多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)工作中的重要組成部分，多媒體能為教學(xué)提供充足的輔助資料，并拓寬教學(xué)途徑，給予學(xué)生別具一格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但針對不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方向和重點(diǎn)有所不同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)的效率。為此，文章從多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢入手，分析當(dāng)前應(yīng)用現(xiàn)狀，對其應(yīng)用重點(diǎn)和策略進(jìn)行探析，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

作者簡介：莫秀娟（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)第六小學(xué)。

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對提高教育質(zhì)量和效率具有重要的作用。多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)存在內(nèi)容單一、方法呆板、效果差等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣和動(dòng)力。因此，將多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來，發(fā)揮其輔助作用，是當(dāng)前語文教育改革中的一個(gè)重要課題［1］。本文通過調(diào)查分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題，借鑒相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些合理有效的應(yīng)用策略，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其可行性和有效性，為小學(xué)語文教師提供參考和借鑒，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀興趣和水平。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)形式

多媒體技術(shù)可以豐富教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)形式，利用聲音、圖像、視頻等多種媒介呈現(xiàn)不同類型和風(fēng)格的文本，并結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充說明，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）有助于改變教師角色和教學(xué)方式

多媒體技術(shù)可以改變教師角色和教學(xué)方式，使課堂教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向引導(dǎo)。教師可利用多媒體技術(shù)展示問題情境或案例分析，并設(shè)計(jì)有趣、有意義的任務(wù)或活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，并促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。

（三）有助于豐富學(xué)生的閱讀渠道和資源

多媒體技術(shù)可以豐富學(xué)生的閱讀渠道和資源，為學(xué)生提供更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，讓不同水平的學(xué)生自主選擇自己喜歡或需要閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行跨文本比較或批判性評(píng)價(jià)。

（四）有助于優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方法和手段

多媒體技術(shù)可以優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)方法和手段。學(xué)生可以通過多媒體展示自己的閱讀成果；教師可以利用多媒體與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的閱讀情況，從而完成對學(xué)生閱讀成果的評(píng)價(jià)，這有助于提高學(xué)生的閱讀水平。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題

（一）部分教師缺乏信息化教育資源的開發(fā)能力

多媒體課件的制作需要有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，而部分小學(xué)語文教師對多媒體設(shè)備不夠熟悉，尤其是年齡較大的教師，對新鮮事物的接受度較低，即便能夠使用基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，其應(yīng)用水平也比較低，沒有太多的創(chuàng)新和突破，導(dǎo)致多媒體設(shè)備起不到強(qiáng)有力的輔助作用。部分教師即使長時(shí)間使用多媒體設(shè)備，熟悉其基本功能，仍難以對其他使用場景進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，并且課件制作水平較低，難以協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的關(guān)系。因此，需要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的課件制作水平和信息素養(yǎng)。

（二）部分教師使用多媒體技術(shù)缺乏針對性和合理性

有些小學(xué)語文教師過度依賴多媒體技術(shù)，忽視了語文閱讀方法和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)一步加深了教學(xué)矛盾。有些小學(xué)語文教師盲目追求新穎的教學(xué)形式，忽視了內(nèi)容的質(zhì)量和適宜性。多媒體設(shè)備的使用是為了給教學(xué)工作提供更多便利和資源輔助，部分教師過于追求新穎的教學(xué)方式，期望能夠借此提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有所突破，但是未能把握好度，導(dǎo)致本末倒置，沒有考慮多媒體應(yīng)用場景是否合理［2］。還有些小學(xué)語文教師沒有根據(jù)不同年級(jí)、不同主題、不同難度等因素選擇合適的多媒體資源。小學(xué)生對多媒體設(shè)備的熟悉度和應(yīng)用能力并不高，認(rèn)知也不全面，因而教師在教學(xué)和應(yīng)用的過程中可選擇的余地不大，對此，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和可接受程度，以便提高應(yīng)用多媒體的針對性和效率。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，使他們能夠根據(jù)實(shí)際情況合理使用多媒體技術(shù)。

（三）多媒體與其他教學(xué)方式難以有效融合

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合用多媒體展示或演示，尤其是閱讀教學(xué)對學(xué)生個(gè)體實(shí)踐過程有特殊要求，因此，多媒體在語文閱讀教學(xué)過程中的運(yùn)用，最好有的放矢，合理發(fā)揮工具作用，不過多干預(yù)學(xué)生個(gè)人閱讀。從語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，有些知識(shí)點(diǎn)需要通過文字、圖畫、實(shí)物等進(jìn)行解釋說明；有些知識(shí)點(diǎn)需要通過討論、互動(dòng)、練習(xí)等方式進(jìn)行鞏固或拓展。因此，學(xué)校需要加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)和鼓勵(lì)，使他們靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，并將多媒體與其他教學(xué)方式進(jìn)行有效融合。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)及策略

（一）利用多媒體技術(shù)展示閱讀素材

多媒體技術(shù)可以通過文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的語文閱讀素材，如名著片段、詩歌朗誦、歷史背景、聯(lián)想畫面等，這可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的多媒體素材進(jìn)行多樣化展示，并提供與課文內(nèi)容相對比或相補(bǔ)充的信息，而這部分信息可以直接從多媒體設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)上獲取，穿插進(jìn)教學(xué)過程中，促使學(xué)生進(jìn)行比較、分析、評(píng)價(jià)等高層次思維活動(dòng)［3］。以八桂教學(xué)通為例，這是一款專門為小學(xué)語文教師和學(xué)生設(shè)計(jì)的多媒體教育軟件，它包含了一至六年級(jí)的所有語文課本內(nèi)容，并配有相應(yīng)的音頻、圖片、視頻等多媒體素材，以及相關(guān)的習(xí)題、測試、評(píng)價(jià)等功能。教師可以利用八桂教學(xué)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，也可以根據(jù)自己的需要編輯和添加其他的多媒體素材。學(xué)生可以利用八桂教學(xué)通進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、在線測試等。而在多種多樣的教學(xué)素材中，教師要精心挑選，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于不重要的教學(xué)素材不做過多展示，以免分散學(xué)生注意力。

