開放教育與職業(yè)教育融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展研究

[摘 要]會(huì)計(jì)專業(yè)作為服務(wù)于各行各業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)，對(duì)于加強(qiáng)企業(yè)運(yùn)行管理和提升地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可忽視的作用，在大部分開放大學(xué)和職業(yè)院校都屬于重點(diǎn)建設(shè)的核心專業(yè)，探索如何將兩種不同教育模式下的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而更好地解決兩種教育模式下會(huì)計(jì)專業(yè)各自發(fā)展面臨的一些困境顯得勢(shì)在必行。通過互補(bǔ)式的專業(yè)協(xié)同發(fā)展融合，實(shí)現(xiàn)兩種教育模式在會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互依賴的目標(biāo)，為校際間資源共建共享、取長補(bǔ)短打開新的突破口。

[關(guān)鍵詞]開放大學(xué)；職業(yè)院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；融合發(fā)展

目前全國有不少開放大學(xué)實(shí)行的是與高職院校合并辦學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行的是“一套班子兩塊牌子”的辦學(xué)體制，全校實(shí)行的是資源共享、師資共用的教育目標(biāo)。由于開放教育與職業(yè)教育在教學(xué)模式、學(xué)生群體和畢業(yè)方式等方面存在較大的差異，二者在很多教學(xué)過程實(shí)施中彼此獨(dú)立、難以融通，這就造成了開放大學(xué)與職業(yè)院校兩校的資源發(fā)展不均衡、師資隊(duì)伍交流不充分的問題[1]。與職業(yè)院校的全日制教學(xué)不同，開放大學(xué)的教學(xué)模式主要是線上教學(xué)，要求學(xué)生在業(yè)余時(shí)間以自學(xué)為主，教師主要是以線上資源建設(shè)和線上平臺(tái)答疑為主，對(duì)實(shí)體教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的要求并不是很高，整體而言開放大學(xué)在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施全面性、教學(xué)設(shè)備先進(jìn)性上與職業(yè)院校的全日制教學(xué)有較大差距[2]。但是，教育部出臺(tái)的《國家開放大學(xué)綜合改革方案》，要求開放大學(xué)逐漸加大面授課程的輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)比例，提升實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化師資隊(duì)伍，促使合作辦學(xué)體制下的開放大學(xué)必須要依賴于職業(yè)院校的教學(xué)資源去完成自己的綜合改革。

一、開放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的意義

開放教育與職業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分，雖然開放教育在教學(xué)方式和教育對(duì)象方面與職業(yè)教育存在著較大的差異，但是它們都有培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的教育使命和提升學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的教育目標(biāo)[3]。職業(yè)院校的主要功能在于為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而開放教育在促進(jìn)教育公平和滿足人們終身教育的需求中承擔(dān)重要使命，二者都有為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的責(zé)任，二者要探索發(fā)展融合的辦學(xué)模式，發(fā)展“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”，推動(dòng)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[4]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景的到來和線上線下混合式教學(xué)方法的提出，為開放教育和職業(yè)教育尋求教學(xué)模式的融合引入了新的思路，遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)勢(shì)可為職業(yè)教育線上資源建設(shè)注入新的活力，職業(yè)教育需要引入開放教育的優(yōu)質(zhì)在線資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資料，共享教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長補(bǔ)短的效果，推動(dòng)高等教育的

