo)皓皓用舉手表達(dá)需求作為替代行為。替代行為教學(xué)分3個(gè)階段：階段1先進(jìn)行認(rèn)知課程訓(xùn)練，在訓(xùn)練一周后，皓皓能在未提示下，運(yùn)用口語說出情境卡中的解決方式。情境卡分為舉手發(fā)言、尋求幫助、表示休息3種舉手的意思。階段2為行為訓(xùn)練，在資源教室進(jìn)行兩周舉手行為的練習(xí)。第四周開始進(jìn)行階段3類化訓(xùn)練，將舉手類化到集體學(xué)習(xí)中。之后，不斷在課堂中鞏固皓皓舉手的行為，目前皓皓在教室內(nèi)舉手頻率達(dá)到92%，且能類化到其他任課教師的課堂。

三、巡回指導(dǎo)成效及反思

在班級管理和教學(xué)調(diào)整方面，實(shí)施的第一周，皓皓對于獎勵(lì)過度在意，會因?yàn)榇鷰诺貌坏郊皶r(shí)兌現(xiàn)而出現(xiàn)情緒問題。在巡回指導(dǎo)教師介入后，達(dá)成代幣管理契約，第二周皓皓的情緒和行為明顯改善。由于家庭教育中強(qiáng)化物使用量沒有控制好，導(dǎo)致皓皓第三周開始問題行為又有反復(fù)。巡回指導(dǎo)教師及時(shí)作出調(diào)整，從第四周開始，皓皓吐唾液、隨意離座的情況減少。

巡回指導(dǎo)的順利開展需要巡回指導(dǎo)教師、資源教師、任課教師、學(xué)生家長等的通力協(xié)作。巡回指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)過程中，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生問題，解決教師和家長執(zhí)行中的困難，整體把控干預(yù)流程和進(jìn)度。同時(shí)，要為教師和家長提供相應(yīng)培訓(xùn)，使其充分理解行為矯正原理和干預(yù)程序；并與班主任、任課教師一起進(jìn)行融合教育課程與教學(xué)調(diào)整探索，為特殊學(xué)生提供適合的教育。

本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“融合教育背景下區(qū)域隨班就讀巡回指導(dǎo)模式的研究”（編號：D/2020/02/402）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市育智學(xué)校，210007）