運(yùn)用場(chǎng)面描寫 留住精彩瞬間

陳鴻燕

場(chǎng)面描寫是敘事性作品的基本構(gòu)成單位，一般由“人”“事”“境”等要素構(gòu)成。它往往截取事件進(jìn)行中的橫斷面以顯示豐富的世態(tài)人情，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要手段之一。精彩的場(chǎng)面描寫通過(guò)渲染氣氛，襯托或表現(xiàn)人物形象，讓人如聞其聲、如臨其境，以推動(dòng)事件發(fā)展、突出文章中心、流露作者情感。為指導(dǎo)學(xué)生將場(chǎng)面寫得有層次、有波瀾、有個(gè)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中依托經(jīng)典片段賞析，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作要領(lǐng)并展開寫作。

一、點(diǎn)面結(jié)合，理清結(jié)構(gòu)層次

場(chǎng)面是綜合的畫面體，由一定的“人”“事”“境”組合而成。在寫作前，作者要理清場(chǎng)面中人物和事件的主次，進(jìn)行有點(diǎn)有面、點(diǎn)面結(jié)合的描寫。“點(diǎn)”指對(duì)人、事、景形象狀態(tài)的詳細(xì)描寫；“面”指對(duì)人、事、景的敘述或概括性描寫。精彩的場(chǎng)面描寫既要簡(jiǎn)單地寫出整個(gè)場(chǎng)面的全景（即略面），又要選好角度，分清主次，有選擇地具體描寫人物的活動(dòng)（即詳點(diǎn)）。

教學(xué)時(shí)，筆者出示《擠車》片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：這段文字描寫了怎樣的場(chǎng)面？作者是從哪些角度描寫的？

一大群人拼命地?fù)頂D著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地?fù)]舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車門臺(tái)階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒扭動(dòng)著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。然而，任憑她怎么努力地往里擠，屁股還是被車門狠狠地?cái)D壓了一下，疼得她直叫“我的媽”。

學(xué)生認(rèn)真閱讀文段后，發(fā)現(xiàn)這段關(guān)于擠車的場(chǎng)面描寫可以分為兩部分：前一部分整體描寫一群人擠車，后一部分細(xì)致刻畫一位胖大嫂擠車時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言。一名學(xué)生說(shuō)：“場(chǎng)面描寫中，典型人物要詳寫，可以用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫；次要人物則略寫，做到主次分明、詳略得當(dāng)?！惫P者肯定了這名學(xué)生的分析，并要求全班學(xué)生分組討論點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)效果。學(xué)生交流探討后得出：“點(diǎn)”是能顯示人、事、景的形象狀態(tài)的詳細(xì)描寫，可以體現(xiàn)深度；“面”是對(duì)人、事、景的概括性描寫，可以體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合能既有深度又有廣度地反映人、事、景的形象狀態(tài)，充分地傳達(dá)思想，抒發(fā)感情。與“面”相比，“點(diǎn)”的描寫更加生動(dòng)細(xì)致，它能使某些精彩的場(chǎng)景深深地刻進(jìn)讀者的心里。至此，學(xué)生初步理解了場(chǎng)面描寫需做到點(diǎn)面結(jié)合、層次分明。

二、巧設(shè)波瀾，寫出情節(jié)變化

精彩的場(chǎng)面描寫自由靈活、富有變化。在寫作過(guò)程中，作者要集中筆墨描寫場(chǎng)面的變化，設(shè)置波瀾，讓畫面生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》第7自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生指出這段場(chǎng)面描寫的精彩之處。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“劉姥姥進(jìn)大觀園的場(chǎng)景中，眾人哈哈大笑的環(huán)境氛圍是‘面，湘云、黛玉、寶玉、王夫人、薛姨媽、探春、惜春等人物的表現(xiàn)是‘點(diǎn)，這樣描寫點(diǎn)面結(jié)合，渲染了哄笑熱鬧的氛圍?！惫P者從學(xué)生的回答中知道這名學(xué)生已經(jīng)理解并掌握了前文論述的點(diǎn)面結(jié)合法，在肯定其回答后，讓學(xué)生從其他角度指出這段場(chǎng)面描寫的精彩之處。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度。于是，筆者畫出重點(diǎn)句“眾人先還發(fā)怔，后來(lái)一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來(lái)”，讓學(xué)生思考片段中為何寫眾人的反應(yīng)。學(xué)生討論交流后發(fā)現(xiàn)：片段內(nèi)容先交代了主體事件——?jiǎng)⒗牙讯喝?，接著，在描繪場(chǎng)面時(shí)寫出了微妙的變化，從“眾人先還發(fā)怔”（一時(shí)未反應(yīng)過(guò)來(lái)）到“后來(lái)一想”，再到“一齊哈哈大笑起來(lái)”，這樣巧設(shè)波瀾，渲染哄笑熱鬧的氛圍，畫面生動(dòng)，給讀者身臨其境之感。至此，學(xué)生明白了場(chǎng)面描寫中可以巧設(shè)波瀾，寫出情節(jié)變化。