以小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元的教學(xué)為例，本單元主題為“秋天的美景”，教師可以利用八桂教學(xué)通展示不同地區(qū)秋天的風(fēng)貌，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天的多姿多彩，同時(shí)也通過視頻展示《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》這些文章中與眾不同的秋日景色。教師通過展示形色各異的圖片，可以讓學(xué)生更直觀地了解到秋天的風(fēng)光是多樣的。此時(shí)再代入文章內(nèi)容，教師便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寓意。以上這些素材的展示和多媒體技術(shù)的應(yīng)用采取了適度原則，利用多樣化素材將學(xué)生引入了閱讀教學(xué)情境中。這些素材對閱讀教學(xué)起到了輔助的作用，但并不喧賓奪主，因此，學(xué)生的注意力還會(huì)集中于教材本身。教師先用多媒體向?qū)W生進(jìn)行動(dòng)畫展示，激發(fā)他們的好奇心和想象力，再回歸本次課堂教學(xué)主題，能夠更好地進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

通過這些多媒體素材，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文章內(nèi)容和主旨，而且能夠更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中來，這有助于提高閱讀效果。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀素材的展示是非常有必要的。

（二）利用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀指導(dǎo)

多媒體技術(shù)可以通過文字、圖表、演示等形式，為學(xué)生提供有效的語文閱讀指導(dǎo)，如閱讀目標(biāo)、策略、方法等，幫助學(xué)生明確閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和水平。

以八桂教學(xué)通為例，這是一個(gè)基于云平臺(tái)的在線教育系統(tǒng)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了全方位的支持和服務(wù)。而作為多媒體技術(shù)，它的應(yīng)用和對閱讀課程的指導(dǎo)，可從以下幾個(gè)方面入手。一是利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)可以通過聲音、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對文章主題和文章創(chuàng)作背景的好奇心和探索欲。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生感受到諸葛亮的智慧，引起他們對文章內(nèi)容的探索興趣。二是利用多媒體技術(shù)輔助小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。多媒體技術(shù)可以通過圖表、注釋、解析等方式幫助學(xué)生理解文章中難懂或重要的詞語、句子和段落，提高學(xué)生對文章意義和結(jié)構(gòu)的把握［4］。例如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體展示魯濱遜漂流到島嶼上后所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更加清楚地了解魯濱遜如何在荒島上求生。三是利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生閱讀反思。多媒體技術(shù)可以促使學(xué)生在閱讀后思考文章所涉及的主題、情感、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)他們對文章內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的能力。例如，在教授《我們的奇妙世界》時(shí)，教師可以利用視頻等方式展示別具一格的風(fēng)景，如海底世界、火燒云、原始森林等，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待和了解自然風(fēng)光的多樣性，理解物種多樣性之美。四是利用多媒體技術(shù)拓寬小學(xué)生的閱讀視野。多媒體技術(shù)可以通過鏈接、推薦等方式為學(xué)生提供更多與文章相關(guān)或延伸出來的知識(shí)信息和資源，拓寬他們對文章主題或背景知識(shí)的認(rèn)知范圍。學(xué)生課后還可以自己登錄八桂教學(xué)通閱覽學(xué)習(xí)資源，因此，教師應(yīng)將更多與閱讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拓展性內(nèi)容加入云系統(tǒng)中，便于學(xué)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)。

（三）利用多媒體技術(shù)開展閱讀互動(dòng)

多媒體技術(shù)可以通過游戲、問答等形式，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語文閱讀互動(dòng)，如討論交流、合作探究、評(píng)價(jià)反饋等。這樣可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神［5］。

第一，利用多媒體技術(shù)組織課堂活動(dòng)。多媒體技術(shù)可以為課堂活動(dòng)提供豐富多樣的形式和材料，使得課堂活動(dòng)更加有趣、有效。例如，在進(jìn)行《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一些與納米科技相關(guān)的游戲或?qū)嶒?yàn)，并邀請學(xué)生參與其中，讓他們在實(shí)踐中感受納米科技的奧秘和魅力。

第二，利用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流反饋。多媒體技術(shù)可以為交流反饋提供便捷、高效的平臺(tái)和工具，使得交流反饋更加及時(shí)、深入。例如，三年級(jí)下冊第八單元以趣味性十足的故事為主，在這一單元的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，如八桂教學(xué)通等，進(jìn)行表演課或者故事會(huì)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮多媒體的輔助作用，鼓勵(lì)學(xué)生在多媒體的輔助下，完成自己的趣味故事演說，并互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅呼應(yīng)了課后的口語交際教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀互動(dòng)是一種有效而有益的做法，不僅能夠豐富教師的教學(xué)手段和資源，還能夠激發(fā)并滿足學(xué)生對語文知識(shí)探索與表達(dá)的欲望與需求。

結(jié)語

如今，新媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的手段和媒介，但是如何利用多媒體的功能延伸教學(xué)內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍然有待深入探究。多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是提升學(xué)生閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)的有效路徑。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］田蘇霞.多媒體在小學(xué)語文多文本閱讀與寫作中的應(yīng)用［J］.讀與寫，2021，18（7）：75.

［4］甄紅霞.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探析小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的嘗試［J］.文淵（小學(xué)版），2020（7）：647.

［5］陳思穎.論多媒體技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有機(jī)整合［J］.廣西教育，2019（41）：52-53.