《深度報(bào)道》課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐探索

李建波

【摘? ?要】課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑之一。本文著重論述了《深度報(bào)道》課程思政教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、課程思政元素挖掘與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的改革等，為《深度報(bào)道》課程思政教學(xué)提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】深度報(bào)道；思政教學(xué)；課程改革

【基金項(xiàng)目】本文是河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（學(xué)位與研究生教育）“新聞與傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程思政建設(shè)研究”階段性研究成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2021SJGLX147Y）；“紡織之光”中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“紡織類(lèi)高校新聞專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2021BKJGLX546）；中原工學(xué)院研究生質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“新聞傳播學(xué)科研究生導(dǎo)師、任課教師思政育人能力提升的研究與實(shí)踐”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG202345）；2022年河南省專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生精品教學(xué)案例項(xiàng)目階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YJS2022AL062）。

課程思政是近年來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]《深度報(bào)道》課程是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的重要任務(wù)。然而截至目前，針對(duì)該課程的思政建設(shè)研究還較薄弱，本文擬在此方面有所探索。

一、《深度報(bào)道》的課程性質(zhì)與任務(wù)

《深度報(bào)道》是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生深度報(bào)道能力的重要課程。課程主要探討深度報(bào)道的基本原理、寫(xiě)作方法和技巧，同時(shí)結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外深度報(bào)道優(yōu)秀案例的賞析，使學(xué)生掌握深度報(bào)道的基本規(guī)律和寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、調(diào)研能力和分析問(wèn)題的能力，使其具備從事深度報(bào)道寫(xiě)作的基本技能。如何在課程專(zhuān)業(yè)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中有機(jī)融合思政育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)育人和思政育人的“雙提升”，是本門(mén)課程思政改革的旨?xì)w。

（一）《深度報(bào)道》課程思政建設(shè)的基本目標(biāo)

深度報(bào)道與一般新聞報(bào)道的區(qū)別是其通常關(guān)涉公眾利益，需要記者對(duì)新聞事實(shí)進(jìn)行深度挖掘，揭示真相。需要記者具備科學(xué)的思考能力，勇于鉆研、探究以及不怕困難勇往直前的精神。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公眾利益，培養(yǎng)其科學(xué)思維、吃苦鉆研精神是《深度報(bào)道》課程思政建設(shè)的基本目標(biāo)。

（二）《深度報(bào)道》課程思政建設(shè)的總體遵循

習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，要把馬克思主義新聞?dòng)^作為黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹岸ūP(pán)星”。[2]《深度報(bào)道》課程作為新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其課程思政建設(shè)亦需在馬克思主義新聞?dòng)^指導(dǎo)下進(jìn)行。課程組圍繞思政育人和專(zhuān)業(yè)育人的“雙項(xiàng)”目標(biāo)，修訂了培養(yǎng)方案，增加了思政育人目標(biāo)，并以新修訂的方案為藍(lán)圖，實(shí)施課程思政改革。

二、思政元素挖掘的原則與課程設(shè)計(jì)

（一）思政元素挖掘的原則

課程思政建設(shè)以對(duì)思政元素的挖掘?yàn)榛A(chǔ)。挖掘課程思政元素必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，即依托于課程內(nèi)容，同時(shí)把握分寸，避免不及和過(guò)度。

1．依托課程內(nèi)容

脫離課程內(nèi)容，思政元素的挖掘就失去了規(guī)約。《深度報(bào)道》課程隸屬于新聞采訪寫(xiě)作課程大類(lèi)，有該類(lèi)課程的一般特點(diǎn)，同時(shí)又有自身的獨(dú)特之處，即“深”。所謂“深”主要是指材料的搜集要廣泛，能觸及新聞事實(shí)的要害；思想的提煉要深，能觸及制度、文化或精神層面。因此，該課程思政元素的挖掘既受新聞采訪寫(xiě)作課程普遍規(guī)律的制約，又有課程自身的特點(diǎn)。

2．適度

所謂適度，就是課程思政元素的挖掘要適當(dāng)，避免不及和過(guò)度。挖掘不足，會(huì)導(dǎo)致一些思政資源不能充分發(fā)揮作用；而挖掘過(guò)度則會(huì)出現(xiàn)夸張走形的問(wèn)題，讓學(xué)生反感，達(dá)不到應(yīng)有的效果?！渡疃葓?bào)道》課程是采訪寫(xiě)作類(lèi)課程，課程組對(duì)該課程的思政元素挖掘主要圍繞材料收集和寫(xiě)作兩個(gè)維度展開(kāi)，這是該課程思政元素挖掘的路徑。

（二）思政元素挖掘?qū)嵺`與課程設(shè)計(jì)

