語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

白生榮

【摘? 要】小學(xué)語文課堂是學(xué)生打開語文世界的大門，在此階段語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的傾聽能力，以幫助其理解、記憶相關(guān)的知識(shí)。除此之外，傾聽能力對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)也有著重要意義。然而，由于小學(xué)生自控能力差、理解能力不足，加之其他客觀原因的存在，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期。為了解決這一問題，提高小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，本文根據(jù)實(shí)際情況提出了開展課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)模式，提高傾聽能力、加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施，以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】傾聽能力；小學(xué)語文；培養(yǎng)

隨著我國教育改革的不斷創(chuàng)新與深化，各級(jí)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從對(duì)學(xué)生成績的追求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生素質(zhì)全面的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期作為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時(shí)期，受到了師生們的共同關(guān)注，優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的精神品格。傾聽能力作為人們的基礎(chǔ)技能，亦是語文素養(yǎng)中的重要一環(huán)，同時(shí)其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，然而由于各種原因的存在，導(dǎo)致小學(xué)時(shí)期語文課堂對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)并不理想，嚴(yán)重影響著學(xué)生語文成績的提升，阻礙著學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要性

傾聽能力作為每個(gè)人所必須掌握的基礎(chǔ)技能，在生活中、學(xué)習(xí)中處處發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀的傾聽能力不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠促進(jìn)學(xué)生成人成才。雖說人們出生時(shí)便擁有傾聽的能力，但是后期的培養(yǎng)對(duì)于提升人們的傾聽能力依舊具有十分重要的作用，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要時(shí)期，應(yīng)當(dāng)引起教師、家長與學(xué)生們的注意。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生并不具備豐富的生活經(jīng)歷，傾聽是其獲取知識(shí)的重要途徑之一。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生傾聽能力則有著更高的要求。當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的傾聽能力時(shí)，不但有利于學(xué)生在課堂之上對(duì)知識(shí)的獲取，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深度思考、探究問題本質(zhì)的良好習(xí)慣。而且良好的傾聽能力不但能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，同時(shí)也能夠減輕教師授課的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的質(zhì)量。倘若學(xué)生不具備優(yōu)秀的傾聽能力，或是教師不注重對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取就會(huì)喪失諸多優(yōu)勢，會(huì)存在聽不下去、對(duì)知識(shí)不理解、三分鐘記憶等問題。另外，學(xué)生傾聽能力的提升不單單會(huì)帶動(dòng)成績的提高，其作為人們?nèi)粘Ｉ钪袀€(gè)人品格的體現(xiàn)，更是可以提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及思維品質(zhì)。

二、問題分析

（一）小學(xué)生自控能力差

小學(xué)生年齡較小，性格較為活潑，對(duì)外界事物充滿了新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生的自制能力不足，在課堂上下無法靜心聆聽與思考。加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，且此時(shí)學(xué)生的心理情緒變化多樣，對(duì)于教師在語文課堂上的講解，很難安心聆聽，讓學(xué)生進(jìn)行靜心思考則是更加困難。因此，很容易出現(xiàn)學(xué)生表面在聽課，實(shí)際上沉浸在其他思想之中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)觀念落后

受到“應(yīng)試教育”理念的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教師授課模式一般以知識(shí)講解為主，這種教學(xué)模式雖然可以按照計(jì)劃完成教學(xué)，但是在面對(duì)年齡較小的學(xué)生時(shí)，這種教學(xué)方法的效果則會(huì)大打折扣。同時(shí)，在這種教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地考慮課程的進(jìn)展及教學(xué)任務(wù)的完成情況，學(xué)生缺乏表達(dá)自身思想的機(jī)會(huì)，同樣的，教師也就缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的獲取，這與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念并不相符，取得的教學(xué)效果也不理想，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重漏洞。

（三）教學(xué)方法單一化

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿了新鮮感，同時(shí)，此階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好玩心理，因此，有趣的課堂一般能夠吸引學(xué)生的注意，提升學(xué)生的傾聽能力。但是，當(dāng)今的小學(xué)語文課堂并非如此，教師為了提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通常采用最為傳統(tǒng)的講解方法，而這種教學(xué)方法下，不但不重視對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的素養(yǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。而且，一些教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解與掌握，而忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、思維能力及傾聽能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往浮于表面，記憶也不夠深刻，很容易出現(xiàn)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”的現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)在語文課堂中的授課模式，重視對(duì)傾聽能力及思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

