高職學生工匠精神職業(yè)素養(yǎng)培育路徑探究

[摘 要]工匠精神作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是實現(xiàn)民族振興的重要精神動力源泉，也是打造大國工匠、建設一支高素質(zhì)專業(yè)化職業(yè)技能人才的道德基石。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模越來越大，在我國整個教育體系中有著重要地位。高職院校作為職業(yè)教育的中堅力量，肩負著培育學生工匠精神的重要責任。在工匠精神指引下，需要高職院校積極培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的工作發(fā)展打下堅實基礎。文章闡述工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義，從革新教書育人理念、培育學生職業(yè)認知能力、完善職業(yè)素養(yǎng)教育體系、創(chuàng)新教書育人模式以及引領審美理想追求等幾個方面，探討具體的培育路徑，以供參考。

[關鍵詞]工匠精神；高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培育路徑

工匠精神是中華民族的文化寶藏，蘊含著盡職盡責、精益求精、執(zhí)著創(chuàng)新等多個優(yōu)秀精神。當前，工匠精神成為高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育中的不可或缺的重要組成部分，融入工匠精神不僅可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，端正學生的職業(yè)態(tài)度，還能夠規(guī)范學生形成正確的職業(yè)道德并強化他們的職業(yè)技能水平。然而，高職院校在開展職業(yè)教育、培育職業(yè)素養(yǎng)過程中還存在一些問題和不足，需要教師革新教育理念，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，打造完善育人體系，將工匠精神合理融入職業(yè)素養(yǎng)培育中。逐步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展[1]。

一、工匠精神的界定

工匠精神體現(xiàn)的是職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德，也是從業(yè)者的一種職業(yè)行為習慣和價值取向。工匠精神主要包含匠心、匠術和匠品，組成工匠精神的價值觀念、思維方式和人文內(nèi)涵等。

（一）匠心

匠心顧名思義指的是能工巧匠的心靈，指的是匠人們在制作生產(chǎn)的過程中不斷追求更高品質(zhì)的一種價值追求。如果缺少匠心，那么生產(chǎn)制作也會缺少靈魂，成為機械般的勞作，物品也會缺乏生氣[2]。

匠心更關注內(nèi)心的感受，能夠表現(xiàn)出極富生命力的美，展現(xiàn)出充沛的精力和生機。因為具有匠心，具有創(chuàng)造力和想象力，才能夠做出創(chuàng)造美的行為。匠人們憑借著匠心，通過一絲不茍的操作，對技術精益求精，追求完美的品質(zhì)。匠心實際上也可以看作是身體與心靈的和諧與統(tǒng)一，行為與自由的輕松愉悅。

（二）匠術

匠術則指的工匠精神的思維方式，匠術是匠人們使用的工藝方法。匠術中蘊含著快慢和變與不變的辯證關系，既需要不斷創(chuàng)新，又需要從原本的工藝中尋找可借鑒的地方，這樣才能夠避免創(chuàng)新成為“海市蜃樓”。匠人們需要抓住一瞬間的靈感，迅速進行創(chuàng)造，但同時也要明白欲速則不達的道理，要將當下的事情做到極致[3]。

匠術不再是僅憑經(jīng)驗的積累或者單一技藝的傳承。在信息技術和大數(shù)據(jù)技術、智能技術等的發(fā)展應用過程中，匠人們學會運用多領域方式來解決問題，匠術也在不斷更新?lián)Q代。

（三）匠品

匠品可以看成工匠精神中的人文內(nèi)涵，是結(jié)合良好人文修養(yǎng)與高超職業(yè)技能形成的產(chǎn)品或者服務。匠品需要長時間的打磨、傳承和自我超越，也需要融合文化，促進情感和思辨的融合、科技與人文的融合。

匠品中包含著格物致知的哲學意蘊，由物品悟出相應的道理，體現(xiàn)的是人與物品的對話和交流。匠品不僅能夠體現(xiàn)出一名工匠的氣質(zhì)，而且也能夠體現(xiàn)產(chǎn)品的品質(zhì)[4]。

二、職業(yè)素養(yǎng)基本內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)主要指的是人類在社會活動中需要遵循的行為規(guī)范，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)能力等。新時代，職業(yè)素養(yǎng)成為各個企業(yè)招聘人才時的基礎要求。因此，職業(yè)人才不僅要具備充實的專業(yè)知識和多樣化的專業(yè)技能，還需要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（一）職業(yè)道德

所謂的職業(yè)道德指的是在生理基礎上，通過特定的環(huán)境影響或者教育作用所形成的一種基本的職業(yè)發(fā)展品質(zhì)。職業(yè)道德也可以看作是一個人的知識和能力升華的表現(xiàn)，或者在高層次崗位工作中的再現(xiàn)。職業(yè)道德是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，也是一名優(yōu)秀職業(yè)人才所必需的基本素質(zhì)。