學(xué)者歐陽(yáng)明認(rèn)為，衡量深度報(bào)道的基本標(biāo)準(zhǔn)是報(bào)道內(nèi)容，而不是報(bào)道形式。深度報(bào)道內(nèi)容的深度主要來(lái)自于思想和材料兩個(gè)層面。思想層面主要是指報(bào)道者對(duì)新聞事實(shí)的認(rèn)識(shí)深度，材料層面主要是指報(bào)道者所搜集的材料觸及新聞事實(shí)的深度和高度。[3]由此，《深度報(bào)道》課程思政元素的挖掘主要圍繞報(bào)道者的思想認(rèn)識(shí)和其對(duì)新聞事實(shí)材料的搜集、整理、選擇等兩個(gè)層面展開(kāi)。以“深度報(bào)道的特點(diǎn)”一節(jié)為例，該部分的內(nèi)容包括四個(gè)方面：內(nèi)容的深刻性、思考的科學(xué)性、表現(xiàn)的豐富性和目標(biāo)的主流化。圍繞這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課程組進(jìn)行了充分的討論，梳理出報(bào)道者思想層面的思政教育元素為：科學(xué)思維，即報(bào)道者要摒棄二元對(duì)立思想，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題；鉆研精神，即面對(duì)有重大新聞價(jià)值的社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象不僅要看表象，還要深入追問(wèn)，要用探究問(wèn)題的態(tài)度挖掘事實(shí)真相；創(chuàng)新精神，即在深度報(bào)道的表現(xiàn)形式上拒絕刻板老套，圍繞報(bào)道目標(biāo)充分調(diào)用各種手段，打造“有意味”的形式。材料搜集層面的思政元素為：吃苦精神，即在搜集材料的過(guò)程中，要深入新聞現(xiàn)場(chǎng)，體現(xiàn)出記者的“腳力”；要多觀察多學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出記者的“眼力”；面對(duì)困難險(xiǎn)阻，要有“舍我其誰(shuí)”的思想，要勇敢堅(jiān)韌，能吃苦受累；理性精神，即采訪搜集新聞素材要廣泛，兼顧新聞事實(shí)涉及的方方面面，杜絕“一面理”現(xiàn)象的發(fā)生。

按照該邏輯主線，課程組梳理歸納出八類(lèi)思政育人內(nèi)容：公共利益、人文關(guān)懷、科學(xué)思維、理性精神、鉆研精神、吃苦精神、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。這些思政元素均嵌刻在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，課題組把它們剝離出來(lái)，形成明晰認(rèn)識(shí)，在授課過(guò)程中，自覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過(guò)程中，教師又對(duì)這些育人元素進(jìn)行了包裝和重塑，使之巧妙地隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)潛入學(xué)生們的心田，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式和方法的多樣化運(yùn)用

思政元素挖掘出來(lái)后，使用何種教學(xué)方法把思想理念等傳遞給學(xué)生，直接影響到教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮授課對(duì)象，同時(shí)兼顧授課主體?！渡疃葓?bào)道》課程是理論和實(shí)踐兼?zhèn)?，同時(shí)偏重實(shí)踐的課程。授課對(duì)象主要是新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。課程組教師具有多年相關(guān)課程授課經(jīng)驗(yàn)，且超過(guò)一半的教師有新聞從業(yè)經(jīng)歷。綜合考慮這些因素，課程組采用線上線下相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，以講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、實(shí)踐教學(xué)法為主進(jìn)行了混合式教學(xué)探索和實(shí)踐。

（一）教學(xué)模式多樣化

1.線上線下相結(jié)合

課程組利用“學(xué)習(xí)通”、“企業(yè)微信”等線上平臺(tái)，把學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求、討論問(wèn)題、作業(yè)等放到網(wǎng)上，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。在問(wèn)題討論區(qū)，教師把討論問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上，要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在其中觀察了解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。比如“深度報(bào)道的集材”一章，教師向?qū)W生發(fā)放關(guān)于“深度報(bào)道對(duì)記者的要求”供討論的問(wèn)題，有學(xué)生在發(fā)言中提到“記者要只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲”，這一認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代的工作效能理念是沖突的，如果記者只默默耕耘，而不關(guān)注結(jié)果如何，可能會(huì)對(duì)新聞的傳播效果帶來(lái)負(fù)面影響。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，及時(shí)進(jìn)行了回復(fù)，提出耕耘和收獲兼顧更有利于優(yōu)質(zhì)新聞的生產(chǎn)和傳播效果的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想認(rèn)識(shí)的糾正和引導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課程

教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前把學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉課程基本內(nèi)容，并把問(wèn)題和疑惑梳理出來(lái)，供線下交流。線下課堂，教師主要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)提前發(fā)放的思考題，讓同學(xué)們課堂討論，發(fā)表想法和意見(jiàn)；教師針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值引導(dǎo)。以“調(diào)查研究”一節(jié)內(nèi)容為例，教師事先把一些優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)道案例發(fā)到“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，讓學(xué)生提前閱讀或觀看這些優(yōu)秀的深度報(bào)道作品，思考調(diào)查研究在“調(diào)查性報(bào)道”材料搜集中的作用以及應(yīng)該注意的問(wèn)題等。課堂上，學(xué)生針對(duì)教師提前發(fā)放的問(wèn)題，提出自己的看法和意見(jiàn)。在課堂討論過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生關(guān)于隱性采訪的一些法律問(wèn)題、倫理問(wèn)題等的不當(dāng)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，提高了學(xué)生的法治觀念。

