新聞傳播學(xué)量化研究方法課程教改探析

袁桐

【摘? ?要】量化研究方法是新聞傳播學(xué)研究與教學(xué)中的重要內(nèi)容，本文以新聞傳播學(xué)研究生量化研究方法的課程教改為對象，探討了課程教改的幾個基本問題。本文認(rèn)為，量化研究方法的課程應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，課程內(nèi)容主要包括問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析和內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)評價可采用分析自制問卷和分析既有數(shù)據(jù)兩種方式。希望本文的討論能給新聞傳播學(xué)量化研究方法的課程教學(xué)改革帶來一些啟示。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué)；量化研究；研究方法；科學(xué)精神；課程教改

一、引言

在新聞傳播學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，量化研究一直是一種重要的研究方法。因此，新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)也通常將量化研究方法納為必修課程。從國內(nèi)的新聞傳播教育來看，早期的量化研究方法往往只在博士課程中開設(shè)，因為博士生的主要學(xué)習(xí)目的是開展學(xué)術(shù)研究。但隨著新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)要求的普遍提升，已有越來越多的高校將量化研究方法設(shè)為碩士生的必修課程，甚至還有不少高校已將其作為本科生的必修課程。顯然，不同學(xué)歷層次的量化研究方法課程有著不同的教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)要求。同時，量化研究方法與質(zhì)化研究方法雖同屬社會科學(xué)經(jīng)驗研究的兩大基本方法，但二者的哲學(xué)基礎(chǔ)，尤其是在本體論和認(rèn)識論上卻有很大差異，這就使得兩種方法無論是在學(xué)習(xí)、運用還是教學(xué)上都存在明顯區(qū)別。

上述種種原因給量化研究的教學(xué)帶來了相當(dāng)多的困難。例如，不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W科背景的學(xué)生對量化研究方法的認(rèn)識與訴求也各不相同，在這些背景下如何盡可能地提高教學(xué)效果成為課程教學(xué)中的重點與難點。考慮到目前國內(nèi)新聞傳播學(xué)的量化研究教學(xué)中，研究生已成為重要的授課對象，其課程內(nèi)容的難度也較為適中，基本覆蓋了量化研究方法最基礎(chǔ)最重要的知識點，同時結(jié)合筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，本文將著重討論新聞傳播學(xué)研究生量化研究方法課程教改的一些主要問題。具體而言，這些問題包括三個方面，分別是量化研究的科學(xué)精神、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價。

二、量化研究的科學(xué)精神

量化研究雖是一種科學(xué)研究方法，但其內(nèi)涵并不僅僅停留于方法論層面，它還有深厚而重要的哲學(xué)基礎(chǔ)。無論是在一些經(jīng)典的方法論書籍，還是實際的教學(xué)過程中，量化研究的哲學(xué)基礎(chǔ)都是重要內(nèi)容。但這些哲學(xué)論述常常并不受到學(xué)生的重視，又或在學(xué)習(xí)過程中被逐漸遺忘了。原因很簡單，因為在實際研究中，我們既不會去深入地探討這些哲學(xué)基礎(chǔ)，也不會把它們成文于研究論文里，甚至有時候根本意識不到它的存在。但正如紐曼所言，無論研究者是否承認(rèn)這些哲學(xué)基礎(chǔ)，事實上任何研究都建立在特定的哲學(xué)假設(shè)或原則之上。對于研究者而言，不僅需要理解這些哲學(xué)假設(shè)，更重要的是去反思這些假設(shè)，并在反思的過程中讓科學(xué)研究變得更為清晰。[1]在量化研究方法的課程教學(xué)中，理想的學(xué)習(xí)過程也是如此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生首先領(lǐng)悟這些哲學(xué)假設(shè)，然后再去反思這些假設(shè)。