發(fā)展[5]。

二、開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展中存在的問題

目前開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)在發(fā)展過程中主要存在著資源建設(shè)更新度不足、師資隊(duì)伍積極性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、實(shí)踐課程訓(xùn)練度不足的問題。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏開放大學(xué)為例，受限于寧夏開放大學(xué)有限的師資力量，寧夏開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的許多課程責(zé)任教師都來自寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在此過程中，需要寧夏開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)責(zé)任教師主動(dòng)去聯(lián)系寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教師成為兼職課程責(zé)任教師。對(duì)于這些兼職課程責(zé)任教師，寧夏開放大學(xué)缺乏足夠的制度約束和教學(xué)管理手段，兼職課程責(zé)任教師可以隨時(shí)選擇不再承擔(dān)開放教育的教學(xué)工作。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)作為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的核心發(fā)展專業(yè)，許多會(huì)計(jì)專業(yè)的教師本身就承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作量和各類教學(xué)技能大賽，再額外從事開放教育工作時(shí)顯得心有余而力不足。以上現(xiàn)狀迫使寧夏開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)責(zé)任教師只能從校外、基層教學(xué)單位聘請(qǐng)相應(yīng)符合教學(xué)資質(zhì)的師資力量，但由于與校外教師溝通上的不暢和對(duì)開放教育教學(xué)工作了解有限，為開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)形成穩(wěn)定發(fā)展的師資隊(duì)伍帶來了不利影響[6]。師資隊(duì)伍的發(fā)展后勁不足造成了開放教育會(huì)計(jì)專業(yè)資源建設(shè)持續(xù)性和更新度不足，學(xué)生需要頻繁適應(yīng)不同教師的教學(xué)思維和教學(xué)手段，基層教學(xué)單位甚至需要就同一門課程反復(fù)和不同的課程責(zé)任教師進(jìn)行溝通，由此也產(chǎn)生了諸多矛盾。

三、職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展中存在的問題

在職業(yè)教育的日常教學(xué)過程中，學(xué)生存在的主要問題是學(xué)習(xí)自主能力差。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)不管是全日制在校學(xué)生還是成人學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)投入時(shí)間都很少，超過一半的學(xué)生每周學(xué)習(xí)時(shí)間短于5小時(shí)。不同于成人學(xué)生存在嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，全日制學(xué)生理論上應(yīng)該具有更加充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，但通過對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際的上課體驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果顯示，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校的全日制學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的精力投入上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的理想預(yù)期效果。一方面是由于會(huì)計(jì)專業(yè)部分課程的學(xué)習(xí)難度比較大，如《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》《納稅實(shí)務(wù)》等，而職業(yè)院校的很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)難以跟上教師的講解進(jìn)度，以致部分學(xué)生感覺專業(yè)知識(shí)枯燥乏味、學(xué)習(xí)障礙大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣；另一方面是由于會(huì)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)操性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)主要以理論知識(shí)的課堂講授為主，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的具體崗位工作缺乏一定的體驗(yàn)感和實(shí)踐性，學(xué)生甚至不明白會(huì)計(jì)專業(yè)在具體工作崗位中的職責(zé)劃分，對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)沒有規(guī)劃發(fā)展方向和明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，全程跟著教師統(tǒng)一的教學(xué)安排機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫感非常重，自然也就造成了學(xué)生不知道該去如何學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的

困境。

四、開放教育與職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)融合發(fā)展的對(duì)策

（一）課程共建

以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這門課的開設(shè)課時(shí)和主講教師占比較大，兩校目前在與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”相關(guān)的課程上融合效果較好，基本可以做到在高職院校主講“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教師擔(dān)任開放大學(xué)與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”相關(guān)課程的課程責(zé)任教師。不同于開放大學(xué)的專業(yè)規(guī)則、課程安排受制于國家開放大學(xué)，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行業(yè)發(fā)展情況較為自由地更換學(xué)生的學(xué)習(xí)教材，全日制職業(yè)院校在“課證融通”方面具有比開放大學(xué)更全面、更完備的教育經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)開放大學(xué)的成人學(xué)生反映，他們也有迫切考取相關(guān)會(huì)計(jì)資格證書的愿望，希望可以使用部分資格證書的考試學(xué)習(xí)資料替代部分課程的學(xué)習(xí)教材，但開放大學(xué)在這方面做得還比較欠缺，執(zhí)行進(jìn)度較為緩慢，通過從高職院校聘請(qǐng)具有豐富“課證融通”經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的課程責(zé)任教師，有助于為開放大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)資源發(fā)展開辟新的思路和途徑。