（二）授課方法靈活

根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容，課程組主要使用了以下教學(xué)方法。

1.理論講授法

主要應(yīng)用于課程中的基礎(chǔ)理論部分。教師在講授專(zhuān)業(yè)理論的過(guò)程中，實(shí)施相關(guān)的價(jià)值引導(dǎo)。比如在講授“深度報(bào)道的選題原則”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師提煉出深度報(bào)道的選題要關(guān)注公共利益的選題導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)們要承擔(dān)起新聞人的使命和責(zé)任，不要被流量所牽絆，而流于膚淺和庸俗。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是《深度報(bào)道》課程教學(xué)的常用方法。教師精心選擇富含思政元素的優(yōu)秀作品作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析研討，并由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)提升。比如在“解釋性報(bào)道”一章中，教師引入央視新聞?wù){(diào)查欄目的《家庭陰影下的罪與罰》作為案例，引導(dǎo)學(xué)生分組就解釋性報(bào)道的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討，并選出代表發(fā)言，最后由教師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師依托該案例的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)在法治化道路上的進(jìn)步和提升，從而對(duì)黨中央提出的依法治國(guó)理念有更深刻的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同。

3.專(zhuān)題研討法

教師針對(duì)某一理論問(wèn)題或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并做出自己的判斷。教師觀察學(xué)生在思想認(rèn)知、價(jià)值判斷和思維方式等方面的偏向，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助。比如對(duì)中西輿論監(jiān)督比較專(zhuān)題研討中，教師引導(dǎo)學(xué)生從政體、制度、文化等方面進(jìn)行廣泛、深入探討，防止學(xué)生在研討中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。

4.實(shí)踐教學(xué)法

讓學(xué)生參與實(shí)踐，直接進(jìn)行“真刀真槍”的演練。在演練中，教師考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。比如學(xué)生對(duì)“白發(fā)相親”現(xiàn)象的調(diào)查，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)下青年晚婚、不婚現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不全面，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：婚姻與個(gè)體的幸福并非有必然的聯(lián)系，從道德或責(zé)任義務(wù)的角度去考量該問(wèn)題并不恰當(dāng)和科學(xué)。

以上教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，教師可根據(jù)授課內(nèi)容和思政元素特點(diǎn)，靈活采用多種方法，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)成效與反思

《深度報(bào)道》課程通過(guò)修訂培養(yǎng)方案，增加思政育人目標(biāo)，挖掘思政元素并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式等，將科學(xué)思維、理性精神、鉆研精神、吃苦精神、人文關(guān)懷、公共利益、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神等巧妙融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授中，使知識(shí)傳授與思政育人緊密結(jié)合，破解了課程教學(xué)和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，達(dá)到了較好的課程思政建設(shè)效果。在課程組教師組織的“《深度報(bào)道》課程思政育人效果問(wèn)卷調(diào)查”中，100%的學(xué)生認(rèn)為《深度報(bào)道》的選題要關(guān)注公共利益；98%的學(xué)生認(rèn)為要站在時(shí)代的潮流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；100%的學(xué)生認(rèn)為《深度報(bào)道》要把社會(huì)效益放在首位。另外，參與《深度報(bào)道》課程學(xué)習(xí)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作品《“疾”行人間》，報(bào)道不因身體殘疾而沒(méi)落，熱愛(ài)生命、自強(qiáng)自立的殘疾人群拼搏向上的故事，獲得“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)等媒體的展播。近兩年，參與《深度報(bào)道》課程學(xué)習(xí)的82名學(xué)生中，20多人獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)等不同類(lèi)別的獎(jiǎng)助學(xué)金。同時(shí)，課程組教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力也得到了明顯提升。課程負(fù)責(zé)人申報(bào)的《深度報(bào)道》課程思政改革項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)，并得到新聞傳播學(xué)科專(zhuān)家的積極評(píng)價(jià)。課程組教師發(fā)表相關(guān)教改論文多篇，對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行了梳理總結(jié)和探究，并以此反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教研相長(zhǎng)。

然而，課程組也意識(shí)到在《深度報(bào)道》課程思政探索與實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些不足與困惑。比如課程組先期對(duì)學(xué)生思想狀況了解不清晰，難以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，影響了因材施教效能。另外，課程效果的評(píng)價(jià)難以做到精確化。因?yàn)槿说乃枷朕D(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，短期內(nèi)不一定能看到效果。同時(shí)，思想的轉(zhuǎn)化是多種因素共同作用的結(jié)果，很難判定到底是哪一種因素在起決定性的作用。因此，目前課程效果的評(píng)價(jià)怎樣做是科學(xué)合理的，課程組亦在探索與學(xué)習(xí)中。

注釋?zhuān)?/p>

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，http：//dangjian.people.com.cn/GB/n1/2016/1209/c117092-28936962.html？ivk_sa=1025883j.

[2]把馬克思主義新聞?dòng)^作為黨的新聞?shì)浾摴ぷ鞯摹岸ūP(pán)星”，http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0528/c40531-30018096.html？ivk_sa=1024320u

[3]歐陽(yáng)明.深度報(bào)道采寫(xiě)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：30.

（作者：中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院副教授）

責(zé)編：周蕾