量化研究的哲學(xué)假設(shè)或哲學(xué)傳統(tǒng)來自于實證主義。早期的社會科學(xué)研究者認(rèn)為，對社會世界的研究也可以像對自然世界的研究一樣，采取自然科學(xué)的研究方法或范式。[2]而自然科學(xué)的研究范式正是實證主義。實證主義的哲學(xué)本體論和認(rèn)識論認(rèn)為，世間存在客觀的規(guī)律，科學(xué)研究的目的就是通過科學(xué)、系統(tǒng)地收集一系列數(shù)據(jù)，并對其展開邏輯嚴(yán)密地分析，最終發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律。量化研究方法傳承了這種哲學(xué)假設(shè)，認(rèn)為社會中也存在如自然世界一般的規(guī)律或定律，等待研究者去發(fā)現(xiàn)。由此可見，量化研究方法天然帶有強烈的科學(xué)立場和科學(xué)精神。上述內(nèi)容主要關(guān)注本體論和認(rèn)識論，事實上在具體的方法論層面，量化研究的科學(xué)特征同樣明顯。所謂研究方法，主要是指材料的收集方法和分析方法。在量化研究中，無論是材料的收集方法還是分析方法都有濃厚的自然科學(xué)色彩。就收集方法而言，量化研究基本采用概率抽樣的方法來確保樣本的代表性，同時在數(shù)據(jù)的信度和效度層面，量化研究也盡可能地保證數(shù)據(jù)的客觀性和研究的可重復(fù)性。而在分析方法上，量化研究則基本依靠的是統(tǒng)計分析，憑借最為科學(xué)和客觀的數(shù)理邏輯來揭示數(shù)據(jù)內(nèi)在的特征、規(guī)律和關(guān)系。由此可見，學(xué)習(xí)量化研究方法并不僅僅是學(xué)習(xí)一系列操作方法，更重要的是培養(yǎng)一種科學(xué)精神。

但在實際的教學(xué)過程中，許多學(xué)生并不能很好地領(lǐng)悟這類科學(xué)精神。原因有很多，例如一些學(xué)生長期以文科學(xué)習(xí)為主，比較缺乏自然科學(xué)的思維訓(xùn)練，還有一些學(xué)生對量化研究有畏難情緒，又或是缺少學(xué)習(xí)興趣等。但量化研究對于研究生整個研究方法的訓(xùn)練非常重要，因此為了盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，或許可以從三個方面入手。首先是在哲學(xué)層面，對比量化研究與質(zhì)化研究的不同，讓學(xué)生從兩者的差異之中把握量化研究的脈絡(luò)與精神。但值得注意的是，盡管哲學(xué)基礎(chǔ)是課程最初的內(nèi)容，但卻又是量化研究想要獲得更高突破需要思考的“終極”問題。因此哲學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生以及老師不斷反思的對象，需要貫穿學(xué)術(shù)研究之始終。其次，是在具體的研究過程中，讓學(xué)生從材料的收集和分析方法中深刻領(lǐng)悟量化研究的邏輯特征，例如不同于質(zhì)化研究主要依靠的是歸納邏輯，量化研究主要采用的是演繹邏輯。最后，還可以利用一些有趣的量化研究成果，尤其是一些人文學(xué)科中運用量化方法進(jìn)行研究的論文，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，王國燕等學(xué)者利用計算藝術(shù)學(xué)的方法對中國山水畫的留白面積和比例進(jìn)行了全面研究，分析了唐代以來中國山水畫在留白上的變化規(guī)律。[3]這種類型的研究可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，科學(xué)方法和人文藝術(shù)并非完全沒有交集，通過這些跨學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生或許能更好地接納量化研究中的科學(xué)精神。

三、量化研究的課程內(nèi)容

量化研究是社會科學(xué)經(jīng)驗研究的范式之一，其內(nèi)部又包括多種具體的研究方法，例如實驗法，問卷調(diào)查，大數(shù)據(jù)計算分析等。而且，量化研究在不同學(xué)科中還對應(yīng)諸多獨特的研究方法，并不斷變化。在新聞傳播學(xué)中，最具代表性的就有內(nèi)容分析和計算傳播等。此外，在材料的分析上，量化研究方法的內(nèi)容就更多了。例如，在統(tǒng)計分析的范疇下，就包括方差分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型等。[4]在新聞傳播學(xué)研究生的量化研究課程中，選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行講授，既需考慮到學(xué)科特點也要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)。