雖然兩校在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”這門課程上的資源共建做得還不錯(cuò)，但在其他核心課程上的協(xié)同發(fā)展效果卻并不好，如“成本會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)管理”等。原因之一在于“成本會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”課程的開設(shè)廣泛度不如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，這就導(dǎo)致既在高職院校主講這兩門課程又有意愿在開放大學(xué)建設(shè)這兩門課程資源的教師后備軍數(shù)量比較稀少。此外，大多數(shù)學(xué)生反映“財(cái)務(wù)管理”和“成本會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)難度較“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”更大一些，對(duì)教師的教學(xué)資源建設(shè)水平和教學(xué)手段也提出了更大的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)同一門課程探索兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)手段確實(shí)也存在不小的難度。對(duì)于這些課程，目前執(zhí)行過程中比較切實(shí)可行的辦法就是多召開課程共建的研討會(huì)和教研室會(huì)議，從高職院校的全日制教師那里獲取一些有助于開放大學(xué)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法，并邀請(qǐng)一些在這些課程教學(xué)方面有出色業(yè)績(jī)的教師為開放大學(xué)的學(xué)生適當(dāng)開展一些線下的面授講座，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)資源共享

開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生目前存在的一個(gè)顯著問題就是學(xué)生缺乏相關(guān)的專業(yè)工作背景，不少學(xué)生要不就是完全沒從事過與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作，要不就是完全待業(yè)在家，試圖通過學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)，然后跨行去會(huì)計(jì)領(lǐng)域工作。學(xué)生本身對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)完全不了解，加之工學(xué)矛盾嚴(yán)重，難以投入足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，對(duì)于線下開展的實(shí)訓(xùn)課程到課率也比較低，需要班主任反復(fù)通知、多次督促才能勉強(qiáng)到課。但由于開放大學(xué)目前的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，環(huán)境也不夠先進(jìn)，而且機(jī)房網(wǎng)絡(luò)設(shè)備一次可以容納的學(xué)生數(shù)量比較有限，需要學(xué)生錯(cuò)峰到課，學(xué)生抱怨學(xué)校安排的上課時(shí)間難以與自己的工作、家庭等協(xié)調(diào)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加實(shí)訓(xùn)課程，為開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開展帶來了一定的難度。

但在以往的教學(xué)過程中，確實(shí)也可以發(fā)現(xiàn)一部分表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，他們大多從事與會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位工作，且工作年限不短，對(duì)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐操作和開設(shè)課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有比較全面深刻的認(rèn)知。而高職院校在目前的實(shí)訓(xùn)課程開展中也有意加強(qiáng)與企業(yè)的合作，試圖聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師參與到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)過程中來，同時(shí)拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，增加學(xué)生的就業(yè)率。如果可以從開放大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生和在讀生中找到一些符合職業(yè)院校要求的企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，不僅可以適當(dāng)降低校企合作的交流成本，增加企業(yè)與學(xué)校長時(shí)間合作的穩(wěn)定性，還能為職業(yè)院校的學(xué)生將來進(jìn)一步到開放大學(xué)提升學(xué)歷起到良好的宣傳作用。此外，考慮使用職業(yè)院校比較先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備為開放大學(xué)的學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，但由于職業(yè)院校的校址大多比較偏遠(yuǎn)，學(xué)生奔波去職業(yè)院校上課存在較高的交通成本和時(shí)間成本，根據(jù)以往的調(diào)查，部分學(xué)生對(duì)到職業(yè)院校完成實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的意愿并不高，也有部分學(xué)生認(rèn)為更好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于提升學(xué)習(xí)效率，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。因此還需要進(jìn)一步與學(xué)生、班主任和職業(yè)院校的相關(guān)負(fù)責(zé)部門積極對(duì)接，探索更加行之有效的解決方法。