三、培養(yǎng)策略

（一）開展課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

小學(xué)語文課堂不同于其他學(xué)科，需要教師講解的知識(shí)較多，而學(xué)生則需花費(fèi)較多的時(shí)間在傾聽上，所以教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，逐步吸引學(xué)生進(jìn)入語文課堂，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。因此，教師在課堂開始前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在《秋天的圖畫》這一文章的講解中，教師在課堂上直接步入正題，學(xué)生并不會(huì)全身心地聽課，而且會(huì)為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，這并不利于對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)及語文課程的有效開展。此時(shí)，教師則可以利用對(duì)話引導(dǎo)、圖片視頻展示等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以為學(xué)生展示秋天里各種環(huán)境的變化，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，傾聽教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)局械闹R(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去傾聽教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）豐富教學(xué)模式，提高傾聽能力

要想學(xué)生在課堂之上仔細(xì)傾聽各種知識(shí)，最為重要的一點(diǎn)就是以有趣的課堂吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生較為活潑，此時(shí)教師若一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文課堂則顯得十分枯燥乏味，而活潑的學(xué)生面對(duì)無趣的語文課堂時(shí)，則無法提起學(xué)習(xí)的興致，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)開小差、交頭接耳的現(xiàn)象，更不用說促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升了。

因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生傾聽能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每篇文章的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如小組合作、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、角色扮演等，通過豐富的教學(xué)方法，增加語文課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的傾聽能力在不知不覺中得到培養(yǎng)。如在《小英雄雨來》這一文章的教學(xué)中，教師就可以改變以往講述的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，開展情景表演的模式，讓學(xué)生通過表演與觀看，培養(yǎng)其傾聽及思考的能力。在表演中，教師與學(xué)生共同討論對(duì)話的內(nèi)容、表情、動(dòng)作等，在此過程中，不但可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，更是可以使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，推動(dòng)其思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的表演能夠加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解，當(dāng)學(xué)生親口說出來與學(xué)生在書本上看起來具有完全不同的感受，不但能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深入理解，更是可以激發(fā)學(xué)生的感情認(rèn)同。

（三）加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)

要想在日常生活中對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行快速的培養(yǎng)，就需要發(fā)揮學(xué)生本身的能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)傾聽能力提升的欲望，以此促進(jìn)學(xué)生能力的快速提升。在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以通過各種訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生的意識(shí)。如在實(shí)際的教學(xué)中，尤其是在一些詩歌教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，在每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的聽寫訓(xùn)練，同時(shí)教師可以尋找一些與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在傾聽的過程中，提取文章中的中心思想。另外，也可以是學(xué)生之間互相進(jìn)行聽寫練習(xí)，以多樣化的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的傾聽意識(shí)。

如在古詩詞的教學(xué)中，教師在課堂之上就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)掘其朗讀過程中存在的問題，如一些錯(cuò)別字、斷句錯(cuò)誤等問題。同時(shí)，在學(xué)生擁有一定積累的情況下，可以讓學(xué)生說出上一句詩詞，而后點(diǎn)名其他學(xué)生進(jìn)行接龍，以這樣的方法促進(jìn)學(xué)生傾聽能力的提升。

除此之外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師朗讀并提問的方法往往會(huì)吸引學(xué)生更為集中地傾聽，而自主朗讀、接力朗讀的方法也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的激勵(lì)模式，如夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)等都能夠更大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行傾聽的欲望。

（四）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)也已成為了重要的一步。雖然說教師均已具備了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是在對(duì)于學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)中，依舊存在一些專業(yè)上的缺陷，這就說明教師在教學(xué)過程中也應(yīng)積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我素養(yǎng)的提升。一些學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教育理念，提高教學(xué)效果。同時(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到傾聽能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生傾聽能力的重視與培養(yǎng)，并將其融入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)束語

傾聽能力作為小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素之一，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、文章的理解、表達(dá)能力的提升以及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)中卻因?yàn)楦鞣N問題的存在，使得本應(yīng)受到重點(diǎn)培養(yǎng)的傾聽能力被師生們所忽略。為了提高小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，本文根據(jù)實(shí)際情況提出了開展課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意、豐富教學(xué)模式，提高傾聽能力、加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)及提高教師專業(yè)素養(yǎng)等多種措施，以期在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

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