從新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點出發(fā)，實驗法、問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析、內(nèi)容分析和計算傳播都是比較重要的內(nèi)容。但限于課時安排，內(nèi)容需要有所側(cè)重。如果從方法訓(xùn)練的角度來看，問卷調(diào)查與分析或許應(yīng)該成為占比最大的內(nèi)容。統(tǒng)計分析的重要性已不必贅述。在問卷調(diào)查方面，原因有二：其一是問卷調(diào)查的歷史悠久，已形成較為成熟的知識體系。其二，問卷調(diào)查包括抽樣、概念化、操作化、信效度檢驗等環(huán)節(jié)，這些豐富的內(nèi)容有利于初學(xué)者進(jìn)行基礎(chǔ)而全面的量化方法學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括問卷設(shè)計和抽樣，前者致力于訓(xùn)練學(xué)生的概念化和操作化能力，后者要求學(xué)生盡可能收集到有代表性的數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)分析上（通常使用SPSS進(jìn)行分析），考慮到研究生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程時間，數(shù)據(jù)分析或許只能講到多元線性回歸這一環(huán)節(jié)，其中包括不同回歸模型的建構(gòu)，以及簡單的中介變量的分析等。上述內(nèi)容基本占據(jù)了量化研究課程的大部分課時。當(dāng)然，近年來結(jié)構(gòu)方程模型在新聞傳播學(xué)量化研究中的運用也越來越廣泛，但其難度也更大，需要用很多的課時來講授，因此只能在基礎(chǔ)的量化研究課程中做一些介紹，如需詳盡講解，或需單獨開設(shè)課程。

與問卷調(diào)查及分析相比，內(nèi)容分析、實驗法和計算傳播所占的課時則要少得多。內(nèi)容分析占比少是因為比起另外幾種方法，其知識點相對較少，主要集中于類目建構(gòu)和編碼。當(dāng)然，在編碼過程中，如何依據(jù)恰當(dāng)概念和理論進(jìn)行類目建構(gòu)也是一大難點。在內(nèi)容分析中，內(nèi)容并不是自始至終擺在那里的客觀對象，而是需要研究者對其進(jìn)行解釋。[5]這就涉及前文所述的，研究者需要去反思研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)。

最后，實驗法與計算傳播也值得花費一定的課時進(jìn)行介紹。這兩種方法所占課時不多，并非它們不重要，更不是因其知識簡單。恰恰相反，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，這兩種方法的重要性越來越大，其難度也很大。實驗法的邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，因此對研究流程和研究對象的要求都很高，初學(xué)者很難在短時間內(nèi)掌握相關(guān)知識。計算傳播的難度則主要在于如何收集到盡可能多的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。這就需要更多的計算機和統(tǒng)計學(xué)知識。正是因為兩種方法的內(nèi)容多、難度大，所以只能作一些簡單介紹。在實際教學(xué)中，實驗法需要補充大量課時，或開設(shè)專門的相關(guān)課程。計算傳播除了開設(shè)專門的課程之外，還可以采用課程群的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，可在量化課程之外開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘和編程課程等。

四、量化研究的學(xué)習(xí)評價

量化研究方法的學(xué)習(xí)不僅需要課堂講授，還有賴于運用與實踐。學(xué)生只有在實踐中，才能更加熟練地掌握研究方法。因此，使用具體的方法進(jìn)行特定的研究不僅是教學(xué)的基本要求，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的重要方式。在這個環(huán)節(jié)中，常常有兩種方式可以選擇，一種是利用既有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，另一種是學(xué)生依據(jù)自己的研究議題進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析。兩種方法各有優(yōu)勢，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇。

第一種方法，其數(shù)據(jù)往往來源于一些公開的大規(guī)模問卷調(diào)查，例如中國的CGSS（中國綜合社會調(diào)查）就包含了大量與新聞傳播相關(guān)的調(diào)查問題與變量，還有美國皮尤研究中心也有許多與新聞傳播相關(guān)的數(shù)據(jù)。這種方法的優(yōu)勢是學(xué)生不需要自己去進(jìn)行問卷調(diào)查，出于人力物力和財力的原因，學(xué)生自己做的問卷調(diào)查很難獲得高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，而既有數(shù)據(jù)則在質(zhì)量上更有保障。事實上，在已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，也有許多研究是根據(jù)上述調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的。這種方法的另一個好處是，可以充分訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，包括多種復(fù)雜的量化分析方法的運用等。當(dāng)然，這種方法也就相應(yīng)的缺少了問卷設(shè)計和抽樣調(diào)查的訓(xùn)練。因此，第二種方法則補充了問卷調(diào)查方面的考察。這種方法要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣來提出研究問題和研究假設(shè)，除了分析數(shù)據(jù)之外，需要自己進(jìn)行問卷設(shè)計和抽樣調(diào)查。在這個過程中學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)概念化和操作化知識，同時還需要設(shè)計出有足夠代表性的抽樣方案，這就需要學(xué)生熟練掌握各種抽樣方法。顯然，這種方法對學(xué)生的時間要求更多，因此一般都需要學(xué)生以小組的形式開展研究。而第一種方法則可以讓每一個學(xué)生都獨立負(fù)責(zé)一項研究。

