依托模擬法庭 錘煉思辨表達(dá)

劉丹霞

思辨性閱讀與表達(dá)是高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修階段學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，讓學(xué)生在認(rèn)清事物本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑的基礎(chǔ)上，提高理性思維水平。魯迅先生的小說(shuō)《祝?！贩从沉诵梁ジ锩院笈f中國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是了解祥林嫂的悲劇及其典型意義，教學(xué)難點(diǎn)是探究祥林嫂悲劇的社會(huì)根源。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)“模擬法庭”學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提升思辨性閱讀與表達(dá)能力。

一、問(wèn)題激趣，逐步找出“犯罪嫌疑人”

教師以關(guān)鍵問(wèn)題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自主、深入地閱讀文本，在真實(shí)情境中思考。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生調(diào)查死者祥林嫂的真實(shí)姓名。學(xué)生發(fā)現(xiàn)祥林嫂不是她的本名，她的丈夫叫祥林，封建社會(huì)女子出嫁之后就要隨夫姓，所以人們用她丈夫的名字稱呼她。筆者肯定了學(xué)生的回答，并指出封建社會(huì)是以男子為中心的社會(huì)，底層勞動(dòng)?jì)D女地位低。筆者讓學(xué)生繼續(xù)思考，祥林嫂第二次來(lái)到魯鎮(zhèn)之前，從哪些人對(duì)她的所作所為中可以看出祥林嫂地位低下。學(xué)生閱讀文本后發(fā)現(xiàn)：祥林嫂的婆婆把她賣了，將她嫁到深山里；祥林嫂第二次出嫁后的夫家大伯收走了她的房子，把她趕走。筆者板書“婆婆，夫家大伯”，并讓學(xué)生思考為什么祥林嫂改嫁后大家仍然叫她祥林嫂。學(xué)生交流探討后發(fā)現(xiàn)：封建禮教宣揚(yáng)一女不嫁二夫，寡婦應(yīng)當(dāng)守節(jié)，從一而終，大家仍叫她祥林嫂正是否定其再嫁行為的表現(xiàn)。隨后，筆者讓學(xué)生找出魯鎮(zhèn)的人否定祥林嫂再嫁行為的具體言行舉止。學(xué)生找到了魯四老爺和四嬸祭祀時(shí)不讓她端祭禮、魯鎮(zhèn)的男男女女嘲笑她、柳媽讓她捐門檻等。筆者板書“魯四老爺和四嬸，魯鎮(zhèn)的男男女女，柳媽”。至此，師生共同找出了祥林嫂致死案的犯罪嫌疑人——婆婆、夫家大伯、魯四老爺和四嬸、柳媽等。

在此基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)設(shè)模擬法庭情境：“請(qǐng)同學(xué)們以文本為依據(jù)，先分組討論這些嫌疑人分別應(yīng)當(dāng)為祥林嫂之死負(fù)什么責(zé)任；然后，我們把教室當(dāng)作模擬法庭，講臺(tái)就是審判臺(tái)，請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演犯罪嫌疑人，站上審判臺(tái)，接受大家的道德審判，再請(qǐng)幾名同學(xué)分別扮演犯罪嫌疑人的辯護(hù)律師，上臺(tái)為他們進(jìn)行無(wú)罪辯護(hù)，臺(tái)下的同學(xué)都化身為祥林嫂的代理律師，和臺(tái)上的‘律師展開辯論。”

模擬法庭探究情境為后續(xù)辯論活動(dòng)的展開提供了背景，營(yíng)造了氛圍。

二、化身辯護(hù)律師，展開辯論

此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)原告代理律師和被告辯護(hù)律師的辯論，探究祥林嫂被害的深層原因，進(jìn)而真正理解封建制度“吃人”的本質(zhì)。

一名學(xué)生扮演祥林嫂的婆婆的辯護(hù)律師，并陳述：“我認(rèn)為祥林嫂的婆婆并沒(méi)有害死她。她只是把祥林嫂賣給了賀老六，賀老六對(duì)祥林嫂還挺好的，這與她后來(lái)失去生命沒(méi)有太大的關(guān)系?！绷硪幻麑W(xué)生反駁：“正是因?yàn)槠牌虐阉u給賀老六，她才背上了再嫁的罪名，大家都認(rèn)為她失去了貞潔，直接導(dǎo)致了魯鎮(zhèn)人對(duì)她的歧視、嘲笑，使祥林嫂精神崩潰，最終走向死亡，所以我認(rèn)為祥林嫂的婆婆是兇手之一。”該學(xué)生繼續(xù)辯護(hù)：“婆婆是強(qiáng)迫她再嫁了，但嫁過(guò)去之后她可以反抗，可她卻為賀老六生了個(gè)兒子，難道是婆婆讓她生的嗎？”其他學(xué)生反駁：“祥林嫂嫁給賀老六之后沒(méi)有反抗的原因有兩條，一是賀老六為人老實(shí)本分又勤勞，對(duì)她不錯(cuò)；二是賀家坳的山民思想淳樸，祥林嫂沒(méi)受到太多的歧視?！?/p>