三、抓住典型特征，彰顯人物個(gè)性

在場(chǎng)面描寫中，作者可以聚焦人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，集中描寫“那一個(gè)”。

同樣以《劉姥姥進(jìn)大觀園》第7自然段為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者對(duì)眾人“笑”的場(chǎng)面描寫，剖析不同人物的性格，并說(shuō)說(shuō)這樣描寫的作用。學(xué)生交流討論后，做出如下分析：“湘云掌不住，一口茶都噴出來(lái)”寫出了湘云的率真、爽朗，“黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫‘噯喲！”寫出了黛玉的孱弱、含蓄，“寶玉滾到賈母懷里”寫出了寶玉孩子氣，深受賈母寵愛，“賈母笑的摟著叫‘心肝”表現(xiàn)了賈母的慈愛，從“王夫人笑的用手指著鳳姐兒”可知王夫人已知是鳳姐在搗鬼，這里寫出了王夫人作為女主人的端莊持重等。隨后，學(xué)生總結(jié)：這段文字生動(dòng)地寫出了眾人形態(tài)各異的“笑”，不同的“笑”暗示人物不同的身份，表現(xiàn)出人物不同的性格特點(diǎn)，可見，抓住典型特征彰顯人物個(gè)性的場(chǎng)面描寫匠心獨(dú)具，非常巧妙。

四、細(xì)致刻畫，留住精彩瞬間

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中尋找寫作密碼，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用寫作密碼。寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生寫作方法掌握情況的重要途徑。

通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的片段賞析，學(xué)生基本獲取了場(chǎng)面描寫的寫作密碼。接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)了“妙筆繪精彩”習(xí)作環(huán)節(jié)，提供了以下兩個(gè)場(chǎng)景作文題目與開頭。

①《運(yùn)動(dòng)會(huì)——拔河比賽》

開頭：裁判員把哨子一吹，八年級(jí)、九年級(jí)的老師……

②《過(guò)年前的熱鬧超市》

開頭：我和媽媽隨著人流涌進(jìn)超市……

筆者還附上“認(rèn)真觀察，運(yùn)用方法，渲染氣氛，字?jǐn)?shù)50～100字”的寫作要求，讓學(xué)生從上述題目中任選其一，進(jìn)行場(chǎng)面描寫。

在描述拔河比賽的場(chǎng)面時(shí)，一名學(xué)生先著眼全局寫“哨響后，所有的老師一只腳穩(wěn)穩(wěn)地扎在地上，另一只腳緩慢地向后一移”，再特寫其中一員：“原本戴著眼鏡看起來(lái)文質(zhì)彬彬的生物老師完全變了一個(gè)樣，他將繩子綁在腰上，擼起袖子，手臂青筋暴起，牙緊咬，臉通紅，好似一位將軍鎮(zhèn)守后方?！彪S后，這名學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，描述指揮者和吶喊助威者的狀態(tài)：“聽！那‘一二、一二的指揮聲夾雜著加油聲，似乎要沖破蒼穹?？?！有的學(xué)生攥緊雙拳，雙腳踏地，眉頭緊皺，眼睛緊盯著前方，心提到嗓子眼，還有的學(xué)生揮舞著雙臂指揮，大聲吶喊助威?！边@樣點(diǎn)面結(jié)合，寫出了拔河比賽場(chǎng)面的層次感。另一名學(xué)生抓住關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)巧設(shè)波瀾，從“裁判員把哨子一吹，八年級(jí)、九年級(jí)的老師像多米諾骨牌似的齊齊倒下去”到“比賽進(jìn)入白熱化，只見右邊領(lǐng)隊(duì)的黃主任手上青筋暴起，額頭上、臉上沁出了汗珠”，再到“突然，一聲哨響，右隊(duì)取得了勝利”，寫出了情節(jié)的變化。此外“只見他牙一咬，眼一瞪，腰一彎，身一沉，那雙有力的大手青筋凸起，腳步扎得穩(wěn)穩(wěn)地”“他臉憋得通紅，雙眼緊閉，眉頭緊鎖，緊咬牙關(guān)，簡(jiǎn)直像要將牙齒咬碎”等細(xì)節(jié)描寫，抓住了拔河比賽中人物的典型特征，凸顯了人物的拼搏精神和頑強(qiáng)意志。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)掌握了場(chǎng)面描寫的寫作密碼。

（作者單位：咸寧市通山縣明德中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