（三）建立對(duì)師資隊(duì)伍的制度約束

目前有部分合并辦學(xué)的開放大學(xué)和職業(yè)院校強(qiáng)制要求教師需要同時(shí)承擔(dān)兩校的教學(xué)任務(wù)，并將此要求納入教師的職稱考核條件中。但在一些職業(yè)院校中，該要求實(shí)行起來存在一定的困難，如兩校專業(yè)開設(shè)的一致性、兩校同一專業(yè)學(xué)生招生數(shù)量的差異性等都會(huì)影響該政策是否能得以長久實(shí)施。以寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏開放大學(xué)為例，當(dāng)下寧夏開放大學(xué)對(duì)寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職課程責(zé)任教師比較可行的考核方法是形成一定的制度約束，如每?jī)芍軐?dǎo)出教師的線上教學(xué)后臺(tái)行為數(shù)據(jù)，在各教研室內(nèi)部進(jìn)行初步討論，與多次不按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的教師及時(shí)溝通，了解其存在的問題，必要時(shí)可采取通報(bào)批評(píng)或替換課程責(zé)任教師的做法，后續(xù)不再允許其擔(dān)任開放大學(xué)的課程責(zé)任教師。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的課程責(zé)任教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，如頒布相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)證書和授予榮譽(yù)稱號(hào)、推薦其參加國家開放大學(xué)優(yōu)秀教師評(píng)選等。

除此之外，如何保障師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量也是網(wǎng)上教學(xué)存在的一項(xiàng)令人堪憂的問題，與線下課堂教學(xué)按課時(shí)劃分的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同的是，網(wǎng)上教學(xué)在很多時(shí)候難以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)分配進(jìn)行資源建設(shè)，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的教師甚至是同一專業(yè)負(fù)責(zé)不同課程的教師，在學(xué)習(xí)資源建設(shè)上存在較大的隨意性，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也為開放大學(xué)對(duì)課程責(zé)任教師工作完成情況的考核帶來了一定的難度。開放大學(xué)在接下來應(yīng)考慮如何結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)特點(diǎn)建立相關(guān)的具體考核制度及要求，如資源建設(shè)的時(shí)間、資源建設(shè)的形式、資源建設(shè)的數(shù)量等，對(duì)教師的工作量盡可能地細(xì)化、量化，實(shí)施對(duì)兼職課程責(zé)任教師教學(xué)任務(wù)的全面考核。

受限于開放大學(xué)開設(shè)面授課時(shí)的比例限制，部分開放大學(xué)的教師擁有傳統(tǒng)面授講課的機(jī)會(huì)比較少，不利于教師教學(xué)技能的磨煉和進(jìn)步，且開放大學(xué)的學(xué)生到課率非常低，難以形成積極活躍的課堂氛圍，部分需要傳統(tǒng)面授課堂才得以施展的教學(xué)手段難以執(zhí)行，教師在自我成長方面受到了一定的限制?？煽紤]使開放大學(xué)的教師適當(dāng)參與到職業(yè)院校的線下教學(xué)中去，出臺(tái)相應(yīng)的制度保障該措施能得以落地生效，使開放大學(xué)的教師也有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)、提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)兩校的師資隊(duì)伍融合發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，雖然本文對(duì)合并辦學(xué)的開放大學(xué)和職業(yè)院校在專業(yè)的融合發(fā)展上存在的問題提出了一些見解，但由于兩校長久以來的巨大教學(xué)差異和學(xué)生的學(xué)情差距，部分融合手段仍然需要不斷地實(shí)踐改進(jìn)才能得以完善并落地生根，這需要兩校管理者、教師和學(xué)生共同配合，積極協(xié)調(diào)，勇于改革，努力為兩校構(gòu)建互聯(lián)互通、共建共享的教育平臺(tái)，形成線上線下教育融通發(fā)展、物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新校園而做出新的嘗試。

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作者簡(jiǎn)介：辛晨（1995— ），女，漢族，寧夏固原人，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系“寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧夏開放大學(xué)科研發(fā)展基金資助”的2022年度職業(yè)教育研究和開放教育綜合改革研究專項(xiàng)課題“開放教育與職業(yè)教育融合背景下會(huì)計(jì)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展研究”的研究成果。（課題編號(hào)：XJ202227）。