一名學(xué)生扮演夫家大伯的辯護(hù)律師，站在他是為了家族利益的立場(chǎng)，提出夫家大伯無(wú)罪。其他學(xué)生指出房子是祥林嫂的財(cái)產(chǎn)，夫家大伯沒(méi)有權(quán)利收回。

一名學(xué)生扮演魯四老爺?shù)霓q護(hù)律師，認(rèn)為魯四老爺只是為了讓祖宗能享受好的福禮，并沒(méi)有錯(cuò)。其他學(xué)生反駁，正是因?yàn)轸斔睦蠣斱s走了祥林嫂，她才淪為乞丐，最終走向死亡。

學(xué)生分角色走上講臺(tái)陳詞，在充滿個(gè)性的辯論中巧妙地解決了課文中的諸多懸疑，比如祥林嫂再嫁后為何沒(méi)有反抗等。在學(xué)生的思維碰撞中，真理愈辯愈明，祥林嫂的死因逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

三、結(jié)案陳詞，做出公正裁決

結(jié)案陳詞是總結(jié)某一件事情，或?qū)σ患軓?fù)雜的事情給出定論。

該環(huán)節(jié)，筆者扮演審判長(zhǎng)，給出如下結(jié)案陳詞：

祥林嫂的婆婆、夫家大伯、魯四老爺、柳媽、魯鎮(zhèn)的閑人，他們都沒(méi)有直接殺害祥林嫂，但是他們?cè)诰裆隙即輾埩讼榱稚?。他們自覺(jué)或不自覺(jué)地動(dòng)用封建制度授予的特權(quán)欺凌她：婆婆動(dòng)用的是夫權(quán)，夫家大伯行使的是族權(quán)。他們欺凌祥林嫂是為了利益：一個(gè)是為了剝奪祥林嫂的自由，一個(gè)是為了掠奪祥林嫂的財(cái)產(chǎn)。還有一些人受封建禮教思想的驅(qū)使歧視她，例如魯四老爺、柳媽等，他們?yōu)榱司S護(hù)封建禮教，對(duì)祥林嫂施加歧視，即精神層面的虐殺。這些人合力使祥林嫂成為封建禮教思想的犧牲品。最后，請(qǐng)?jiān)试S我為大家指出幕后真兇：害死祥林嫂的，首先是政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)，它們像四座大山壓在祥林嫂的頭上，又像四條繩索套在她的脖子上，越勒越緊，共同絞殺了她。再加上魯鎮(zhèn)的普通民眾把祥林嫂的悲慘經(jīng)歷當(dāng)作茶余飯后的談資，當(dāng)作笑料賞玩，給祥林嫂施加了巨大的精神壓力。他們和她其實(shí)同為受壓迫的勞動(dòng)者，但偏偏就是他們維護(hù)著封建思想觀念，并且用這些思想觀念審視、指責(zé)、摧殘祥林嫂。封建禮教觀念和封建迷信思想不僅指使所有人對(duì)祥林嫂實(shí)施精神虐殺，而且致使祥林嫂實(shí)施精神自虐，所以她的死不僅是他殺，也是自殺。隱藏在“四座大山”和封建思想觀念背后的真兇，就是使一切看似合情、合理、合法的封建社會(huì)制度。

筆者引入結(jié)案陳詞，緊承學(xué)生的當(dāng)庭辯論活動(dòng)，對(duì)“犯罪嫌疑人”做出最終宣判，總結(jié)祥林嫂死亡的真正原因，進(jìn)而明確文章主題，使學(xué)生了解到魯迅先生寫作《祝福》的真正目的是揭露與抨擊那個(gè)愚昧的時(shí)代和生活在那個(gè)時(shí)代的“病人”。

模擬法庭活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)剖析祥林嫂及其周圍人的言行舉止，逐步理解當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)環(huán)境，從而珍惜當(dāng)下在自由的環(huán)境中自尊自強(qiáng)地活著的幸福時(shí)光。

四、交流分享，呈現(xiàn)思辨收獲

教學(xué)接近尾聲，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流、分享，呈現(xiàn)思辨收獲。

一名學(xué)生認(rèn)為，魯迅先生寫祥林嫂的悲劇故事是在警告人們，我們這個(gè)民族不能再這樣麻木不仁下去了，從中，我們既能看到魯迅以筆為槍的戰(zhàn)士形象，又能感受到今天我們生活的這個(gè)時(shí)代是如此祥和。我們應(yīng)該把握好時(shí)代給予我們的機(jī)會(huì)，建設(shè)好我們的祖國(guó)，杜絕祥林嫂似的悲劇再次發(fā)生。另一名學(xué)生提出，以后閱讀小說(shuō)時(shí)，不僅要關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置，還要挖掘小說(shuō)所蘊(yùn)含的社會(huì)力量、所隱藏的社會(huì)團(tuán)體形象、所折射的社會(huì)現(xiàn)狀。兩名學(xué)生既指出了作家創(chuàng)作小說(shuō)的初衷，又找到了閱讀小說(shuō)的具體方法。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外品讀魯迅的《吶喊》《彷徨》等，感受魯迅先生的悲憤和痛苦，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，找尋走向美好未來(lái)的具體啟示。

（作者單位：丹江口市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