（二）職業(yè)知識

職業(yè)人才光具有職業(yè)道德是無法勝任工作崗位的，還需要具備厚實的職業(yè)知識基礎，擁有豐富的職業(yè)知識儲備。高職院校學生需要掌握本專業(yè)的職業(yè)技術，了解所在行業(yè)的未來發(fā)展方向基礎知識。同時還需要掌握基礎的制造工藝和相關學科知識，比如，物理數(shù)學等[5]。

（三）職業(yè)能力

職業(yè)能力既包含人才的職業(yè)技術，也包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在崗位工作中，學生需要學會運用專業(yè)的理論知識和實踐技能解決遇到問題的能力，還要具備較強的設備維修維護和操作能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)很難依靠教材書本的教學完成，需要高職院校為學生提供實訓實踐課程和頂崗實習的機會，才能夠提升他們的職業(yè)能力。

三、工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)培育的重要意義

（一）提升學生職業(yè)素養(yǎng)意識

在高職院校辦學中融合工匠精神，能夠有效增強學生的職業(yè)素養(yǎng)意識，讓學生在深入分析工匠精神本質(zhì)的過程中，真正了解職業(yè)教育。工匠精神中的精益求精、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造和執(zhí)著專注等都能夠?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展起到重要的促進作用。高職院校可以在工匠精神的指引下，提升學生對職業(yè)素養(yǎng)的認知，使其形成良好的職業(yè)意識[6]。

（二）培養(yǎng)學生正確職業(yè)態(tài)度

工匠精神中包含的內(nèi)容十分豐富，比如，愛崗敬業(yè)和盡職盡責、精益求精和專注執(zhí)著等，這些良好品質(zhì)對培養(yǎng)學生正確的職業(yè)態(tài)度能夠起到重要作用。在職業(yè)教育中融合工匠精神，可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生能夠形成專心致志、踏實務實、積極向上等各種美好的職業(yè)品質(zhì)。學生將會以正確的價值觀念，奮斗于未來的崗位工作中，創(chuàng)造更多社會價值[7]。

（三）樹立學生良好職業(yè)品德

職業(yè)道德指的是一個職業(yè)人的行為習慣表現(xiàn)和價值取向，一般情況下，一名優(yōu)秀的職業(yè)人需要具備愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等職業(yè)道德品質(zhì)，而通過融合工匠精神，則能夠規(guī)范學生的日常行為準則，使學生形成優(yōu)秀的職業(yè)道德規(guī)范。學生的職業(yè)道德意識和思想品質(zhì)將會不斷得到提升，為學生今后的工作發(fā)展打下堅實基礎。

（四）強化學生職業(yè)技能水平

在職業(yè)素養(yǎng)培育中融入工匠精神，可以讓學生更積極主動學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升學生的職業(yè)技能水平。在工匠精神的熏陶下，學生將會形成精益求精和專注創(chuàng)新等各種美好的品質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)能力提升。

四、工匠精神背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

（一）革新教書育人理念提升校園文化品位

在社會層面需要積極樹立杰出工匠大師或者卓越技師的模范典型，相應地提高工匠們的福利待遇。給予他們高度的社會認可，感召和吸引其他從業(yè)者奮發(fā)向上，引導學生積極學習。

在學校層面需要樹立工匠楷模形象，提升校園文化品位，創(chuàng)造良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境。通過工匠精神的融合，讓學生的世界觀、人生觀、價值觀等都可以受到正向積極的感染和影響。高職院校可以邀請工匠大師定期舉辦知識講座，激發(fā)學生對傳統(tǒng)工藝技術和現(xiàn)代工藝技術的熱愛，營造崇尚工匠精神的良好校園氛圍。這樣不僅能夠讓學生認識到工匠精神在我國經(jīng)濟發(fā)展建設以及社會發(fā)展過程中的重要促進作用，還能夠革新教師的教書育人理念，有效提高職業(yè)素養(yǎng)培育效果[8]。

（二）基于價值認知培育學生職業(yè)認知能力

現(xiàn)代社會在培養(yǎng)職業(yè)人才的過程中，除了要培養(yǎng)學生的職業(yè)知識和技能之外，還需要幫助其明確職業(yè)標準，形成敬業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)。在培育學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中，需要教師激發(fā)學生自身對職業(yè)的熱愛，使其能夠堅持和執(zhí)著地走在職業(yè)道路上，形成屬于自己的匠心。匠人們要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，慢工出細活，質(zhì)量第一速度第二。在從業(yè)時需要將一件事情反復做，將力量集中于一點，繩鋸木斷、水滴石穿，沉心靜氣。通過反復地做將一件事做到極致，完善每一個細節(jié)，追求產(chǎn)品的精致化流程的精密化[9]。