由此可見，兩種方法有同有異，各有千秋。相同之處是，除了包括統(tǒng)計分析之外，兩種方法都要求學(xué)生熟悉既有文獻(xiàn)，這有助于學(xué)生提出有一定創(chuàng)新意義的研究問題或研究假設(shè)。不同之處則是，一種方法在于精，內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的分析；一種方法注重廣，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的收集和分析。采納何種方法更多是依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和課程時間而定，對于初學(xué)者，或許更適合第二種方法，而對于已有一定量化基礎(chǔ)的學(xué)生，則可以采納第一種方式，這種方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多難度較大的數(shù)據(jù)分析方法。

五、結(jié)語

研究方法因在科學(xué)研究中的重要位置而成為新聞傳播教育的核心內(nèi)容，尤其是對研究生而言，在迫切需要提高學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)鍵時期，研究方法的學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。量化研究方法作為社會科學(xué)經(jīng)驗研究的兩大基本方法之一，通常開設(shè)在研究生學(xué)習(xí)階段的第一學(xué)年。其目的，一方面是為了給學(xué)生的學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)；另一方面，則是即便學(xué)生畢業(yè)工作之后，這些方法訓(xùn)練也可能幫助學(xué)生更好地處理實際問題。

本文以新聞傳播學(xué)的研究生教育為例，結(jié)合筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗和量化研究知識，探討了量化研究方法課程教改的一些基本問題。本文認(rèn)為，量化研究方法的教學(xué)不只包含具體的方法論知識，還應(yīng)該從本體論、認(rèn)識論和方法論的多重角度培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和科學(xué)精神。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，考慮到學(xué)科特色、學(xué)習(xí)時長以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)，可以將問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析與內(nèi)容分析作為主要內(nèi)容，同時輔以實驗法和計算傳播的一些入門知識。在學(xué)習(xí)評價方面，鼓勵學(xué)生通過具體的研究去學(xué)習(xí)和掌握方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和課時量等情況，教師可選擇分析自制問卷或分析既有數(shù)據(jù)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傮w而言，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，在實際研究中去體悟和運用方法始終是量化學(xué)習(xí)的重要方式。隨著數(shù)字時代的到來，大量的數(shù)據(jù)生產(chǎn)為學(xué)術(shù)研究提供了豐富的材料，量化研究也變得越來越重要。從這方面來看，量化研究成為新聞傳播學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容不僅是出于學(xué)科的內(nèi)在需求，同時也與時代的發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)然，限于篇幅，本文所討論的量化研究方法的課程教改還遠(yuǎn)不夠充分。尤其是在更為具體的教學(xué)資料的選擇，教學(xué)技巧上的設(shè)置，以及課堂模式的創(chuàng)新等，都有賴于未來的相關(guān)研究繼續(xù)推進(jìn)。

注釋：

[1]Neuman W L. Social Research Methods： Qualitative and Quantitative Approaches[J]. 2013.P93.

[2]Babbie E R. The practice of social research[M].Cengage learning，2020.

[3]Wang G， Shen J， Yue M， et al. A Computational Study of Empty Space Ratios in Chinese Landscape Painting， 618-2011[J]. Leonardo， 2022，55（1）：43-47.

[4]郭志剛.社會統(tǒng)計分析方法[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

[5]Krippendorff K. Content analysis： An introduction to its methodology[M]. Sage publications， 2018.

（作者：重慶師范大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院講師、博士）

責(zé)編：周蕾