教師需要基于價值認知培育學生的職業(yè)認知能力，將匠心的要素融入日常教學過程中，使學生能夠運用所學習的知識和技能去完成工作任務。教師可以借助校企合作、現(xiàn)代學徒制等多種方式，培養(yǎng)學生的崗位工作能力和創(chuàng)新能力。比如，一些高職院校就可以利用大師工作室、訂單班等方式，或者和企業(yè)共同建立校外實訓基地。在實訓操作和頂崗實習的過程中培養(yǎng)學生的工匠精神，淬煉學生的匠心。

（三）融合工匠精神完善職業(yè)素養(yǎng)教育體系

目前，部分高職院校已經(jīng)基于工匠精神構(gòu)建出完整的職業(yè)素養(yǎng)教育體系，在這種教育體系的影響下，高質(zhì)量的職業(yè)人才數(shù)量也越來越多。為了更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，需要高職院校以工匠精神為指引，將鑄就工匠之心作為主要辦學目標。

首先，需要打造高水平工匠之師隊伍。高職院校需要遵循引進來、走出去的原則，提高現(xiàn)有教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，培育工匠精神。同時積極在社會中招賢納士，尋找有責任心的工匠藝人作為兼職教師，豐富教學內(nèi)容。此外，院校還需要加深校企合作，組織企業(yè)的工匠人才到校內(nèi)兼任實踐教師，為學生的職業(yè)素養(yǎng)培育提供有力的師資保障，促進工匠精神的形成。

其次，需要高職院校營造工匠文化氛圍，開設工匠學院、工匠文化博物館、研究院和書院等，以培訓中心為依托，以工匠精神為核心培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教書育人模式培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力

工匠精神更加注重專注、堅持、專業(yè)和敬業(yè)，人才的專業(yè)化是對工匠精神的最好詮釋。高職教育本身就具有明顯的專業(yè)化發(fā)展特色，要求學生掌握專業(yè)理論知識和技能。而在工匠精神背景下，高職院校在培育學生職業(yè)素養(yǎng)的過程中還需要塑造學生的專業(yè)形象，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。這樣才能夠讓學生在走上工作崗位之后，追求產(chǎn)品的更高品質(zhì)，堅持優(yōu)品精品的原則，實現(xiàn)工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

在創(chuàng)新教書育人模式時，高職院校可以從三個方面進行創(chuàng)新。一方面，將職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術相融合。院?？梢蚤_設人文素質(zhì)類課程，比如，職業(yè)素養(yǎng)知識講座或者道德講堂等，實現(xiàn)春風化雨潤物無聲般的職業(yè)素養(yǎng)培育和工匠精神的融入。另一方面則以在課堂教學中融合前沿知識和創(chuàng)新模塊。院校需要發(fā)揮課堂教學主陣地的重要作用，積極向?qū)W生介紹更多本專業(yè)的前沿知識，并通過學賽融合，引導學生參與科技創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力。此外，院校還應該積極開展項目式教學，將教學做融為一體，積極引導學生參與實踐活動。調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[10]。

（五）引領審美理念追求升華學生心靈境界

具有工匠精神的職業(yè)人會認真對待產(chǎn)品，不斷改善工藝，他們會享受產(chǎn)品制作和升華的過程，體現(xiàn)出職業(yè)人對美的精神的追求。因此高職院校需要引領審美理念追求，升華學生的心靈境界，加強對學生的審美教育，促進工匠精神的融合，培育學生的職業(yè)素養(yǎng)。在加強審美教育過程中需要引導學生追求美、欣賞美，并在理解和追求的同時使學生獲得快樂，在追求精湛技藝的同時體會工匠精神的本質(zhì)和精髓。教師需要結(jié)合學生的個體差異，讓工匠精神扎根于學生的內(nèi)心，調(diào)動學生的學習積極性。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要意識到工匠精神是高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育中不可或缺的重要組成部分，需要教師采用科學合理的教學方式，尋找工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)培育之間的契合點，提高職業(yè)素養(yǎng)培育效果。高職院校需要革新教書育人理念，提升校園文化品位，教師也需要基于價值認知培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，在教學中積極引領審美追求，升華學生的心靈境界，在工匠精神背景下提升學生職業(yè)素養(yǎng)，讓學生成為符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

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作者簡介：伍玉鑫（1994— ），男，漢族，湖南邵陽人，湖南瀟湘技師學院，助理講師，本科。

研究方向：職業(yè)道德。